临清四所高中联合制作生物教学案必修三第三章第1节植物生长素发觉教案

学校：临清二中学科：生物编写人：贾俊忠审稿人：赵宏伟
第三章第1节植物生长素的发觉
一、教材分析
（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调剂》第一节植物生长素的发觉。

本章内容包括植物生长素的发觉、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部份的内容。

本节内容那么包括生长素的发觉进程，生长素的产生、运输和散布两部份。

（2）生物体作为一个独立的个体，各类代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的和谐统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的转变作出相应的反映。

本节中的植物向性运动的内容，表现了环境对生物的阻碍及生物对环境的适应。

（3）生长素的发觉史渗透着科学的思维方式和研究方式，这为培育学生的科学素养提供了必然的条件，为学生进行自主性探讨提供了基础。

而且，利用胚芽鞘作材料还能够有许多新的研究内容，让学生参与到探讨的进程中，关于培育学生的周密思维，科学的探讨能力有重要的作用。

二、教学目标
（1）知识目标
①明白生长素发觉的进程。

②领会生长素发觉进程中有关实验的现象和结论。

(2)能力目标
①通过探讨实验的参与,培育学生动手能力,提高实验技术。

②通过探讨实验的参与,培育学生科学研究能力。

③通过问题的提出，学生设计实验，培育学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。

④通过学生查阅有关资料，培育学生搜集、处置资料和信息的能力和知识的迁移和重组能力。

（3）情感目标
通过探讨性学习活动，培育学生执着的探讨精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素养。

三、教学重点和难点
1.教学重点：生长素的发觉进程。

2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和散布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

四、学情分析：
本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调剂》以后，因此学生关于生物的调剂作用有了必然的熟悉。

在此知识基础上，高二的学生观看思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。

因此在教学进程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探讨和学习的爱好，培育学生的分析和明白得能力。

五、教学方式：
1．学案导学：见前面的学案。

2．新讲课教学大体环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展现目标→合作探讨、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前预备
1．学生的学习预备：预习植物生长素的发觉进程中的有关实验，初步把握实验的方式步骤。

2．教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探讨学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时
八、教学进程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情形并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展现目标。

导入：激素又称化学信使，在第2章中，已经熟悉到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各类信息。

那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调剂呢？（三）合作探讨、精讲点拨。

[问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株，引出问题，生试探回答师提示。

1. 图中植株的生长方向有什么特点?
2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部份仍是成熟部份?
3.可能是哪一种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义?
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调剂功能有紧密的联系，而不同种的生物调剂方式不同，植物是通过激素调剂，动物那么是通过神经调剂和体液调剂，其中神经调剂的作用起主导作用。

植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反映，即具有应激性。

植物对单向刺激所发生的反映，叫做向性运动。

如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。

植物向光性的缘故是什么呢？让咱们重温一下生长素的发觉进程吧！
动画显示达尔文的实验，设置以下问题：
一、什么缘故要别离遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？
二、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部份？
3、感受单侧光刺激的又是哪一部份？
4、该实验的结论是什么？
五、达尔文实验的巧妙的地方是什么？
教师总结归纳。

顶端产生的刺激能传到下部，那么它什么缘故能使得伸长区双侧生长不均匀呢？
动画显示詹森、拜尔的实验。

詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递散布不均匀所致。

“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。

动画显示温特的实验。

设问：
温特的实验进一步证明了什么？
生长素究竟是什么？学生阅读教材P47—48相关内容。

整理生长素的发觉进程如下：
由植物体内产生，能从产生部位输送到作用部位，对植物的生长发育有显著阻碍的微量有机物，称为植物激素。

生长素的产生、运输和散布
学生阅读教材P48相关内容回答以下问题：
一、生长素的要紧合成部位是什么？
二、生长素的运输形式有哪些？
3、生长素的运输方式是什么？
4、生长素的散布如何？
实验设计方案的内容一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容：
一、实验题目。

二、假设。

即对可见现象提出的一种可检测的说明。

符合事实——假设成立
提出假设——寻觅证据不符合事实——假设不成立
3、预期。

即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。

若是预期没有实现，那么
说明假设不成立；若是预期取得实现，那么假设成立。

4、实验。

依如实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方式步骤。

在实验的方式步骤设计中，必需遵循对照的原那么。

对照的经常使用方式有以下几种。

空白对照：不给对照组任何处置因素。

条件对照：给对照组施以部份实验因素，但不是所要研究的处置因素。

自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。

彼此对照：不单设对照组，而是几个实验组彼此对照。

在实验中要注意“变量”的操纵，一样只确认一个变量，即对实验结果有阻碍的变量。

五、观看和搜集数据。

在实验方案中要事前设计按时观看的内容和观看的次数，同时应按要求进行观看，并将观看到的现象和结果如实记录下来。

有的实验还需要搜集数据。

六、分析。

对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的能够用图表表示出来。

7、推论。

即依如实验事实进行推理，得出结论的进程。

八、交流。

即写出书面实验报告。

教师引导学生分析教材P49实验设计技术训练。

①那个实验的设计是不是周密？
②从那个实验结果到结论之间的逻辑推理是不是严谨？
③若是要验证上述结论是不是正确，应该对实验方案如何改良？
师生一起探讨得出结论：
实验设计不周密。

也不严谨。

缺少对如实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此那个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。

（四）反思总结、当堂检测
一、胚芽鞘向光性的缘故是生长素散布不均造成的。

感受光的部位是胚芽鞘的尖端。

向光弯曲的部位是尖端以下的部位。

二、生长素的作用是增进细胞的伸永生长。

注意不是细胞割裂。

3、生长素的产生的要紧部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。

运输的方向分极性运输和非
极性运输两种，运输方式为主动运输。

生长素的要紧散布在生长旺盛的部位。

设计用意：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

咱们已经学习了植物生长素的发觉，在下一节课咱们一路学习生长素的生理作用。

这节课后大伙儿能够先预习《生长素的生理作用》这一部份内容，着重分析生长素具有哪
些生理功能。

并完本钱节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计用意：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。

教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计
第3章植物的激素调剂
第1节植物生长素的发觉
一、生长素的发觉进程
一、向光性
二、生长素的经典探讨实验
3、生长素的提取
4、植物激素
二、生长素的产生、运输、散布
一、生长素的产生
二、生长素的运输
极性运输
非极性运输
横向运输
主动运输
3、生长素的散布
十、教学反思
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是教师口若悬河地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培育学生自主学习的能力和探讨能力。

采纳了引导探讨式的教学方式后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习踊跃性。

教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地同意知识，而是走进科学家的探讨历程，在观看和试探中，愉快地学习，处于主体地位。

如此在课堂教学进程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念取得了落实。