初中散文教学整体阅读策略探究

课程与教学Kechengyujiaoxue
初中散文教学整体阅读策略探究四川大学附属中学西区学校 葛 萌 刘世刚
［摘　要］初中阶段是学生发展的关键时期，语文学习是该阶段的重要内容之一。

散文作为学生语文学习的难点，正确的阅读方法才有助于提高其学习效率，其中整体阅读是有效途径之一。

整体阅读要求视文章为整体进行阅读，符合课标要求、学生思维方式与成都中考考情。

散文整体阅读的教学可采用诵读法、关键词句、抓线索法、抓手法等策略，培养学生整体阅读习惯与思维；学生可使用整体阅读方法阅读散文，辅之以信息整合归纳与引申思考。

［关键词］散文教学 整体阅读 阅读策略
语文学习是提高知识与能力的过程，更是培养情感态度价值观的过程。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰语），作为“观文者”，若想要与“缀文者”共情，“观文者”只有通过认真阅读文章来追随“缀文者”的情感。

由此可见，阅读理解是语文学习中重要且不可或缺的一部分。

学生可以通过阅读理解来提高语文素养，但面对拗口难译的古文、情蕴丰富的现代文，想要一一攻克，掌握正确的阅读方法是前提。

“循序而渐进，熟读而精思”（朱熹语），整体阅读就是一个循序渐进的过程，我认为，阅读一篇文章或讲授一篇课文，可采取整体阅读的方式。

本文将立足于初中语文阅读，以部编版初中语文教材与成都中考考题为例，对散文的整体阅读方法进行浅析。

一、“整体阅读”理论溯源
2018年版《义务教育语文课程标准》提到，语文教育的特点是要重视培养“整体把握的能力”，语文课程建设应注重“整体把握”。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》提出，教学阅读应“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。

对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。

结合此处提出的“整体感知”，“整体”的概念在语文课
程中屡被提及。

“整体”是相较于“分解”并与之
对立的概念。

此处的“整体把握”对
应的是语文教育和课程层面，“整体感
知”对应语文教学阅读层面。

语文是
工具性与人文性统一的学科，教师的
语文课堂要注重整体，培养学生整体
把握的能力，学生要学会对文章进行
整体感知，达到对文章的正确理解和
情感触通。

对此，为了完成这一目标
效果，教师的阅读教学与学生的阅读
可以采取整体阅读的方式。

整体阅读，即相较于剖析字词句
而言，把整篇文章视为一个分析对象，
对文章从头至尾地通读，依次明确写
作对象、主要内容、行文思路、写作
方法，进一步感知文章的思想情感与
立场态度，实现“读者与文本的情感
‘交融’”。

但整体阅读只是阅读方式
中的一种，并不是所有的文章都适用
于整体阅读。

议论文、说明文、科普
类文章不太适宜使用这种方式，这几
类文章注重条理思路，情感背景镶嵌
甚少；而散文语言更晦涩，情感更丰
富，其“文体的自由性”“题材的广
泛性”“解读的多元性”“美感的特殊
性”，比较上述其他类文体，其整体阅
读适宜性更高，阅读效果也更好。

散
文的整体阅读重点不单在于对单个字、
词、句的理解或对某个手法的使用及
效果的分析，还在于厘清段间关系、
景物间关系、事理间关系，对文章内
容与思想情感进行整体描摹与把握。

二、“整体阅读”价值思考
（一）整体阅读符合教材与课文甄
选理念
以统编版教材七年级上册单元目
标为例，单元目标依次设计为“在整
体感知全文内容的基础上，体会作者
的思想感情”—“把握基本内容，了
解文章大意”—“在整体把握文意的
基础上，学会通过划分段落层次、抓
关键语句等方法，理清作者思路”—
“在把握段落大意、理清思路的基础
上，学会概括文章的中心思想”，这些
目标层层递进，从整体出发，与整体
阅读的要求相符。

