感悟式阅读教学在教学中的运用(朱玉霞)
在小学语文阅读教学中科学运用感悟教学法
二、 感悟教学法对“ 潜心涵泳” 的淋漓尽致 悟” 是一 种品格 ， “ 悟” 是一种境界 ． 教人“ 感悟 ” 是 品格之上
６科学合 理整合教材 摸、 用 全副身心去探 索课文言语 的 内涵 ， 使语 文学 习由抽象走 研究动 态 ．借助科学观点紧密联 系现 实 ： 向形象 。 由单元走 向多元 ， 由片 面走 向整体 ， 由表 面走 向深入 ， 文本 内容 。
由封闭走 向开放 关于“ 感悟 ” 的界说 和演 绎可谓百花齐放 、 众说纷纭 ． 因此 ．
问的想法和行为最后从疑问中获得感悟
取原有 的生活 经验参 与故事 的情景构想 并且使故事 的发展呈 以唐宋八 大家柳宗元 的《 江雪 》 为例， 千 山鸟 飞绝 ， 万径人 现扑朔迷 离的状态 。 学生 的愤悱之态油 然而生。所 以在老师将 踪灭 。 孤舟蓑笠翁 ， 独钓寒江雪 。 老翁 为何要独 自在大雪覆盖 的 原因 “ 德 国老板竟然把逃一 两次车票看得 比优异成绩还重要 ” 寒冷江面上垂钓？是生活所迫？还是兴之所致？更重要 的是真 呈现出来后学生无 不 目瞪 口呆 ． 此 时顺 水推 舟将学生 的注意力 有其事吗 ？ 可是从诗文短短 ２ Ｏ字 中我们并不能找到答案 ． 只有 及时吸引 到课 文文本 ． “ 其实我们今 天要学 习的这篇课 文就能 进一 步结合柳宗元 当时的处境 和心境才能发 掘作者 写作这首 很好 的解释刚刚你 们的疑惑 ” ．同学们 欣然接受 了建议迫不及 《 江雪》 背后 的故事 ， 才 能解 释我们的疑问 。否则我们就有可 能 待的 翻开课本 认真 阅读 有 了类似 现实人 物的对 比学生对 于 错解 了其 中的意思 。柳宗元谪居永州 ， 空有报 国的崇高理想却 “ 小珊迪 ” 的认 识渐渐丰满立体 ． 对 于诚 信的理解和渴望更是节 不受重视 ， 内心既悲愤 又孤独 ， 所以他钓的不 是鱼是寂 寞
浅谈阅读教学中的“感悟
浅谈阅读教学中的“感悟”“感悟型教学”是上海语文界首先提出来的教学模式，它是建立在素质教育的基础上，以“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”原则为核心思想，在教学过程中注重培养学生对语言的感悟能力。
什么叫“感悟”？现代汉语中解释为“有所感触而领悟”，包括两个方面：一是感触，二是领悟。
因此，可以说感悟是指对课文有了接触而引起思考，有所领悟。
“感”是“悟”作质变的量的积累；“悟”是在充分“感”的基础上的突变或质变。
“感”得充分，“悟”也就获得了生成的基础。
在小学语文教学活动中，如何引导学生进行感悟，以提高学生的阅读能力。
现就此问题谈谈自己的初浅看法。
［关键词］：感悟；重朗读；抓重点；重交流。
时下，“感悟”是语文老师们使用得频繁的一个词。
教育的天空似乎弥漫着这样一种空气:谈起自读自悟，一脸春风，似乎这才能体现语文教育改革的新理念，体现教学中的人文性。
“感悟”成为一种时尚。
不过，在什么前提下，怎样让学生说感悟，才能收到教学实效，才能不让教学流于形式，则是个值得思考的问题。
一、“感悟”要以读为基础袁牧在《随园诗话》中说：读书如蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也。
有了充分的读书、思考的过程，学生感悟、体验的东西也才能像蚕吐的丝、蜂酿的蜜。
而现在，我们常看到这样的教学情景：学生只是粗略地读了一遍课文（大约3分钟），句子都尚未读通，老师就花很多时间让学生谈感悟。
这样做，且不说教学实效低，更会把浮躁的学习风气带进课堂，养成囫囵吞枣的不良学习习惯。
因此，我认为阅读教学应扎扎实实地抓好读的环节，“扣读导悟，以悟促读”。
“感悟”大致经历以下几个层次：1.初读入情，认读感知：1）请学生自由读课文，读准字音，读通句子；2）交流读后的一些初步感受，把喜欢的段落读给大家听；3）请学生默读课文并思考：从课文中你知道了什么？（课文写了哪些内容？）4）请学生提出不明白的问题。
这样安排的目的是先让学生把课文读通顺，然后交流，引导说出一些初步的阅读感受，这时的感受一般是粗浅的；再次默读：谈谈课文的内容，引导学生从整体上感知课文；最后质疑，旨在把握深入学习的切入点。
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用随着新课程理念的不断深入和时代的高速发展，小学语文的教学不仅关注着学生是否掌握了课本的知识，我们还应该关心学生是否有感悟体验，关心他们体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。
