如何理解新教材的开放性

如何理解新教材的开放性
作者：王会娟
来源：《新课程学习·上》2012年第07期
教材的含义是很广泛的。

凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视为教材，虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。

然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。

我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。

要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。

在课程改革的背景下，我认为新教材观有以下几个方面的内涵。

一、教材需要师生去加工和创造的原始材料
教师除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学生学习该学科的学习策略，实现学习目标的有效途径。

教材实施是“弹性”和开放性的，在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。

二、教材的开放，表现在教材要跟生活实践相结合，要课内外结合。

要学用结合
教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。

教师要跳出教材篇目的窠臼，创造性地使用教材，努力争做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

新教材的开放性极强，许多习题的设置是没有标准答案的。

因此，作为教师不仅要迅速转变教育教学的观念，更新知识结构，而且要努力丰富自己的知识底蕴和文化素养，跟上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维和作品。

同时，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、灵性的世界。

唯有如此，才能顺利的实现学生学习方式的转变。

三、新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式
根据新教材的开放性，教师在教学过程中应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。

学生的学习方式一定要实现三个转变：第一，要转变他们被动学习的现状，培养自主学习能力；第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。

课堂上教师不应从事繁重无用的知识点解析，应给学生更大的空间，让他们自主的学习，并在学习的过程中增长创造性思维。

“教材就應该让孩子的潜力得到充分发挥，不是教孩子们知识，而是教会他们怎样学习”。

把学
习的主动权还给学生，让他们通过讨论、交流，互相点拨学习；教师不能代替学生思维，而应启发引导学生探究、尝试，让学生用自己最喜欢的方式去学；教师不能搞“一言堂”，而应多让学生发言、交流，互评互学，展示学生的个性，把交流与成功的机会还给学生。

教材的开放性，使得学生的学习不能仅限于课堂，还应与社会生活紧密联系起来。

因此，我们教师要根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，让学生在社会的大课堂里学习，在社会的广阔的天地里运用。

我们都要敢于将学生带出课堂，给学生一片自由的天空。

新教材是开放而具有活力的教材，它能够促进学生学习方式的转变。

作为教师要充分利用好教材的开放性和弹性，突破教材对学生教育的禁锢，争做教材的主人，为学生努力营造在生活这个大课堂中去学习的氛围，将学习的乐趣还给学生。