信息技术-多元化评价与小学信息技术 精品

多元化评价与小学信息技术
刘伟华叶晓俊
关键字:多元化评价信息技术
摘要:信息技术学科作为一门新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。

信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价,注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。

本文指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足,并提出实施评价多元化的几点见解。

在交流合作中分享思想、共同提高,不仅体现在合作学习过程中,更体现在学生参与的各种评价活动中。

由于信息技术学科是新兴学科,学生学习成绩评价体系还不够完善。

信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。

注重结果评价,而忽视了过程评价,体现不出学科工具性、学生学习主体性。

因此,在新课程实施的今天,对信息技术学习实施多元化学习评价就显得特别重要。

综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状,主要存在着以下不足之处:
1、重学习结果忽视学习过程。

评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。

这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。

2、重教师标准忽视学生感受。

面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图,总是以自己的"好" "恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识,缺少鼓励和激励的作用。

3、重单一评价忽视多元评价。

大多数教师采用的是"等级制"评价方法。

主要根据学生的作业情况加以评定。

这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，
不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点? 今后如何提高? 这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。

随着素质教育的不断深入,特别是新课程改革的全面落实,传统教学评价中的种种弊端日益凸显,制约着教育教学的改革和发展。

和传统的教学评价相比,新课程所倡导的教学评价要求在对学生和教师的评价中,评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。

评价多元化并不意味着评价的滥用,而应在分析评价对象、评价内容、评价主体等因素的基础上,灵活地选择、组合恰当的评价,然后组织实施,才能达到预期目的。

(一)个人学习成长档案评价
个人学习成长档案是指在信息技术教学中,学生在教师指导下,学生自主、独立的捕捉学习进步足迹的方法。

在个人学习成长档案评价时,给学生设立两只档案袋,其中一只"档案袋"是在机房教师机上统一为每个学生建立一只文件夫,收集学生的电子作品,由学生自己对每一次的作品进行筛选,选择最得意的作品或能代表他信息技术学习成果的其它电子作品存入档案:另一只档案袋把显性成果(喜报、课前准备资料)收入档案中,对隐性的成果(学习过程中的收获、感受)用简短的文字描述并保存。

1、设计思想
使用个人学习成长档案评价的一个主要价值,在于允许学生学会判断自己的进步,提高学生评价能力。

学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程中,成了提交作品之质量和价值的最终仲裁者。

个人学习成长档案评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果,因此通过一阶段的收藏,师生共同分析成果探讨学习能力发展的足迹。

并将阶段成果在公共栏中予以公布,强化学生学习的信心。

2、操作要点:
（1）作品集
作品集记录着学生成长的点滴，这部分评价中可以清晰反应学生在课堂中连续的、各阶段学习的进展过程。

在这部分评价中对于学生在课堂或课外完成的作品（图画、Word、PowerPoint等）通过上传放入学校网站上的个人专辑中。

（2）喜报集
喜报的种类可以因表彰的内容不同而自定,如最佳合作小组、小画家、优秀个人、创新思路卡、精彩发言等。

教师在评价起初,让学生明确有哪些喜报集,然后在实施过程中,根据需要在课堂上对学生进行激励性评价使用。

喜报的具体规格如下: 5*8单位: cm
(3)感受集
感受集主要记载了学生在课堂学习中点滴的感受,如在学习过程中的收获、成功感、失落感、对课堂中某一行为的看法等。

从感受集的记录可以看出学生在这一阶段学习活动中的所得,能很好的描述学生在阶段性学习活动中的参与度。

从而为教师从非智力因素角度评价学习情况提供了依据。

有位学生在他的收获集中这样写到:今天我们组真棒!得了5分(全班最高分) ,被授最佳合作奖。

我们组xxx同学由于在上课时经常喜欢单干,在讨论交流时,以至于我们组在汇报时有创意性的想法总是比其它小组少,后来我们组的所有同学都要求他努力合作,为我队取得好的成绩加油。

