应用型本科教育中的实验教学项目设计研究
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关注 的是学生对所学理论知识的验证和理解 ，但这种验证和理解并不是指向单个知识点 ，而应该是对所学理
论体系的理解与把握。所以， 在设计基本型实验项目 时， 如果只将关注点放在单个知识点上， 没有考虑知识
点之间的科学关系 ，则往往容易出现基本型实验项 目过小的情况。所以，在设计基本型实验项 目时，应该有
一
个综合的理念 ，不应错误地认为一个基本型实验项 目就是对应一个知识点 ，而是应该将－ Ｉ实验课程或课 －＇ Ｉ 综合设计型实验项 目和创新研究型实验项 目相对基础型实验项 目 难度 比较大 ，需要学生对已学过的实验
程实验的理论体系进行有机划分和综合 ，根据学生 已掌握 的理论知识和实验技能来设计基本型实验。
知识点。实验项 目依据难易程度和教学要求 的不同可以分为基本型实验项 目、综合设计型实验项 目和创新研
究型 实验 项 目。
实验项 目 作为实验教学的基本单元和载体 ，设计 时不能只单纯考虑实验教学项 目之间的科学联系性 ， 还
要考虑实验教学过程的科学性和实验教学项 目的相对稳定性。教育部在 ２０ 年颁发的 《 ０４ 普通高等学校本科 教学工作水平评估方案 （ 试行 ） 》中 ，将 “ 有综合性、设计性实验的课程 占实验课程总数 的比例及效果”作
Ｊｎ．０ ９ ｕ ２０
应用 型本科教 育 中的实验教学项 目设计研究
李慧清
（ 广东商学院教务处，广东广州
［ 摘
５０２ ） １３０
要】科学设计的实验教学项 目 对应用型人才实践能力 、应用能力和创新能力的培养至关重要。
实验教学项 目的设计不能只单纯考虑 实验 教学项 目所涉及的理论知识的科 学性安排 ，还应 紧紧 围绕 学 生能力培养这个核心 ，充分考虑实验教学过程 的科 学性 和实验教学项 目的稳定性 ，这样才能保证实验 教学质 量的提高。
为 “ 教学建设与改革”指标评估的一个主要观测点 ，综合设计型实验的设置与管理也越来越受到各高校的重 视 。很多高校对综合设计型实验都进行规范管理 ，实验项 目的设立或淘汰均需经 过校级相关管理部门的审
核。这种规范化管理对提高综合设计型实验项 目占总实验项 目的比例 ，保持实验项 目的稳定性有一定的促进
第 ２ 卷第 ３ ８ 期
Ｖ ． ８ Ｎｏ ３ ２ ．
长春师 范学 院学 报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｒ ｕ ｍ ｓ Ｕ ｉ ｒｔ｛ ａ ｒ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ Ｃ ａ ￣ｈｎＮ ａ ｎ ｅ ｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ） ｏ ｌ ｖ ｓｙ ｕ ｌ ｅ
２Ｏ Ｏ ９年 ６月
内容 、实验方法和实验手段进行综合以及创造性 的运用 ，主要培养的是学生综合应用知识解决问题 的能力和
创 新 能力 。
综合设计型实验主要包括综合性和设计性实验等。综合型实验是指实验 内容涉及某－ Ｉ课程 、一个专业 －＇ Ｉ
或跨专业的综合性知识 ，通过实验教学使学生对本专业或跨专业的综合知识融会贯通 ，增强实践技能，培养 综合分析问题和系统解决 问题 的能力。设计型实验是结合课程教学或独立于课程教学而进行 的一种探索性实
计实验项 目时，经常会出现将基本型实验项 目 设计过小 ，将综合设计型和创新研究型实验项 目设计过大的情
况。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基本型实验项 目 主要是指验证性实验 和理解性实验，这两种实验的实验内容和方法相对比较单一，学生 只需根据实验指导书的要求 ，在教师指导下 ，按照既定方法和既定的仪器条件就可完成全部实验过程。基本 型实验 以验证课堂教学的理论 ，深化理论学习，培养学生的基本实验能力为主要 目的。虽然基本型实验项 目
数有限 ，完成一个实验项 目则需几周 的时间 ，学生的思维会缺乏连贯性 ，同样不利于知识的掌握 。教师在设
