《听听那冷雨》课堂教学镜头：为何是“那”而不是“这”？

《听听那冷雨》课堂教学镜头：为何是“那”而不是“这”？
山东省滕州市第二中学张善存
师：余光中先生在《听听那冷雨》这篇诗质的散文中，创设了一个意象密集的美的境界。

那么题目“听听那冷雨”中的“那”能否换成“这”？请说说你的阅读理解。

生1：不可以。

因为本文创作于1974年的台湾，这时他已经离开大陆25年了，站在此岸此时，追忆彼岸彼时，自然要用“那”。

师：你能联系写作背景分析问题，很有“知人论世”的味道，言之有理。

生2：这两个字字义有别：“那”是远指，“这”是近指。

在文中作者用“那”指远隔海峡的那片遥远古老的大陆，既有地域的遥远，又含时间的遥远。

“这”字无法涵盖双层含义。

师：从字义分析，很有眼光。

你所谓“地域的遥远”指什么呢？“时间的遥远”又指什么？
生2：地域的遥远不仅表现在从台北联想到“在古老的大陆上”听雨，还有在美国丹佛山上的景象。

“时间的遥远”有“二十多年前，初来这岛上”的听雨情景，更有宋代的文化景象，直追太初远古时代。

师：二十多年前就算不得遥远了吧？那么，这两层意思还有不同的表述吗？
生3：还有回忆中“江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，……下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”，以及“春雨绵绵听到秋雨潇潇，从少年听到中年”，听听那冷雨。

师：时空的双重“遥远”意味着什么呢？
生3：应该是在说一个人一生的记忆，是经历漫长的漂泊后的生命体验。

师：不错。

人生有多长，“遥远”就有多远。

那么文中作者就没有写“这”吗？
生4：写了。

一开篇作者就说“惊蛰一过，春寒加剧”，接着以丰富的叠词描摹出一幅台湾特有的三月雨景，春寒料峭中透露着忧郁。

师：典型的触景生情，既是点题之笔，又能唤醒读者缠绵的感觉，带有古典诗词的韵味。

同学们读一读，能感觉出来吗？
生5：作者还说“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非”，也是写“这”的。

师：嗯，但是读这几句话我们分明感觉到一种过渡的意味了，由“这”开始向“那”不露痕迹地转换，然后由此进入“那”的丰富深沉、诗意磅礴的联想。

所以我们说这是一篇散
文，它的特点是什么？
生（齐）：形散神不散（形散神聚）。

师：作者的思绪就这样沿着时间的久远和空间的辽阔漶漫开来，以“那”指引，文中还有哪些直接描写？请同学们找出来品读一下“那”字句。

生1：不过那一块土地是久违了。

生2：大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。

生3：尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。

生4：那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。

…………
师：——太丰富了！除了以“那冷雨”作意象反复强调，作者又用了许多“那”字句作牵引，串联起一幅幅瑰丽、诗意的景致，营造出动人心魄的听雨意境，传达出了怎样的情？
生：饱含忧伤、哀痛的浓浓乡愁，对大陆故土缠缠绵绵的怀念。

生：还有对古老文化执着的热爱，还有茫然无望的惆惆怅怅、凄凄迷迷的忧郁。

师：哦，你们学得真快，叠词都用上了。

不错，作者的思绪驰骋古今，天马行空，但始终都被这些情愫之“神”牵引着，延伸着，舒展着。

他又是怎样收住思绪的奔马回到眼前“这里”的呢？
生：“握着雨伞，他听那冷雨打在伞上。

索性更冷一些就好了，他想。

”说明已回到眼前。

生：“二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许……自我补偿吧。

”与开篇“四分之一的世纪”相应，又回到了自身。

师：是的，结尾部分作者从“听雨”的联想和想象中回到了眼前，由“那”回到了“这”。

放得开收得拢，才是大家手笔。

“前尘隔海。

古屋不再。

听听那冷雨。

”作者最后用这三个短句来结束全篇，表达了怎样的情怀？
生1：表达的是梦碎难圆、此“梦”绵绵无绝期的心痛。

生2：表达的是年复一年梦回神游，既无法实现又挥之不去的“望乡”幽梦。

师：是啊，这就是“乡愁”的不同意味，地理上的乡愁是人之常情，文化的乡愁才是更高层次的心理认同。

这里，余光中先生将一生的情愫修养全部融进了那时那地那景那情之中，“听听那冷雨”是“那人”把整个生命用耳朵听了出来，我们怎能不用心聆听？！。