在同学们的帮助下他意识到自己的错误,在大家的努力下他积极动脑筋,并提出了许多我们没有想到的好点子,在大家
一起努力下终于取得了好成绩。

团结就是力量,我想只要大家一起共同,肯定会取得更好的成绩。

从这则信息中可以清晰的看见纪律较差的学生在众人的帮助下取得积极进步的足迹以及对其它学生的促进作用。

收获卡的具体设计如下: 5*8单位cm
（4）阶段成果卡
阶段成果卡是学生分析一阶段学习,记载其在这一阶段进步的卡片.卡片的内容包括:喜报、阶段个人进步点、自评阶段学习的态度等。

具体设计如下：
阶段成果卡
（二）课堂学习成长日志评价
信息技术课堂学习学生成长日志。

它在每一堂课中对学生的学习活动、学习能力、学习态度进行评价，引导学生对自己进行每一堂课的全面反思。

1、设计思想
在整个评价过程中要让学生真正成为“自主学习的主人”，学生学习评价必须扎
根于日常教学，关注学生日常学习的点滴进步，发挥学生在学习中评价的主体地位。

信息技术课堂学习成长日志不仅可以让学生在课堂学习结束时对自己进行评价，同时也自然而然以成长日志中的要求来要求自己学习过程中的一举一动。

2、操作要点
执行到的评价起始阶段，在教师指导下填写课堂学习成长日志，并逐渐放手由学生在课后进行。

一个月教师对其进行检查并写上建设性的评语。

在其中与其末两个阶段进行档案袋资料展示。

备注:在每一自评项目里,用"☆" (做得好)、"〇" (做得较好、但有些不足)、 "△"(做得不太好、有明显的缺点)、"╳" (没做到)四种符号如实记录你的学习情况,这样你就会清楚地看到自己成长的历程,你将感到一种成长和进步的喜悦!
〈三〉小组研究性作业评价
小组研究性作业在这里主要指信息技术学科综合性学习领域。

即通过综合性的学习活动,引导学生主动探索、研究、创造以及个人收集、阅读、分析相关信息,通过小组交流、合作,并以电子作品的形式展示研究作业的成果。

1、设计思想:
小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。

小学信息技术课关注的是学生的应用软件能力。

通过小组研究性作业,可以发挥每个学生的强项,并以学生独立的收集、分析相关主题资料、小组交流等形式发展学生对学习过程评价、监控的能力,学会相互评价、相互合作。

2、操作要点:
在实施小组研究性作业时,首先教师在开学初就公布这学期小组研究的论文、报告题目。

让学生在这些研究项目中自走完成1→2个研究项目,也可以是学生结合生活实际自定l一2个项目。

在评价学生研究性作业时,只要学生能完成作业一律为优秀,并颁给证书。

因为整个研究过程都是学生独立进行或小组合作的学习过程。

并将所有作品在学习园地、学校网站上交流达到资源共享。

以六年级上学期(第五册)为例,学斗内容主要以多媒体作品(PowerPoint)制作为主,根据教学内容确定的研究内容是(一个研究题目限期为一个月、两个月、一个学期各不相同):
(1) 与语文学科的综合
介绍一位作家、诗人(包括生平、作品、生活轶事等)；
介绍文章的一种题材(如什么是记叙文、写作特点、范例文章等)；
个人文章的展示:
(2)与数学的综合
以数学天地、进军奥赛等为主题,介绍成交流数学知识；
(3)与常识学科的综合
介绍所在地区的历史:
以旅游公司的身份,介绍、展示所在地区的旅游胜地。

(4)与美术学科的综合:
个人作品的展示
介绍自己感兴趣的美术文化以及特点、形式等
介绍本地的民间艺术
(5)与本土文化的综合
研究一种作物并写好观察日记:
以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、蘑菇大王进行采访、调查；
选一种家乡特产,并介绍其特色、分类或者种植方法等；
拍摄或收集一些富有"农情"的照片,撰写关于"农情"的通讯报道并展示；
（四）展览评价
展览的过程是培养学生综合能力的过程。