【 收稿 日 期］２０ — ３ ０ ０９ ０ — １ 【 作者简介］李慧清 （９９ ） １ 一 ，男，山西高平人 ，广东商学院教务处助教 ，硕士， ７ 从事教育经济与管理研究。
・
ｌＯ ・ ｌ
作用。教师如果在设置实验项 目的初期就多考虑一些在实验教学过程中可能会碰到的问题 ，从而将实验项 目
设置得更加科学的话 ，则不仅有利于保持实验项 目的稳定性，而且也有利于实验教学质量 的提高。在应用型
本科教育中，设计实验项 目时 ，应该处理好 以下三个关系。
１ 实教 学项 目的设计 要处 理好 “ ”与 “ 合 分” 的 关 系
一
个实验项 目需要分配几个实验学时并没有具体的规定 ，但一个实验项 目分配学时过少 （ 即实验项 目过
小）或过多 （ 即实验项 目过大） ，则不利于学生对知识 的掌握。过小的实验项 目不利于学生对－ Ｉ实验课程 －＇ － Ｊ 或课程实验所学知识的整体把握 ，而且也不利于课堂时间的有效利用。而实验项 目过大，由于每周实验学时
［ 关键词］应用型本科教育；能力 ； 实验教学项 目； 设计 ［ 中图分类号］Ｇ０ ５ ４－ ４ ０ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号】１ ８ ７ｘ ２ｏ）３ ０ １— ３ ０ 一ｌ （ ９０ — １ ０ ０ ８ ０ ０
应用型本科教育是 以培养高级应用型人才为 目标 的一种教育形式 ，能力培养是高级应用型人才培养的 基本特征。在学生的实践能力 、应用能力和创新创业能力等能力培养过程中，实践教学发挥了重要作用 。实 验教学作为实践教学活动的一种基本形式 ，贯穿于整个本科教学过程。所 以，实验教学环节的科学设计 ，对 培养高质量的应用型人才至关重要。 实验教学活动的开展 ，是以实验教学项 目为载体 的。实验教学项 目 （ 以下简称为实验项 目） ，是在内容 上有相对独立性并 明显区别于其它类似实验的实验教学单元 ，也是构成实验教学的 目的、任务和要求 的基本 单元 。在设置实验项 目时 ，教师依据教学计划对实验教学内容进行统筹安排 ， 将完整的实验教学内容有机地 划分为若干个实验教学单元 ，每个教学单元构成一个实验项 目，每个实验项 目可以包括一个或者几个完整的
论体系的理解与把握。所以， 在设计基本型实验项目 时， 如果只将关注点放在单个知识点上， 没有考虑知识
点之间的科学关系 ，则往往容易出现基本型实验项 目过小的情况。所以，在设计基本型实验项 目时，应该有
一
个综合的理念 ，不应错误地认为一个基本型实验项 目就是对应一个知识点 ，而是应该将－ Ｉ实验课程或课 －＇ Ｉ 综合设计型实验项 目和创新研究型实验项 目相对基础型实验项 目 难度 比较大 ，需要学生对已学过的实验
程实验的理论体系进行有机划分和综合 ，根据学生 已掌握 的理论知识和实验技能来设计基本型实验。
知识点。实验项 目依据难易程度和教学要求 的不同可以分为基本型实验项 目、综合设计型实验项 目和创新研
究型 实验 项 目。
实验项 目 作为实验教学的基本单元和载体 ，设计 时不能只单纯考虑实验教学项 目之间的科学联系性 ， 还
要考虑实验教学过程的科学性和实验教学项 目的相对稳定性。教育部在 ２０ 年颁发的 《 ０４ 普通高等学校本科 教学工作水平评估方案 （ 试行 ） 》中 ，将 “ 有综合性、设计性实验的课程 占实验课程总数 的比例及效果”作
Ｊｎ．０ ９ ｕ ２０
应用 型本科教 育 中的实验教学项 目设计研究
李慧清
（ 广东商学院教务处，广东广州
［ 摘
５０２ ） １３０
要】科学设计的实验教学项 目 对应用型人才实践能力 、应用能力和创新能力的培养至关重要。
实验教学项 目的设计不能只单纯考虑 实验 教学项 目所涉及的理论知识的科 学性安排 ，还应 紧紧 围绕 学 生能力培养这个核心 ，充分考虑实验教学过程 的科 学性 和实验教学项 目的稳定性 ，这样才能保证实验 教学质 量的提高。
为 “ 教学建设与改革”指标评估的一个主要观测点 ，综合设计型实验的设置与管理也越来越受到各高校的重 视 。很多高校对综合设计型实验都进行规范管理 ，实验项 目的设立或淘汰均需经 过校级相关管理部门的审
核。这种规范化管理对提高综合设计型实验项 目占总实验项 目的比例 ，保持实验项 目的稳定性有一定的促进