同时，教材是教师备课、上课的
依据。

《义务教育语文课程标准》提
出：阅读教学是学生、教师、教科书
编著者、文本之间对话的过程。

初中
统编版教材收录了多篇名家散文，其
多是中国现当代的叙事与抒情散文。

不同于“分解式阅读”，整体阅读从宏
观角度解读散文，将散文放在文学环
境下理解，易于学生结合作者及写作
背景，更准确地感悟年代较为久远的
散文思想感情。

同时，避免学生“管
中窥豹”，根据琐碎文字就对一篇散文
定性，阅读时片面理解，孤立地理解
一个部分，导致曲解文意，甚至曲解
作者意图。

整体阅读还为细节精析做
铺垫，有了整体阅读的感情基础，分
析时就能结合情感，从而达到深层次
理解。

（二）整体阅读有助于发挥教师主
导性、学生主体性
初中阶段的学生阅读能力还不够
成熟，尤其是七年级段，需要教师引
导，但这过程中，要避免以教师的理解
代替学生的理解。

阅读是学生的个性化
行为，教师在教学中应注重引导学生阅
读。

前文提到，语文教育要培养学生整
体把握的能力，整体阅读是践行的有效
途径之一，能帮助学生准确理解文章，
培养学生阅读能力，实现个性化阅读，
进而培养学生的创造性思维。

在重视整
体阅读的语文课堂上，教师不再轻描淡
写对文章的整体把握、不再开门见山地
直接对手法或情感提问。

教师通过引导
学生对文章进行整体阅读，提供阅读的
方向，学生能避免对文章整体不求甚
解、避免只浮于表层而错误判断信息、
避免没有文章的感情基调做铺垫，只囫
囵吞枣般接受教师“灌输”知识的局面
产生。

同时，循序渐进的整体阅读方式
符合中学生的思维特点，这样的教学
方式强调阅读意识，“重熏陶，重体悟，
重思考，重探究”，有助于发挥教学活
动中教师的主导性、学生的主体性。

（三）整体阅读是中考考查重要的
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能力项
整体阅读是成都中考语文考查能力之一。

考点涉及现代文阅读、文言文文意理解、语言运用中的内容概括与现代文阅读中的写作思路、线索作用、标题作用、段落作用，要求学生具有信息筛选、概括、整合、表达、迁移能力。

常规课堂与平时作业注重整体阅读的训练，有助于提高学生整体阅读能力，促进考场上的稳定发挥，减少失分。

三、“整体阅读”策略建议
（一）深挖初中教材资源
教材是阅读教学之根本，结合日常散文阅读教学案例，我实施了如下整体阅读策略。

1.重文章诵读
学生通过诵读文章，能体味文章中的景、物，串联文章中的人、事，感受作者写作时的心境，理解文章的思想情感。

诵读是最简单直接的整体阅读方法，实施主体是学生。

但学生不能只简单地读，而要加入想象与思考，在读中描绘景物的画面，在读中感受作者的处境。

在学生自己产生阅读体验的基础上，领悟作者的观点与情感。

如《秋天的怀念》一文中，文中写了三次“看花”，人物与结果不同，伴之的景物描写与对话不同。

教师引导学生分别用符合情景和人物身份的口吻、神态阅读，揣摩人物的心境，从而理解文中对菊花景物描写的作用以及母亲两次说“好好儿活”的深层含义，达到与作者共情，即本文为怀念母亲与感悟生命而作。

2.抓关键词句
教师引导学生通过关键词句，例如：标题、文眼、中心句等，然后围绕关键词句设计主要问题，学生通过解决问题，感知文章主要内容，确定文章的情感态度，理解文章刻画的重点，明确文章的写作意图，还可对文章进行鉴赏评价。

（1）标题：有些散文的标题可揭示文章的写作对象或主要事件，如《故都的秋》；也可表达作者的情感，如《秋天的怀念》；也能点明文章中心立场，如《白杨礼赞》。

（2）中心句：有些散文的中心句位置明显，如《背影》的中心句为第一段“我最不能忘记的是他的背影”。

该中心句点明本文的写作对象是父亲的背影，“我”对其的情感态度是“难忘”。

对此，可展开问题：“我”不能
忘记父亲背影的原因是什么？围绕
这个问题，在文中找出相关语段解答
原因：①父亲的背影蹒跚、艰难，给
“我”留下了深刻印象；②当时父亲特
殊的困窘处境；③当时父亲面对儿子
的不解仍默默关爱与付出。

