四年级上册《巨人的花园》听课反思

四年级上册《巨人的花园》听课反思«巨人的花园»听课反思1：
马守娟教员执教的«巨人的花园»一课，做到了从全体思绪上掌握，前后相照应：末尾巨人在花园的周围砌起围墙，而且竖起一块制止入内的告示牌;后来他立刻拆掉围墙，把花园给了孩子们。

这一前一后的态度，发生了鲜明的对比。

中间局部就是由于巨人人心冷漠的心而招致花园风景的对比。

教学时，可以先从恢复一年四季美丽的风景入手，出示图片〝那里，春天鲜花怒放，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

〞体会之后，有感情朗诵。

巨人的三次赶走孩子的句子可以放在一同将讲，〝谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!〞〝好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去!〞〝喂!你赶快滚出去!〞但是还要联络上下文体会说三句话时，巨人的举措、神态、表情、语气，并且依据重点词〝谁允许〞〝好容易、胡闹〞〝赶快〞体会巨人说这些话时内心的想法：这是我的中央，你们不能出去。

春天来了，我要好好欣赏，你们别来打扰。

都是你们胡闹，才变成了冬天，你们赶快走，春天赋会回来。

还要抓住说这些话时的不同语气〝发脾气〞〝可怕的痛斥〞〝大声呵责〞。

写小男孩的段落重点了解：小男孩〝用他那会说话的眼
睛注视着巨人〞，此时他会说什么?〝注视〞是什么意思，说明什么?(看出了巨人的内心，给他一个自省的时机)〝这个小男孩在属下一伸手〞，这是在高速巨人，有孩子的地刚才有春天。

«巨人的花园»听课反思2：
本节课的引领者是学校严丽萍教员。

这是一篇英国作家王尔德的童话，本节课严教员掌握住童话的特点，紧扣单元教学目的，上出了童话味;借助想象练笔，上出了语文味;关注先生情感，上出了儿童味。

这也是严教员自己所设计教学理念。

我觉得严教员本节课最成功之处在于〝注重阅读等候，从而提高阅读质量。

〞
一是精心设计效果，唤起阅读等候。

爱因斯坦说：〝提出一个效果比处置一个效果更重要。

〞因此，教员所提的效果能否能调动先生阅读等候的关键。

假设教员所提效果毫无新意，就不能激起先生想读书的愿望。

所以在导入新课的环节，严教员经过设计一个填空：〝巨人的花园，春天()，夏天()，秋天()，冬天()，花园里终年()着孩子们欢乐的笑声。

〞然后设计了一个效果：〝读着读着，你看到了什么?听到了什么?〞唤起了先生阅读的等候。

二是创设情境引发想象，激活阅读等候。

在教学第6自然段时，严教员凭着自己扎实的朗诵功底，并配上适宜的音乐，边读边让先生闭上眼想象，〝在巨人的花园里你似乎看
见了什么?〞先生在音乐的渲染下，与生动可感的声响于一体，停止了丰厚的想象，有的说：〝我看到了白雪一片。

〞有的说：〝巨人的花园安静极了。

〞又有的说：〝巨人的花园冰冷冰冷的。

〞还有的说：〝我看到了一个孤独的巨人，一个荒芜的花园。

〞读着读着，先生的眼前出现了巨人的花园，看到了花园的容貌，看到了此时孤独、冰冷的巨人。

在情境创设中，先生与文本之间停止对话，激活了文本。

三是想象练笔，延续阅读等候。

«语文课程规范»提出，要培育先生普遍的阅读兴味，鼓舞先生自主选择阅读资料。

因此阅读等候不能只停留在课堂上，还要延伸到课外。

领先生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习气，成为先生生命中不可缺少的一局部。

为了先生更深化了解王尔德的作品，严教员及时引荐«王尔德童话»，让先生去阅读，并且布置了家庭小练笔：在原著中，王尔德不时写到巨人死去的那一天，你能学着课文中童话的言语来写一写吗?
〝巨人幸福地生活着，但也一天天老去。

有一天，他〞这样的设计，把朗诵由课内延伸到了课外。