初中生物_【课堂实录】人类的起源和发展教学设计学情分析教材分析课后反思

《人类的起源和发展》教学设计
一、教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

二、重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

三、教材分析
初二上册开始接触生物圈中的主宰——人本身。

追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。

课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。

当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。

本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。

另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。

在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。

另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。

四、学情分析
由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学习方法的转变上存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选寻找证据，支持理论。

人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使”古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。

所以，可以设置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。

五、教学过程
教后反思：
人类的起源与发展，不管是对学生还是对目前人类起源的探索来说都是一个比较开放的命题，我们本节如果从根本上来说，不是为了教给学生什么知识，准确点说可以是教给学生一些能力：1、查阅资料的能力；2，对于标本和证据的观察，比较和利用的能力；3，通过已知的事实，来作出相应的推断的能力；4，对环境和生物圈自身的一个可持续发展的思考。

从本节的课堂反应来说，学生的反应要优于我的预想，尤其对这种带有趣味性的开放性的探索，学生其实已有自己的认识，并且能对各种资源进行整合，效果比较好，在今后的教学中，不管是这种开放性的课堂，还是常规的课堂，知道和了解学生的“已知”和“已有”，针对学生的兴趣来设计学生活动和教学环节对课堂高效和课堂升发都显得非常重要。

生物初二上册
《人类的起源和发展》
教学设计
《人类的起源和发展》学情分析
由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学习方法的转变上存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选寻找证据，支持理论。

学生对本节的学习有一定的难度，况且，本节的不少问题又是在人类进化的历史上都悬而未决，这更容易激发学生的学习兴趣，教师要特别注意引导。

对于这样一个开放的命题和开放的人类起源学说，教师除了让学生通过课前和课后的一系列活动，除了让学生有自己的思考之外，还应该注意让学生来阅读教材，阅读文本，因为我们好多的整理和形成理论的工作也都是依赖于文本来完成：学生通过资料，来理解化石证据与人类进化的关系，通过游戏设计环节来了解人类进化的总体趋势，通过对课外资料的比较来辨别事实和观点的细微区别……而这些都得依赖学生对于课本的阅读，对文本的感知。

人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使”古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。

所以，可以设置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。

学生最为出彩的要属他们对于课前自己有关人类起源的各种开放理论的搜集，这样有关乎猜测，有关乎人类认知水平和认知方向的东西学生自己学起来还是比较容易的。

而对于从猿到人的进化历程中，进化的原因，学生无法将之放到一个非常长的历史时期中去，理解起来稍显费力，我们可以运用视频和学生参与的活动来帮助学生理解。

《人类的起源和发展》效果分析
本节课《人类的起源和发展》，整个课堂，力求突出以学生的自主“探究活动”为主线，以教师预设的各个进化和发展的历程里程碑为串联，让学生真正俯下身来，查一查，摆一摆，
看一看，比一比，并且利用以小组集体的力量带动小组的其他成员参与其中，激发全体学生学习积极性。

在情境导入上，我们利用学生课前搜集的有关人类起源的种种资料，这样在没有接触之前让学生先对“人类起源”学说有总体认知，并通过自己的思维来对人类的起源学说有自己的判断和理解，并对自己和他人所认可的的结论作出评价，首先让学生在人类的起源和发展的问题上有自我的认识。

在认同和多数赞同了人类的进化论后，通过教师预设和出示的图片，引导学生进行类比和对比的观察，通过让学生来观察比较得出，人和目前地球上生存的类人猿在运动方式、制造和使用工具、脑的发育程度等三个方面来得出相应的结论，在这个过程中，学生也会有自己的体会，并能将知识捋顺到自己的大脑的相应的知识结构中。

人类进化的历程实际上是一个复杂而漫长的过程，而课本中的文字和资料都比较有限，通过视频让学生有个总体的认识，然后设计两个化石证据的比较，让学生对两类化石的比例和各个器官的发达程度来对人类进化和发展的历程中的标志性的里程碑呈现给学生，并让学生在此过程中有所比较，并学会，通过外部形态来推知人和其他生物的生理功能的能力，效果较好。