因此，本人根据教学实践谈谈感悟体验在小学语文阅读教学中的运用。
1、整体感知，把握文章主要内容。
小学阅读教学应从扎扎实实地培养学生对语言文字的认读能力开始。
要着力抓好两个训练点：一是要提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语拼音的基础上，教会学生联系课文语言环境主动自学生字，把识字与读书结合起来。
二是切实加强朗读、默读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。
同时，教师要做好示范朗读，让学生感知当时的情景，调动学生的情感气氛。
小学阅读教学还要有意识培养学生的注意分配能力，使其读书时能合理调动多感官参与。
培养学生做到一边读一边快速提取知识经验，联系课文上下文（必要时还可以查字典）理解词语，理清框架，引导学生敏锐地观察课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，从而从整体上把握课文的主要内容。
2、进入课文语言环境，体会作者思想感情。
（1）指导“美读”课文，培养语感能力。
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。
（《朱作仁谈朗读》）。
我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。
让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。
通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。
这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。
如《荷花》：图文结合，想向荷花开放时的动态，让鲜活的画面浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美。
分内容（总起句、花、叶）朗读，边朗读边想象整段课文。
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究摘要】体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法，旨让学生在自身体验过程中促进对学习内容的感知及内化。
本文结合教学实例，介绍了在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行体验式学习，从学生的情感需求出发，为学生创设生活情境，搭建情感表现的平台，激发语文学习兴趣，提高教学效率。
【关键词】感悟体验;小学语文;阅读理解;教育教学一、前言体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法。
教师在语文教学过程中，引导学生共同收集，处理语言信息，使学生在体验中乐读，在乐读中感悟;在体验中获取知识，在体验中开展能力，通过引导指路，创设学习情境，多维互动交流和情感交流等途径，促进学生在自身体验过程中对学习内容的感知及内化。
二、教学导入俗话说“万事开头难〞，一个好的阅读课开头是一节阅读课开展好坏的关键。
在语文阅读课的教学导入阶段，同样要增强体验式的教学。
巧妙的创设情境，是在教学导入中增强学生体验感的必不可少的方式之一。
语文的阅读本身就是一个十分感性化的内容，在其中并没有绝对的技巧可言，需要同学能用自己的情商加以感悟，而情境代入的方式那么给了小学生们代入的气氛铺垫，长此以往的训练可以帮助学生们形成良好的阅读思维习惯，能够在接触到阅读题的时候马上投入到阅读的情境之中。
在情境导入阶段，教师应该结合阅读材料的内容选择最适宜的教学手段来帮助学生感悟和体验。
例如，在教授学生?二胡映月?这一文章内容时，教师就可以在课堂开始之初给同学们放映一段二胡的音乐，以凄美忧怆的二胡月声让同学们快速进入状态，加快了课程开始的节奏。
在课堂开始的导入阶段，要利用感悟体验法让学生体会阅读材料的内容以及思想是相对困难的，因此，在课堂开始的导入内容必须选择强有力的形式。
刚刚例子中讲到的音乐导入法相对来说比较强有力，通过抢占学生听觉的方式引导学生快速进行思考，同样比较强有力的导入方式还有故事导入法、视频导入法、体验导入法等等，需要教师在上课的过程中具体进行选择。
读中悟 悟中品——让阅读教学焕发个性的光彩
