《风帆中学》课件

课堂上还什么给学生 ？
1、还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、 咀嚼思考、自练自改的时空。 2、还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、 独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 3、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、 阐述个人见解、保留自己意见的权利。 4、还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、 思想尊严。
经验：简单的招式做到极致，也 可以成为绝招。
确立适当的教育人生目标：
选择了教育就选择了责任； 选择了教育就选择了奉献； 选择了教育就选择了清贫； 选择了教育就选择了寂寞； 选择了教育就选择了精神生活； ……
仰 望 教 育 理 想 的 天 空
走 实 脚 下 的 每 一 步
个人观点，欢迎指正!
——学生兴奋 ——认真思考 ——踊跃发言 ——同伴互助
效课堂
小嘴直讲
我（校长）说：考试成绩优秀的课堂是有
慢有慢的好处
●首都变“首堵”，发展过快的结 果，法规、管理、人的素质跟不上。 ●片面追求GDP的高增长，导致环 境的破坏。 ● “7、23”的杭温高铁事件。 ★砍柴不误磨刀功。 ★你慢吃，你慢走，慢慢讲。 ★性急吃不了热豆腐。 ◆快讲多练，题海战术 ◆慢讲精练，追求效益
谢谢大家！
科学研究的结论
学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50% 学生实践 70％ 学生教别人 95％
上课
我们长期采用的拙劣策略
上课
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却 差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
我们备课时应考虑的问题
备课
我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？？？？？？？？？
课堂教学的成功案例
教学有30年的某语文老师，教学经验丰富，在学习 朱自清先生《背影》一个月文字叙述出来。
学生拍摄的 家长背影
我们如何改变自己?
专业成长计划：改善教学的八项修炼
专业阅读——为优秀教师的成长奠基 说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲” 微观创造——突发事件处理的点滴机智积淀教 育的智慧 “堂堂清、日日清、周周清”——实施有效教 学的洋思经验 教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行 教学日记――留下教师成长的足迹 开发资源——实施有效教学的重要保障 教师合作——实施有效教学的全新工作方式
课堂教学有效性的认识
2012年5月23日
问题的提出: 什么样的课堂教学有效?
个人观点
1. 有效首先是有效果（正效），即在实 现了教学目标的要求； 2.有效果并不见得都是对学生的发展有 益的，因此还要在有效果的基础上追求学 生的收益，对学生全面发展和终身发展的 正面的积极的影响，即有效益； 3.在有效益的基础上还需要追求单位时 间内尽可能多的效益，即有效率。
把课堂还给学生，应注意什么？
1、注意倾听
2、注意鼓励 3、注意幽默 4、注意师生互激 5、注意引导调控 6、注意宽容
“把课堂还给学生”存在的问题以及反思 1、教学时间长，教学的显性速度慢，知 识的送出效率低。
2、课堂教学秩序容易较乱
3、“个性”了一小撮，“沉默”了大多 数 4、学生的基础知识表述不牢，知识体系 不易在脑中形成，学生的学习个性容易 变得浮躁、浅薄。
一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学! 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？
东方 西方 传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造 自主发展 发展的趋势是趋中 以人发展为本 凸显教与学的融合
一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价， 提出10个标准（“十把尺子” ），即课堂的： 1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度 一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话。
校长 黄雄
学校概述
风帆中学创办于1994年5月，前身为百年名校——杭州第十 四中学初中部；创办伊始，学校就传承十四中“母体”的优秀 基因，因办学特色浓、办学质量高而成为民办初中招生中最热 门的学校之一。 2010年9月体制调整，转为公办学校，成立风 帆教育集团。
办学理念和愿景 校 训： 团 结 奋 进 求 实 创 新 办学精神： 自强不息，与时俱进， 追求科学，重视实干。 办学理念：让学校成为滋养师生精神生命的家 园 育人理念：会学习 乐健康 做合格公民 办学策略：以特色优势成就学校品牌， 用高质量铸造学校品牌。 以学生发展为中心，以教育质量为根本， 培养知书达理、责任感强的全面发展的优秀初 中毕业生，把学校创建成为具有实力、独具魅 力、拥有合力、集团化，现代化，国际化。
上课
有效课堂的环境特征
有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。
上课 何种情况下，学生学得最好？
当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
困惑我们的问题很多
研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴”……
反思我们当前 课堂教学主要存在的问题 延伸小结
1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低
提高课堂教学有效性的最佳策略
将课堂还给学生！
讨论：如何把课堂还给学生？
1.还给学生的好处？
2.还什么给学生？
3.还给学生后，教师做什么？
4.还给学生后，会存在哪些问题？
“把课堂还给学生”的好处：
1、可以避免师生之间的对立情绪。
2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根 据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个 别辅导，更有时间辅导差生。 3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学 习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以 大大激发他们的参与意识。 4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是 忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体， 视实际情况而确定教学目标。
老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?
请专家，看录象，请来名师上示范， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。
问题的回归思考
教学是什么？
教学，是一门科学； 科学是有规律的。 教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。 教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。
初看标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的正确废 话”。为什么？请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个 度如何观察？用什么尺子去量这十个度的高度和长短？说实在的，一般制造 这种评价标准的人，肯定都是不到一线上课教书的人。
教育管理者（非专业）说：
小脸通红
小眼放光 小手直举