第 ２ 卷第 ３ ８ 期
Ｖ ． ８ Ｎｏ ３ ２ ．
长春师 范学 院学 报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｒ ｕ ｍ ｓ Ｕ ｉ ｒｔ｛ ａ ｒ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ Ｃ ａ ￣ｈｎＮ ａ ｎ ｅ ｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ） ｏ ｌ ｖ ｓｙ ｕ ｌ ｅ
２Ｏ Ｏ ９年 ６月
内容 、实验方法和实验手段进行综合以及创造性 的运用 ，主要培养的是学生综合应用知识解决问题 的能力和
创 新 能力 。
综合设计型实验主要包括综合性和设计性实验等。综合型实验是指实验 内容涉及某－ Ｉ课程 、一个专业 －＇ Ｉ
或跨专业的综合性知识 ，通过实验教学使学生对本专业或跨专业的综合知识融会贯通 ，增强实践技能，培养 综合分析问题和系统解决 问题 的能力。设计型实验是结合课程教学或独立于课程教学而进行 的一种探索性实
计实验项 目时，经常会出现将基本型实验项 目 设计过小 ，将综合设计型和创新研究型实验项 目设计过大的情
况。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基本型实验项 目 主要是指验证性实验 和理解性实验，这两种实验的实验内容和方法相对比较单一，学生 只需根据实验指导书的要求 ，在教师指导下 ，按照既定方法和既定的仪器条件就可完成全部实验过程。基本 型实验 以验证课堂教学的理论 ，深化理论学习，培养学生的基本实验能力为主要 目的。虽然基本型实验项 目
数有限 ，完成一个实验项 目则需几周 的时间 ，学生的思维会缺乏连贯性 ，同样不利于知识的掌握 。教师在设
【 收稿 日 期］２０ — ３ ０ ０９ ０ — １ 【 作者简介］李慧清 （９９ ） １ 一 ，男，山西高平人 ，广东商学院教务处助教 ，硕士， ７ 从事教育经济与管理研究。
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作用。教师如果在设置实验项 目的初期就多考虑一些在实验教学过程中可能会碰到的问题 ，从而将实验项 目
设置得更加科学的话 ，则不仅有利于保持实验项 目的稳定性，而且也有利于实验教学质量 的提高。在应用型
本科教育中，设计实验项 目时 ，应该处理好 以下三个关系。
１ 实教 学项 目的设计 要处 理好 “ ”与 “ 合 分” 的 关 系
一
个实验项 目需要分配几个实验学时并没有具体的规定 ，但一个实验项 目分配学时过少 （ 即实验项 目过
小）或过多 （ 即实验项 目过大） ，则不利于学生对知识 的掌握。过小的实验项 目不利于学生对－ Ｉ实验课程 －＇ － Ｊ 或课程实验所学知识的整体把握 ，而且也不利于课堂时间的有效利用。而实验项 目过大，由于每周实验学时
［ 关键词］应用型本科教育；能力 ； 实验教学项 目； 设计 ［ 中图分类号］Ｇ０ ５ ４－ ４ ０ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号】１ ８ ７ｘ ２ｏ）３ ０ １— ３ ０ 一ｌ （ ９０ — １ ０ ０ ８ ０ ０
应用型本科教育是 以培养高级应用型人才为 目标 的一种教育形式 ，能力培养是高级应用型人才培养的 基本特征。在学生的实践能力 、应用能力和创新创业能力等能力培养过程中，实践教学发挥了重要作用 。实 验教学作为实践教学活动的一种基本形式 ，贯穿于整个本科教学过程。所 以，实验教学环节的科学设计 ，对 培养高质量的应用型人才至关重要。 实验教学活动的开展 ，是以实验教学项 目为载体 的。实验教学项 目 （ 以下简称为实验项 目） ，是在内容 上有相对独立性并 明显区别于其它类似实验的实验教学单元 ，也是构成实验教学的 目的、任务和要求 的基本 单元 。在设置实验项 目时 ，教师依据教学计划对实验教学内容进行统筹安排 ， 将完整的实验教学内容有机地 划分为若干个实验教学单元 ，每个教学单元构成一个实验项 目，每个实验项 目可以包括一个或者几个完整的