Ｙ Ｕ ＷＥ Ｎ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
读 中 悟 悟 中 品
两读 教 笈个 性钓 光彩
■山 东省成武县汶上集镇中心小学 李合莲
摘 要：阅读教学 是语 文教 学的核心 ，
小学语 文教 改中 ， 因小学生 阅读能 力在其 素质中的基础 重要地位 ， 阅读教学 的创新 尝试不断开展 。． 以阅读 为基本 载体 ， 以积
为了更好地提高学 生的朗读 兴趣 ， 我 作。 即教 师让学 生根据个 人 的生活与 阅 注意采用多样 的朗读形 式提 高朗读兴趣。 历， 来写作一篇 类似 的小作文 ， 字数不 需
如采用集体 读、 个人读 、 分 组读 、 领读 、 导 读等多种形式 。其中 ， 个人读 又分 多种形
鸟” 的角度 ， 去体验 “ 信赖就能创造出美好 地推 进 ，也可 以直 接开展从 读到 品的跨
感悟 的同时 ， 达成基本 的学 习 目标 。“ 悟”
的意境” 。 这种意境是“ 我” 与小乌的友谊、 越， 只要能高效地 达成教 学 目标 ， 教 师可
以灵活地个性化展开 ， 把语文的光彩有效 参考文献 ：
品评 主动学习 的不同角色 ， 把 自己当成 是课 文里 的一 员
等。 最终实现学生的知识掌握与运 用能力
三、 阅读教 学中“ 读——悟——品” 的 教师不能仅仅停 留在“ 读— 一悟— —
阅读 教学 感 悟 去感受、 去理解 ， 所 以读得入情入境。 竞赛 提高 的光彩焕发。
式 朗读能调动学生的积极性和参与性 ， 也
现那些 全新的 知识 ， 如 生字词 、 文体与其 开品评 ， 进而去发挥想象体验 文中角色所 时， 学生通过 阅读可 以“ 悟” 出其 中运 用到 的修辞手法与 Ａ Ｂ Ｃ Ｃ 式 词语 等 ，满足 小学 生阅读求知 的内在需要。在这个阶段 ， 教 师要注意运 用任务教学法 ， 让学生在阅读 读 中悟 ， 悟 中品 ， 是阅读教 学 中一 个
朗读感悟相结合的阅读教学探索
朗读感悟相结合的阅读教学探索近年来，随着教育改革的深入，阅读教学越来越受到重视。
在阅读教学中，感悟和相结合的方法被广泛运用并取得了良好的效果。
感悟，即通过主题阅读、情感体验和个人思考，使学生能够主动参与到阅读中，产生深刻的思想感悟和情感体验。
感悟是阅读的核心，通过感悟，学生可以深入理解文本的内涵，同时也能够引发学生主动思考和形成自己的观点。
相比于传统的灌输式的教学，感悟阅读能够培养学生的主动性和创造性，提高他们的阅读能力和思维能力。
与感悟相结合的阅读教学，强调在感悟的基础上，通过师生之间的互动和合作，进一步拓展学生的思维和表达能力。
教师可以通过提问、讨论和引导等多种方式，激发学生的思考，并引导他们积极参与到阅读过程中。
也可以让学生之间进行小组合作，互相交流和分享自己的感悟，从而促进彼此的学习和成长。
在具体的教学过程中，可以采用多种策略来实施感悟相结合的阅读教学。
教师可以选择一些有意义和引人思考的文本，让学生通过阅读来感受和思考其中的主题、情感和价值观。
然后，可以提出一些引导性的问题，引导学生进行讨论和思考。
教师还可以鼓励学生通过写作的方式来表达自己的感想和思考。
通过这样的方式，学生能够在阅读中产生深刻的感悟，并能够将这些感悟转化为自己的理解和观点。
感悟相结合的阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进他们的情感和审美的培养。
通过感受和思考文本中的情感和价值，学生能够提高自己的情商和情感表达能力。
感悟阅读也能够培养学生的审美意识，使他们能够欣赏和理解文学作品的美。
通过欣赏文学作品，学生能够感受到不同的情感和思想，从而提高自己的情感和价值的认识。
感悟相结合的阅读教学是一种很有效的教学方法，可以提高学生阅读能力，培养他们的思维和表达能力，并促进他们情感和审美的发展。
教师在实施感悟相结合的阅读教学中，应该充分发挥自己的引导作用，让学生能够在阅读中产生深刻的感悟，并通过思考和表达来深化自己的理解和认识。
感悟式教学在小学语文教学中的运用探究
Ｃ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
谋夕 ｛ Ｉ 语 文
感悟式教学在小学语文教学中的运用探究
万 红 英
（ 江西省 宜春 市 宜阳 学校 ，江西 宜春 ３ ３ ６ ０ ０ ０）
【 摘要 】 语文学科作为小学教育体 系中的一门基础学科，也是学生学习各科知识的基础。在新课 改背景下衍生出很多新兴的教 育理