作品展出可分为中期展览或期末展览,让学生在自己的档案袋中选择作品参加展览,用汇报的形式展示自己在信息技术学科上的特长或相对较强的项目技能。

1、设计思想
小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。

其中关注的是学生对其的应用能力的培养,在
展览评价中可以让学生自选相对的强项来进行展示,然后同学和老师按他的强项评定等级。

展览评价可以扬长避短,增强学生的成功感。

展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。

信息技术学科作品展览会的形式生动活泼,符合儿童喜新、好动的心理特征。

同时,展览评价可以调节学生情绪。

所以,这种评价方法很受学生欢迎。

采用作品展览的形式进行评价,提供学生之间互相观摩,互相交流的场所,有利于激发对美术学科的兴趣和提高。

2、操作要点
（1）展览评价以平时学业成绩为主。

要做好学生平时成绩的评价和记载，展览评价作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果，如果对本学期的作品不满意，允许重新创作。

期末举行的班级信息技术作品展览会，不求高水平，重在人人参与。

展览会由教师和学生共同布置。

用信息技术课或课外活动时间组织学生参观,欣赏同学的信息技术作品,同时互评。

(2)展览的形式应该是多方位的。

学生作品展示的形式还可以有个人作品影集、个人作品电子档案、小名人档案、在校园网上建立学生美术作业展览站等。

(3)展览评价的形式主张多样性。

评定要重视学生的白我解释和评价。

展览评价使学生选择的空间和自主性非常大,为学生提供了展示自己强项和特长的机会,鼓励学生发展兴趣爱好。

从学生展示的作品内容、形式、质量来看,课外的己经超过了课内的,说明学生的兴趣爱好非常广泛,对学生的激励作用相当明显。

学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中,提高自我评价能力,学会欣赏他人长处,培养了与人合作精神。

展览评价较好地体现了过程评价思想,学生每一次创作作品都想比自己以前的作品有进步,上进心更加强烈。

例1：进行典型性学生作品评价,由学生每人选择一件作品(包括对自己作品的文字介绍)进行展出。

学生可以由上台围绕"为什么选择这幅作品?" "这幅作品
的最成功之处在哪早?"等主题进行介绍和自评。

同学之间可离开座位互相欣赏参观、浏览作品,围绕"你最欣赏哪一幅作品?为什么? ""这幅作品的闪光点在哪里?" "作者平时的学习态度,知识技能等方面有哪些值得你学习的地方? "等问题进行讨论交流。

在同学互评的过程中,如果有什么疑问或想了解的地方可以与作者交流,请他(她)谈谈自己的感想和体会,作者需作出回答。

学生在与他人作品的欣赏对比中互相了解,互相促进,同时也能更清楚地看到自己的长处和不足。

例2：教师利用学校网站的作品上传系统让每位学生选择自己优秀作业上传,并附上作品名称、作者姓名、作品内容介绍,开设学生评定留言板。

学生在学校多媒体教室的局域网上自由浏览个人或同学的作品,共同赏析、评定。

实施评价的多元化,不仅可以保障评价结果的客观性和科学性,使评价结果真正起到对教学活动的诊断和促进作用,而且多方位和多层次的评价,可使学生真正成为学习活动的主体,各层次学生也可以在原有基础上获得知识技能和综合能力的提升，真正实现“以评促学”
:
[1]祝智庭,钟志贤.现代教育技术-一促进多元智能发展. [M].上海:华东师范大学出版社,20XX.
[2]孟琦.现代教育技术:促进多元智能发展的有效途径[J].中小学信息技术教育,20XX,
(3).
[3]龚孝华,徐勇.新课程评价. [M].首都师范大学出版社出版
[4]教育一财富蕴藏其中》联合国教科文组织国际21世纪教育委员会报告.教育科学出
版社。