同样可完
成文章的整体把握。

（3）文眼：有些散文就叙述重点
明确主要内容与情感。

如《济南的冬
天》的文眼是“温情”这个词概括了
济南冬天的特点。

抓住该文眼，思考：
文章通过哪些景物表现济南冬天“温
情”的特点？如何进行描写的？为什
么景物是“温情”的？再带着这些疑
问进行阅读，解决问题：本篇文章写
了小山、雪景、水，运用了拟人、想
象、比喻的修辞手法，景物描写细腻、
生动，表达了作者对济南山水的喜爱。

3.抓线索
线索指贯穿文章始终的字词句，
整篇文章围绕该线索展开叙述。

散文
常见的线索类型有人物、事件、物品、
感情。

由线索入手进行整体阅读，根
据线索筛选信息，思考文章如何围绕
线索布局，能快速厘清散文脉络，准
确得出散文表达的感情。

如散文《背
影》，可知本篇散文线索是“背影”，
由此可引申思考，设计问题：是谁的
背影？哪些情景下的背影？什么样的
背影？再带着这些疑问进行阅读，解
决问题：是父亲的背影；父亲为买橘
爬月台的背影、消失在人群中的背影、
泪光中回忆的背影；蹒跚、缓慢、透
着艰难的背影。

从而完成对文章的整
体把握：本文是作者追忆父亲的背影，
表现出父亲背影在我心中印象深刻，
表达了作者对父亲的深切思念。

4.抓手法
此方法适用于有明显写作手法的课
文。

散文的常用手法有对比、比喻、拟
人、想象、抑扬结合、叙议结合、白描
细描、烘托、渲染等。

针对不同手法，
设计不同问题，加强手法的效果，对
文章进行整体感知。

如《背影》采用
了对比手法突出父亲形象。

通过父亲
与“我”前后情感态度的对比，突出了
父亲默默关怀儿子的形象。

可以阅读后
通过列表格或箭头指向，表现出前后对
比，明确“我”的情感态度变化：从冷
漠、不满、埋怨到理解、思念，体会
“我”对父亲的怀念之情，继而完成文
章的内容、思想、情感的理解。

（二）解析中考语文考题
挖掘教材，掌握方法后，关键是
学以致用。

下面以近年成都中考散文
阅读题为例，用整体阅读策略解答中
考相关阅读题。

例如：2018年成都中考语文试卷
阅读题《自行车之歌》B8：作者满怀
深情回忆有关自行车往事的原因是什
么？请分点概括作答。

答案：首先自
行车曾维系着我的生命，我对它保有
感恩之心。

其次自行车寄托着父母对
我的爱，我对它怀有异样的亲情。

再
次自行车标志着新生活的开始，我对
它寄予奔向未来的热情。

最后自行车
见证了岁月的变迁和我的成长，我对
有它陪伴的岁月充满怀念。

本题是典型的内容概括题，应用
整体阅读法是最有效的解题法。

题目
中所问“自行车”为本篇文章标题与
主要写作对象，“往事”点明了文章主
要写作者关于自行车的回忆，暗含作
者对此的情感。

作答时注意分点作答。

解题方法：
1.通读全文，明确文章的感情基
调；划分文章结构（Ⅰ：1段:描写父
亲的自行车；Ⅱ：2—6段：满怀深情
地回忆与自行车相关的几件事；Ⅲ：7
段:自行车对“我”的特殊意义；Ⅳ：
8—10段：“我”看到父女骑自行车后
的感悟）。

2.找到回答问题的要点（本题根
据问题，要点具体为：谁的、什么样
的自行车、作者对自行车与其往事有
什么样的情感）确定答题范围（第Ⅰ、
Ⅱ、Ⅲ部分）。

3.对文中出现的每个要点具体
分析，归纳出事件与判断作者的情
感态度。

4.对这些内容进行整合，组织答
案，分点作答。

总之，整体阅读是一种符合学生
思维方式，方便教师教学的阅读策略。

整体阅读方法从多角度入手，对内容
及情感进行整体把握，循序渐进，有
助于学生发展思维与培养能力。

运用
整体阅读解读散文，无论由教师带领
还是学生自读，都有利于攻克散文阅
读的重难点，提高学生阅读体验，从
而有效地学习语文。

参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础
[M].北京:教育科学出版社,2014.
[2]付红霞.整体阅读观下的中学
语文散文教学[J].文教资料,2012（36）：
7—9.▍
372020.08（中）。