在初次接触人类本身的时候，大家感觉既熟悉又陌生，我们用的方法是加一定的活动来干预和引导学生的认知过程，在总历程的总体印象形成的时候，我们还是用了一个拼图，小组在拼图完成的过程中有自己的分类依据，有的依据身体直立状体，有的依据身体被毛程度，有的就依赖工具使用的复杂程度，其实在不自觉中，让学生把自己小组的分类依据说出来，本身就是对人类进化历程的不同方面的概括，拼图很简单，各个小组的汇报，直接就把学生注意力集中到人类进化的不同的侧面，这样学生接受起来就更容易，最好的教育，可能就是这种润物无声。

课堂结尾的情感教育，我们依旧是利用一个带有思维含量的几道开放性的题目，这样，大家对人类未来进化前景的想象中，也对现在我们所出现的细微的变化进行反思；除了对于健康的思考，另一个就是人与生物圈，与其他生物的相互关系中来，在这样的思考中，可能我们更容易发现，没有我们的关注，就难得有生态系统的和谐，就难有我们未来人类与其他生物的和谐，也不会有生态系统的和谐共存。

《人类的起源和发展》教后反思
烟台人类的起源与发展，不管是对学生还是对目前人类起源的探索来说都是一个比较开放的命题，有一个定位：我们本节如果从根本上来说，不是为了教给学生什么知识，而是通过一些活动，根据一些实例可以是教给学生一些能力，例如查阅资料的能力、对于标本和证据的观察比较和利用的能力、通过已知的事实来作出相应的推断的能力、对环境和生物圈自身的一个可持续发展的思考。

从本节的课堂反应来说，学生的反应要优于我的预想，尤其对这种带有趣味性的开放性的探索，学生其实已有自己的认识，并且能对各种资源进行整合，效果比较好，尤其是对于“人类起源和发展的拼图”活动，活动的充分，最关键的是孩子们在陈述自己小组拼图的理由时都那么的有自己的独立见解，有的是根据身体的直立状态，有的根据上下肢的发达程度，有的根据古人类手中的工具的复杂程度，还有的小组就直接根据古人类身体的被毛程度，这种多元多角度的观察和展示给学生留下了比较深刻的印象，也正是对于本节课的一个良好的汇总，这让我却确实的感到，教师备课得备得精，备的有准备，如果你备不到的，学生也有可能想到，所以为了有大麻烦出现教师必须得备足课。

在课堂中的另一个感受：教师你预设教材，预设学生，预设环节，也一定不要忘了预设学生的兴趣点和枯竭点。

在从猿到人的进化中，学生不难理解是由于环境的变化导致森林古猿不得不下地来生活，这个学生通过图片和生活经验也会有自己的体验，但在人类的进化中，火究竟是如何来改变古猿的生活状态和身体状态，这似乎超出了学生已有的认知领域，在此时，安排一个有关“火”对于人类进化的作用这个视频，让学生在轻松的观看视频的过程中开始思考它的作用，这对于我们用生硬和匮乏的语言展示来说要生动和更能抓住学生的认知兴趣点。

效果也是比较好的，在轻松的氛围内，让学生直观的感受火对于人类进化和发展所起的作用，不光扩大了生活的空间、保护自己、改善生存质量等方面都有非常巨大的作用。

今后的教学中，不管是这种开放性的课堂，还是常规的课堂，作为教师知道和了解学生的“已知”和“已有”，对课堂在预设范围内的尽可能的开放，注意在根据学生的学习状态在课堂中机智的生成，都显得非常重要，一节好课，除了关注教师成熟的授课，最关键的是要有自己的想法在你自己的课堂之中，另外，其他老师对你帮助比一定非得是某个环节的处理，就简单的一个想法念头也会点亮你整节课思维的火花。