念和教 学模 式 ，感悟 式教 学即为其 中之 一 ，教 师可借 此 落实现 代化教 育理 念和 遵循 汉语 语 言教 学规律 ，帮助 学生更好 的学 习语 文 知识 。基 于此 ，本 文针 对感 悟式教 学如何在 小学语 文教 学 中运 用作 探 究 ，同时提 出部 分合 理化教 学建议 。 【 关 键 词 】感悟 式教 学 ；小学语 文教 学 ；教 学 【 中图 分类 号 】Ｇ ６ ２ ３
识 ，在快 乐 中成功 、 在 华 中创 造 ，不仅 可帮 助他 们减 轻学 习负 担 ，
【 文献标识码 】Ａ
感悟 式教学 的主 要特 点是 教师 引领 学生 在感悟 中吸收和 理解 知 血 时复杂 的 内心活 动 ，感 受朋 友间 真挚 的友 谊和 阮恒 无 私奉献 的精 神 ，了解 他献 血 的原 因体 会高 尚 品质 ，即为 从 内心活 动切 人感 受 文 还 能够 改善 教学 质量 ，具 有广 泛 的实 用性 和较 强 的新颖 性 。在小 学 中人 物形 象 。而且 通过 讨 论学 生的 内心 产生 震撼 ，进 一步 认识 到朋 语 文教 学 中应用 感悟 式 教学 强调 的是 ，教 师在 展开 认 知性 教学 过程 友 的重要 性产 生 心灵感 悟 ，理 解课 文 内容和 感悟 朋 友真挚 的友谊 ， 中， 自然无 痕 的渗透 情 感教 育 内容 ，最终 实现 语 文知识 人 文性 与工 树立 正确 的友 情观 。 具性 的 有机 统一 和相辅 相成 。 三 主动拓展学 习乐趣 ，促使学生积极学习 注重 阅读 教学 引导 ，提升语言实践 力度 小 学生 正处 于人 生初级 发 展阶段 ，具 有较 强 的好胜 心 ，希望 在 在小学 教育 活动 中，语 文是汉 语语 言教 学 的主要 载体 和课程 ， 他 人面 向展 现个 人能 力和 表现 自己 ，渴 望得 到教 师 和 同学 的认 可 与 属于基 础 文化教 学 ，学 生在 学 习 中需 以反复 实践 为依 托 ，只有 这样 肯 定 。在小 学语 文教 学 中要想 提升 感悟 式 教学 的实 效性 和质 量 ，教 才能够 逐步 强化 汉语 技能 。 在 小学 语 文课程 教学 中展 开感 悟式 教学 ， 师 需结 合教 学对 象 的实 际特点 ，为 他们 提供 一 个展 示个 人水 平 的平 教 师 可从 阅读着 手 注 重阅读 教学 引导 ，引导学 生 通过 对课 文 的反复 台 ，为 其创 造更 多表 现 自我 的机会 ，并 给予 充分 尊 重 。这 样小 学 生 阅 读来感悟 中心思 想 和文章 内涵 。而提 升语 言实 践力 度 也需借 助 阅 能 够产 生成 就感 和 满足感 ，对 语 文知 识在 不知 不觉 中产 生感 悟 ，而 读 教学 ，采用 多形 式诵 读法 实施 感悟 式 教学 ，不 仅可 提升 学 生的 注 且 在后 续学 习 中更加积 极踊 跃和 努力 刻苦 。 意力 ，还 能够使 其领 悟思 路和感 知 全篇 。 举 个例 子 ，在 《 幸福 是什 么》 教学 实践 中 ，在 朗 读环 节 ，教师 例如 ，在 爱迪 生救妈 妈》 教学 过程 中，这篇 课文 以 “ 科技 ” 可 举办 “ 播 音 员 比赛” 活动 ，激励 学 生认 真 朗读课 文 ，在 朗读 中产 为主题 ，在 阅读教 学 中教师 为实 现感 悟 式教 学 ，须引 导学 生 正确 、 生 自我感 悟 ， 初步 读懂 文章 内容 知道什 么是 幸福 。在 自由讨 论环 节 ， 流利 有感 悟 的朗读 课 文 ，在 朗读 过程 中抓住 关键 语句 ，诸 如 “ 房 间 教 师可 引领 学生 着 重分 析课 文 中讲述 的三 个故 事 ，讨论 ：这 三 个青 里光 线太 暗 没法做 手 术… 大 家急得 团团转 … 每个 人都 捧着 一 面 年 他们 感到 幸福 的 一个 共 同点是 什么 ？他 们可 以回答 ：因 为他 们都 大 镜子 ” “ 由于 镜子 把光 聚在一 起 ，病 床上一 下子亮 堂起 来 了”等 。 做 出对 别人 有 用的 事。接 着 ，教师 总结 ：他们 都用 自己的双 手做 出 学 生 在 朗读 中抓 住这 些关 键语 句感悟 爱 迪生 的聪 明、多 动手 、善 发 了对别 人有 用 的事 。这 就是 智慧 女儿 叫他 们寻 找幸 福 的 目的 。因为 现 ，并注 意积 累 ，通过 强化 实 践 了解 爱 迪生 救妈 妈 的办法 —— 镜 子 这 三个 青年 都 明 白了 ：幸福 要靠 劳动 ， 要 靠很 好地 尽 自己的义 务 ， 聚光 的原理 ，从 而激 发他 们在生 活 中形 成爱 动脑 筋 、多 动手 、善 发 做 出对 人们 有 益的 事情 。