如何打造高效课堂——谈一谈教定语从句的感受

高效课堂新课程NEW CURRICULUM
如何打造高效课堂
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—谈一谈教定语从句的感受
王昌志
（湖北省监利县柘木中学）
对于来自农村初中的高一新生，说起对定语从句的学习，大多数学生还是陌生的。

有的学生在初中基础差，根本没怎么认真去学英语，哪里谈得上语法学习？更是一窍不通。

在讲到定语从句中，如何在有限的时间内让这些学生了解并掌握定语从句呢？这是摆在我们面前的一道教学难题，怎么去破解这道难题呢？怎样才能达到事半功倍的效果呢？如何去打造高效课堂呢？
首先，制订好导学案。

教师如何导？学生怎么去学？在引导学习定语从句时，先弄清楚概念，然后看例子，举一些学生易懂的浅显的例子。

与定语从句相关的概念，先行词和关系词。

例如，关系代词引导的定语从句。

关系代词放在定语从句和先行词之间引导定语从句，并代替先行词在定语从句中充当主语、宾语、定语等成分。

关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致，关系代词在定语从句中作宾语时可以省略，作其他成分时不能省略。

（1）which引导定语从句时，先行词是除人以外的表示事物或动物的名词或代词，在句中作主语或宾语。

如，The house which is new is ours.（2）who引导定语从句时，先行词是表示人的名词或代词，在句中作主语，作宾语时用其宾格whom（在口语中也可用who）。

如，Is he the man who wants to see you？（3）that引导定语从句时先行词既可以是表示人的名词或代词（相当于who/whom），也可以表示的名词或代词（相当于which），在从句中作主语或宾语。

如，A plane is a machine that/ which can fly.（4）whose引导定语从句时，先行词既可以是指人的名词，也可以是指物的名词，在从句中作定语，相当于of whom/of which.如，（1）He shows a machine whose parts are too small to be seen.（2）They rushed over to help the man whose car had broken down.其次，在上课之前完成导学案，学生做完后，在课堂上小组交流，讨论不懂的或完不成的题目进行合作探究，互帮互助，然后，在黑板上板书自己的答案。

再次，学生对抗质疑。

对不同的答案提出自己的见解，如有的既可用that也可用which，因为that既是指人也指物，还有who 和whom的用法，where，when，why，as用法点滴.
再次，老师点评，指出并纠正错误。

最后，巩固提升。

让学生讲，老师提出问题：同学们，你们对定语从句知道多少？有多少讲多少，试举例子说明。

有的学生自告奋勇地起来讲，信手拈来，讲的是头头是道。

下课后，再练习，学生边做，老师边辅导。

这一节课结束了，我看到大多数学生基本上掌握了定语从句，能够弄清楚关系词、先行词，能从主从复合句中找出定语从句等等，老师也高兴地看到学生脸上的喜悦。

誗编辑鲁翠红
素质教育下开放初中语文课堂的构建
李志峰
（湖北省监利县三洲镇初级中学）
应试教育下的语文课堂教学一直局限在教材中，目的就是要让学生在吃透课本的基础上提高考试能力。

所以，在构建以生为本的语文课堂过程中，我们要有意识地构建开放性的语文课堂，以开阔学生的知识视野，提高学生的语文学习效率。

因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建开放型的语文课堂进行论述，以全面提升学生的语文素养。

一、搭建自主讨论平台，构建开放语文课堂
自主讨论平台的构建是要给学生“自由说话”“自主发表观点”的平台，一来是要培养学生的个性，培养学生的思考能力和表达能力，二来能够给沉闷的语文课堂注入生机，使学生在自主讨论的环境中掌握基本的语文知识，进而确保开放性的语文课堂顺利实现。

例如，在教学《杨修之死》时，为了确保每个学生都能积极地参与到课堂活动之中，也为了培养学生的辩证思维，更为了将封闭的课堂重新构造成开放性的语文课堂，在本节课的授课时，我引导学生自主讨论了“杨修”“曹操”这两个人物，鼓励学生自由说一说自己对这两个人物的看法。

这样的讨论过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，使学生找到自我展示的机会，而且，有效的讨论不仅能够突破本节课的重点内容，同时，也有助于开放性语文课堂的构建，使学生获得良好的发展。

二、借多媒体拓展空间，构建开放语文课堂
多媒体是课改以来语文教学中有效的辅助工具之一，也是拓
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