我眼中的初中信息技术教学

我眼中的初中信息技术教学
作者：郁巍伟
来源：《新课程·中学》2010年第10期
时间过得真快，我进入掘港一中任信息技术课程教学，到现在已有七个年头了。

信息技术课程是一门理论和实践紧密结合的课程，是一门极富创造性的课程，是一门随时间变化，内容迅速更新的课程。

在这七年的教学里，我也积累了一定的教学经验和教学方法。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。

通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。

我就七年来从事信息技术教学进行的一些尝试，谈谈自己的体会和心得。

根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。

一、以任务驱动教学
在信息技术教学中，为提高教学效果，我一般采用“任务教学法”，即把每一章节的教学内容都具体化成为一个一个的任务，要完成第二个任务，必须先把第一个任务解决，这样使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。

例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。

随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。

二、精讲多练
我认为讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，学生不讲也会的就不讲，学生讲了也不会的也不讲，学生通过自主学习能学会的也不讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习。

实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

三、形象比拟教学
在生活中，人们如果遇到难以说清楚的事情，通常用举例子、打比方的表达方法，来说明一个事理。

在信息技术课堂中，我就经常碰见类似的问题，那在我讲解的时候我常将这些比较说不清楚的问题，特别是一些专业术语之类的,举些生活中大家熟知的一些例子进行说明，做
到化难为易。

比如：讲到内存外存功能的时候,把内存比作“舞台（前台）”，外存比作“后台”，“程序和数据”比作“演员和道具”，则将枯燥难懂的“内存功能：存放正在运行的程序和数据”，形象比喻为“舞台（前台）：存放的是正在进行表演的演员和道具”，将枯燥难懂的“外存功能：存放暂时没运行，但将来某个时刻将要运行的程序和数据。

”类比为“后台：存放的是暂时没上舞台表演，但后面某个时刻即将上舞台进行表演的演员和道具”，类似的比拟还很多。

通过这些比拟，学生就很容易接受，还不容易忘记。

四、演示教学过程
充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识和了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

五、模拟训练
信息技术课的应用性远远大于理论性，这就要求学生要积极地参与进来，要和老师、同学一起积极探究、合作，更要反复练习。

因此，学生的动手训练就必不可少了，而且还得加强训练。

我在教学“信息的获取”这部分内容时，在教学过程中除了用“演示法”“展示法”外，還利用模拟训练法对学生进网络操作的实际演练，例如，我在教学“如何浏览网页”和“www”时，利用网络中已安装的网络教学软件，让学生模拟上网浏览网页，学习网上聊天、发送电子邮件等。

这样既让学生学习了网络知识又为学校节约了资金，为学生今后运用计算机辅助完成形式多样的学习任务，为他们适应现代信息社会的学习、工作和生活方式奠定了基础。

总之，努力提高信息技术教学质量是一项复杂而艰巨的工作，这需要我们不断地长期地共同努力，不断创造出艺术与智慧结合的高超的教学方法。