有效应对，高效学习——针对学生回答课堂提问教师应对语言的观察报告

高效课堂新课程NEW CURRICULUM
有效应对，高效学习
——
—针对学生回答课堂提问教师应对语言的观察报告
吴冬梅
（江苏省常州市朝阳中学）
观察点属于《课堂观察框架》中的教师教学维度中对话视角中“提问、理答”这一观察点。

选择这一观察点，主要是基于在新课程背景下，师生关系的定位为教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，而任何一个课堂都离不开师生的对话，针对学生回答课堂提问，教师进行及时、有效应对是准确处理好课堂师生关系的重要手段。

在课堂教学中观察这一维度的各种指标，既是教师专业发展的需要，更是教师进行有效教学、学生高效学习的需要。

一、观察表及观察结果的说明
第一列为教师提问的问题，根据教师授课内容的不同，可分为不同的问题，若课堂上才知教师提问的问题，观察者会手忙脚乱，精力跟不上。

因此，我事先与上课教师交流、了解教学内容，将教师预设的问题事先填写在第一栏内，节约时间。

第二列为学生回答的结果，结果可能为：（1）正确；（2）错误；（3）回答不准确但与问题相关；（4）提出自己独到的见解；（5）不知道教师提的问题；（6）知道教师所提问题但不会回答。

第三列为教师的应对语言，将这一列又分为对学生的评价和解决问题两列。

对学生评价主要有（1）对；（2）错；（3）很好，谢谢；（4）你很聪明；（5）你的回答欠妥，还要仔细思考；（6）你的答案有些道理，但不完整；（7）这么简单，你都不会，好好反省等等，关注教师对学生是鼓励的多，还是批评的多，教师是否有意利用评价来帮助教学。

解决问题这列主要看教师利用怎样的方式和学生一起解决先前所提的问题的。

二、观察结果分析及教学建议
第一，从对学生的评价这一观察点的统计看，只有很少的几次对学生的评价为好，对答案的正确性只是简单地指出对错，只有少数学生得到鼓励性的评价，由此可见，鲁老师不是很注重对学生的评价。

在新课程理念下，对学生的回答提出合理的评价不仅可以提高学生的自信心，还可以激发学生对这门学科的兴趣，还能调节课堂氛围。

希望鲁老师在今后的教学中得以改进。

第二，从解决问题的方式方法上看，鲁老师能灵活巧妙地解决问题，体现了一位老教师基本功的扎实和经验的丰富。

比如，在学生回答不是很热烈时，教师多次通过降低难度逐步引导学生得到答案，而不是简单地否决学生。

当大多数学生集体回答时，教师通过疑问句（中点？）引发大家进一步思考。

遇到重点时，先让学生回答，修正答案后重复答案以示强调，有时将重点写在黑板上，供学生理解记忆。

更可贵的是教师在学生练习下列图形哪些是中心对称图形时，能在学生面前承认备课的失误（对不起，我没有指出是线段还是直线），教师的这种平易近人能拉近与学生的距离，同时也能为学生树立有错就改的榜样。

当学生怯场时，提醒学生不要紧张，整个课堂有条不紊。

当然，在魔术释疑和最后的归纳总结时，教师并没有给学生太多的机会，而是自己代答，影响了效果。

第三，本节课值得商榷之处。

（1）讲到有些轴对称图形可以通过旋转一定角度与自身重合时，教师提出旋转中心就是对称轴的交点，这是为什么？学生恐怕不太明白；（2）在魔术释疑时，教师自己代替学生回答，但没有指出扑克牌在旋转时哪个部分反过来，部分学生还是不明白。

（3）在讲解把两个全等的三角形拼在一起，所得的四边形是中心对称图形吗？请用说理的方法说明时，教师虽然降低了难度，但是并没有指出中心对称图形定义的本质，图形的重合实际上是点的重合，所以学生在说理时，很不顺利。

第四，课后反思。

鲁老师利用魔术设疑的方式作为情境引入新课，非常新颖，一下子激发了学生的探索欲望，整个教学环节的设计及实施都很顺畅，环环相扣，教师教学语言的应用比较恰当，教学效果良好，体现了教师经验的丰富，是一堂不错的课，值得我们今后的学习和借鉴。

总之，在学生回答问题过程中，教师要注意以下几点：1.坚持以鼓励为主，万万不可讽刺挖苦学生，更不可体罚或变相体罚学生。

2.一碗水要端平，万万不可爱优烦差。

所谓一碗水端平，就是教师对所有学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。

教师对学困生一点点的失望、不喜欢都会造成学困生对教师反感心理的积累；而对成绩优等的偏爱会造成优等生的自满心理，长期积累的效果就是“看不起一切人，包括教他的老师”。

这就是有些老师经常感受到某些优等生毕业后反而与老师疏远的原因之一。

3.引导也要因材施引，对于不同学生施问要适度，施引更要适度。

安谢马卡连柯曾经指出，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。

有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用。

怎样恰当处理学生的课堂回答是教师教育机智的一大体现，也是教师教学艺术的一大体现，我们不可不认真对待。

参考文献：
［1］沈润娟.生物学教学中语言艺术运用的探索［J］.生物学教学，2004（09）.
［2］朱序来.课堂提问艺术与教学效果［J］.教育理论与实践，1994（03）.
誗编辑鲁翠红
摘要：课堂教学离不开师生的对话，针对学生回答课堂提问，运用实验法，对学生的回答语言进行了观察，总结出观察结果，并进行了分析。

关键词：语言；观察；提问
122--
. All Rights Reserved.。