通 过丰 富多彩 的课堂 教学 ，注 重拓 展学 习 现的 意识 。如 此 ，通 过阅读 教学 引 导提 升语 言实 现力 度 ，并 落实 感 乐 趣 ，让学 生产 生感悟 。 悟 式教 学 。 四，总结 ＝ ．师生心灵积极互动 ，诱发学生内心感悟 在小 学语 文教 学活 动 中运 用感 悟式 教学 ，不 仅是新 课 改理 念的 在素 质教 育 理念 下 ，师 生交 流 、同步 发展 的互 动教 学成 为主 流 落实和 实施 ，也是语 文 课程 教学 的 自身需 要 。所 以 ，小 学语 文 教师 教 学模 式 之一 ，也是 影响教 学 效果 的重 要 因素 。在小 学 语文 教学 过 要 积极 运用 感悟 式 教学模 式 ，不 断优 化与 完善 教学 方法 ，确保 感悟 程 中要想 落 实感悟 式 教学 ，需做 到 师生 心灵 积极 互动 诱 发学 生 内心 式教学 的顺 利展 开 。 感 悟 ，以此实 现情 感倾 泻 的教学 目的 。所 以 ，小 学语 文 教师 要善 于 参考文献 利用 肢体 动作 、微 笑 和眼神 等 表情 让学 生心 灵产 生震 撼 ，不 仅可 实 现师 生之 间 的情 感共 鸣 ，还具 有情 感 交融 的效果 ，进 而 构建 和谐 融 … １马文 ． 感悟 小学语 文 阅读教 学 “ 自主 学读 ” 教 育教 学论 坛 ， 洽 的 师生 关系 ，用 内心 去感悟 语 文知识 。 ２ ０ １ ３ （ ４ ７ ） ． Ｉ ２ 】 毛 艳秋 ． 关 于提 升 小学 语 文 阅读教 学 中感悟 能 力的 对策 Ｕ Ｊ 比如 ， 在进 行 她 是我 的朋友 》教学 时 ， 教师 可先 让学 生 以 “ 朋 科 学中 国人 ，２ ０ １ ５ （ ２ １ ） ． 友” 为话 题进 行讨 论 ，认 为朋 友是 什么 ？他 们会 认 为朋 友就 是一 起 【 ３ 】 黄 婉娥 ． 感悟体 验在 小学语 文教 学 中的实 际应 用 卟 考 试周 玩得 很高 兴 的人 、能够 让 你感 动 的人 。接着 ，教 师可 设 计 问题 ：同
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用现代教育不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有感悟体验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。
因此，教育把人的感悟体验过程看作教育活动的基本形式之一。
1注重感悟体验的意义1.1感悟体验有利于语感的培养。
所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。
“语感的培养，在儿童时代的教育很重要”；“强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的核心”。
在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。
我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。
后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。
这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。
1.2感悟体验有利于对作者情感的体会。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。
例如，《十里长街送总理》一课，教学中要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。
1.3感悟体验有利于学生提高分析理解能力。
现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。
小学语文感悟式阅读教学浅析
小学语文感悟式阅读教学浅析“小学语文感悟式教学”是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。
感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践•感悟•内化”的理念。
一、“以学生为本”的理念。
这个“本”是指教学活动的本体，学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。