《人类的起源和发展》教材分析
一、教材所处的地位及作用
本节课源于义务教育课程鲁教版教科书七年级上册，第四单元《生物圈中的人》第一章第一节《人类的起源和发展》，人类的生存和发展必须在生物圈中进行，生物圈为人类提供了必不可少的生存条件，人类活动也影响了生物圈，因此，本单元在编写上贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，始终将人体结构和生理活动的基础知识放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系。

开篇，我们章节的设计从郭沫若先生浪漫而洋洋洒洒的诗句开始，不光赞美了了地球，也引发人们的思考。

初二上册开始接触生物圈中的主宰——人本身。

追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。

课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。

当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。

本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。

另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。

在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。

另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。

二、教学重点、难点：
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

《人类的起源和发展》评测练习
本节课就人类的起源和发展的教学内容来说比较简单，没有单独的教学内容适合单独拿出来作为一个课堂检测，所以，我们检测内容主要是贯穿在我们的课堂设计之中，就某一环节而进行某一跟踪的检测.
一、在课堂进行之初，我们在比较了人和类人猿的外部形态后，让学生进行归纳和总
结，得出
相应的
结论人
和猿的
本质区
别：
运动方式制造工具能力脑发育程度
类人猿
人类
二、本节课有一个技能训练，就是区分事实和观点，我们脱离课本的单独的资料，而是直接结合我们新授知识让学生体会事实和观点的区别：
出示资料，古人类“露西”和“东非人”的图片，结合文字
距今300万年前的化石
——“露西（Lucy)”少女
教师质疑：“露西生活中300万年前，谁看见了？”“没有人看到那怎么就能作出结论，它生活在300万年前？”“像这种，根据某种事实而作出的某种推测，便是观点。

请推测下面几个属于事实还是观点：
1，古人类化石“露西”是在非洲发现的。

2，其他地区没有发现距今200万~300万年前的古人类化石。

3，其他地区没有距今200万~300万年前的古人类化石。

4，亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。

不作为一个单独的模块，而是让学生借着我们某个课堂环节的设置的小的体会，直接让学生来对事实和观点的区分做一个延伸，效果较好，当然选择也避开生硬晦涩繁难的问题，单就基础知识和基本概念。

三、针对本节开放性的问题和开放性的题目，我们设计了开放性的论述性的评测题目：
1，目前地球上的现代类人猿还能进化成人类吗？
这个类型的题目直接来检测生物进化的原因，以及由猿到人进化的第一步那就是生活环境发生变化，看学生对于本节课人类的起源和发展的理解。

2，生物与环境相互作用，进化是必然，你认为人类会进化成什么样子？
生物不管是在什么时期的进化，什么时期的演变，演变成什么样都要遵循一个准则：结构与功能相适应，遵循这一原理，布置这一评测练习也让学生能对将来人类进化趋势与自动化的练习，也提高锻炼我们自身身体的重要性的认识。

《人类的起源和发展》课标分析
在初中生物的设计中，充分的考虑到孩子的身心的发展特点，将初中生物分割成10个比较有现实意义的主题：科学探究、生物的机构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康的生活。

考虑到我们生物作为sts作为综合理科，而植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各作为一个专题。

我们初二就来专题学习生态系统中主宰者——人类，是从结构层次中的系统来层层揭开人类结构与功能相适应的神秘面纱。

《人类的起源和发展》是“人类的生殖”这个系统中的第一节，站在一个历史和社会的角度对整个人类的起源和进化历程进行一些有根据的推测，并对人与生物圈的现状进行反思，也对人类进化的趋势进行合理的想象和推测。

在整节课中，我们对学生进行的可能不是某一方面的知识的讲授，而只是一种比较开放的人类起源的观念和理论的推测，而我们通过这种开放的理论推断和演变的过程的再一次实践性探索，能帮助学生树立若干的生物学观点：生物与环境相适应、结构与功能相适应、
根据事实作出合理的推测。

首先这些方面对学生的生物学的学习有比较大的帮助的，再者让学生对人类进化形成初步的整体的认识。

根据此，我如下设计了教学目标：
1，概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2，对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

3，参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

4，认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。