如何以这个理念指导我们的教学呢？1、确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活。
追求更美好地生活是人类各项活动永恒的主题，它也是教育永恒的主题。
教育和教学应以学生的美好生活(它包括明天，也包括今天)为最终的价值体现。
教学活动要让学生经历美好的学习生活，这使学生的学习既为明天的美好生活做准备，也成为今天美好生活的一部分。
2、确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。
学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的，在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。
3、确立教学效能观，充分地信任学生。
教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。
教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。
3、确立学习主体观，即学生是学习的主体。
表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。
二、“以生活为源”的理念。
生活是语文教学的源头活水，语文教学是发展学生言语的生活，以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。
“以生活为源”的理念主要包括三个层面的内容：1、教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程，不能脱离开人的生活而存在。
生活是语文学习和语文教学之源。
离开了生活，语文——这一颇具人性魅力、显现人的生命活动和心灵活动的课程，就会成为无源之水、无本之木。
2、深入生活，使语文教学焕发活力。
深入生活，才能使语文教学焕发生命的活力，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。
阅读教学：从点滴感悟谈起
阅读教学：从点滴感悟谈起作者：来源：《河南教育·基教版》2009年第09期编者按:阅读教学是语文教学的主体,它不但可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力,而且可以使学生在解读文本的过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
语文教师不应以阅读理解的“权威发布者”立足于课堂,而是需要倾听学生,与学生平等交流,把阅读课堂教学由“教师中心”转向“师生对话”,调动学生学习的积极性。
“横”看“侧”眺,体验阅读快乐■ 尉氏县朱曲镇中心校刘丽娜在语文新课标中,阅读教学对于学生思维能力的培养与创新能力的培养同等重要。
阅读教学应不断激发学生的创造性思维,张扬个性,这也是语文新课标的要求之一。
中学生的思维能力还不够成熟,认识问题也不够全面,如何能够使其成长起来呢?这就需要在阅读中借助有限的教学资源,充分发挥教材的作用,挖掘教学潜力,适时抓住教学契机,拓展学生思维的深度和广度,让学生体验阅读的兴趣和快乐。
本人在教学中抓住机会,与学生及时交流,分享思维碰撞的乐趣,有了一些体会。
下面我以中学语文教材《寓言四则》中的《蚊子和狮子》为例,谈一下阅读教学中学生学习兴趣的培养。
这节课我所设定的教学目标除了引导学生了解有关寓言的文体常识、教给学生通过品味关键词语理解寓言含义的阅读方法以外,还引导学生从不同的角度灵活理解文章寓意,从而激发他们的创新能力。
《蚊子和狮子》中情节大起大落,我们看到了蚊子的悲剧性结局,以及讲故事者的用意——尖锐地讽刺了蚊子胜利后的骄傲自满、得意忘形。
我则告诉学生:还应该看到蚊子的“智者”形象,请同学们试从文中找出根据来。
有个同学说:“蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。
狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。
这里写蚊子有丰富的战斗经验,战争中自己不忘用喇叭给自己鼓气,因为对方毕竟强大威猛;另外就是按照既定的战争方案进行,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。
而且,在狮子面前他毫无畏惧之感,又巧妙进攻、周旋,都说明了蚊子是智者。
小学语文教学中如何运用感悟式教学
小学语文教学中如何运用感悟式教学作者：廖光明来源：《课堂内外·教师版》2018年第12期【摘要】新课改背景下，衍生出了多种创新的小学语文教学理念及模式，为小学语文课堂教学增添了活力。
其中感悟式教学即为非常有效的一种教学方式，有帮助学生掌握扎实基础知识与提高学习能力的积极作用，值得进行深入分析与研究。
本文基于小学语文教学实践，探讨了如何在小学语文教学中运用感悟式教学法，旨在为相关教育研究提供有益参考。
【关键词】小学语文；感悟式教学；运用策略所谓感悟式教学，即引导学生在感悟中不断吸收与理解知识，在快乐中感受成功，在升华中感受创造，是减轻学生学习负担，提高教学质量的重要手段，并且具有广泛的实用性和较强的新颖性。
想要将感悟式教学的积极作用淋漓尽致地发挥出来，就需要老师在开展认知教学的过程中，自然无痕地渗透情感教育内容，最终实现语文知识人文性与工具性的有机统一和相辅相成。
一、小学语文教学中运用感悟式教学的必要性传统的小学语文教学中，老师通常都是进行按部就班的教学，将课文中心思想及情感讲述传递给学生，使得学生只会进行死记硬背的学习，总是过于依赖老师，难以具有自主阅读、感悟与情感升华的能力，局限了学生人格的塑造、品质的培养及学习效果，难以促进学生得以可持续的发展。
而将感悟式教学运用到小学语文教学中则完全不同，不仅能够充分尊重学生的学习主体性，还可以引导学生不断与作者、文本、老师进行心灵交流，对每篇课文都进行深层次的感悟与体会，相信这是每位小学语文老师都希望达到的教学效果。
二、教学中运用感悟式教学的具体策略分析1. 借助阅读教学环节，提升语言实践力度语文是汉语言教学的主要载体与课程，对于此门基础文化课程的教学而言，须要以学生的反复实践为依托，这样才能逐渐实现强化汉语技能教学的目的。
运用感悟式教学的过程中，要合理借助阅读教学环节，引导学生反复阅读课文感悟其中心思想及内涵。
而提升语言实践力度也需要借助阅读教学环节，并且要采取多种形式的诵读法来实施感悟式教学，快速提升学生注意力的同时，使其更为正确与深入的领悟思路与感知全文。
浅谈小学语文教学中指导学生积累语言的方法
浅谈小学语文教学中指导学生积累语言的方法作者：朱玉霞来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第6期河北省无极县东关学校朱玉霞语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
语言的积累厚积才能薄发，所以我们的语文教学应把积累语言作为重要目标之一。
在小学语文教学中如何指导学生进行语言的积累，结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、培养兴趣阅读阅读既要注重教师指导下的阅读，更应重视个人经常性的课外阅读。
我采用各项活动培养学生阅读兴趣。
如设计班级的黑板报、墙报，成立班级图书角；订阅报刊、杂志，多进行演讲、朗读比赛；多听广播、看电视、看课外书…鼓励学生坚持不懈的阅读，学生的见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言组织能力也加强了。
在班级我经常把一些好书介绍给同学们，大家一起讨论书中的内容，交流自己对人物的理解，同学们的读书兴趣被调动起来了，大家互相借书看，《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等都是大家喜欢的书。
语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。
尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。
二、诵读记忆是积累语言的重要方法诵读记忆。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
让学生在阅读中悟理知行——“领悟教学法”在小学语文高段教学中的效用
让学生在阅读中悟理知行——“领悟教学法”在小学语文高
段教学中的效用
潘敏霞
【期刊名称】《雅安职业技术学院学报》
【年(卷),期】1995(000)001
【摘要】小学语文教学的高层目标,在于自然地有机培养训练小学生认识、分析、解决问题的综合思维能力。
"领悟教学法"以读为基础,悟为中心,在充分展现语文教学特点的同时,有效地完成了提高学生思维质量的工作。
它对思维训练的程序表现为
【总页数】2页(P61-62)
【作者】潘敏霞
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.让学生在阅读中领悟表达方法 [J], 丁时辉
2.让学生在阅读中悟情审美——论领悟教学法在阅读教学中的效用(二) [J], 潘敏霞;
3.让学生在阅读中悟理知行——“领悟教学法”在小学语文高段教学中的效用 [J], 潘敏霞
4.让学生在语境中领悟词语意蕴r——小学语文词语教学新探 [J], 陈丹
5.让学生在语境中领悟词语意蕴——小学语文词语教学新探 [J], 陈丹;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初中语文阅读教学中灵活运用感悟策略探究
-078-2021年第22期（总第274期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，阅读教学要强调学生的感悟。
所以，在阅读教学过程中，教师需要在学生积累知识的基础上培养其悟性，利用各种渠道加深学生的理解，提高语文课堂教学的实效性。
教师从教学实践中可以发现，感悟是一种个体自发行为，无法通过灌输或直接告诉的方式掌握，这就需要语文教师切实考虑学生的个体因素，选择合适的教学方式，使学生通过阅读有所领悟，并逐步提高感悟能力。
一、创设阅读情境，奠定情感基础感悟本身是建立在情感基础上的。
在阅读教学中，要想实现“学生与文本对话”，教师首先要激发学生的学习兴趣。
语文教师要结合教学内容创设趣味性的教学情境，以吸引学生主动参与到阅读活动中。
（一）创设形象情境激发学生的学习兴趣在初中阅读教学中，教师可以运用多媒体设备播放与教学内容相关的视频，创设相应教学情境，让学生快速进入课堂学习状态，进而与文本产生情感共鸣。
例如，在教学《三亚落日》这篇文章时，文章内容对学生来说既遥远又陌生，无论作者在文中描绘得多么仔细、感人肺腑，在学生眼中这些都是空谈，学生缺乏真情实感。
所以，在上课前，教师可以利用网络收集一些有关三亚风光的图片和视频，在上课时运用多媒体设备展示和播放，并创设相应的教学情境，使学生观看三亚独特的美景，从而拉近学生和文本之间的距离，使他们更好地感悟作者所要表达的主要内容和真实情感。
（二）创设问题情境激发学生的求知欲阅读教学中，教师可以创设问题情境，让学生带着问题阅读文章，这样既能够激发学生的求知欲，也能使学生有目的地阅读文本，主动思考问题，获得独特的感受。
例如，在教学《山谷中的谜底》一课时，教师在引导学生读完题目后提问：“山谷中的谜底是什么？它的谜面又是什么呢？是谁揭开了谜底？他们是怎样揭开的？对我们有什么启发？”学生带着这些问题边读边思考，他们通过阅读了解到，两位旅行者揭开谜底后悟出了“弯曲并不是……而是……，才能更好地发展”，即一时的退让并不是屈服，而是卧薪尝胆，为了获得更进一步的成长。
感悟在小学语文课堂的运用
感悟在小学语文课堂的运用发表时间：2019-06-10T16:13:46.720Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：莫余香[导读] 感悟是对事物最直接的感受，教学环节让学生充分“感悟”，可以积极调动他们储备仓库里原有的读写知识，以"写"促使"想象"，又用想象促使写作内容不断丰富、生动，从而提高了写作能力、想象能力。
更能让学生更深刻地感知了课文。
（贵州省荔波县第一小学，贵州荔波 558400）摘要：感悟是对事物最直接的感受，教学环节让学生充分“感悟”，可以积极调动他们储备仓库里原有的读写知识，以"写"促使"想象"，又用想象促使写作内容不断丰富、生动，从而提高了写作能力、想象能力。
更能让学生更深刻地感知了课文。
关键词：感悟；策略；提高俗语说：“外化于心，内化于行”。
感悟是是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，是一种心理上的“妙觉”。
感悟是人对事物最直接的感受。
感悟的表现为有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。
正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。
在小学语文课堂教学过程中，老师往往只注重课程的主要内容，而对于感悟有针对性教学，在语文学习的完整性上有所忽略，进而导致学生学习语文的整体质量。
因此，在教学语文教学过程中提升对默会知识的合理利用，有利于提高语文教学质量，有利于提高学生对语文知识学习的完整性。
一、感悟在小学语文教学的作用以及依据感悟是相对于学科中显性知识存在的，它主要具有可实践性、文化性、虚拟性以及情境性。
可实践性指的是学生在吸收了显性知识之后，形成了自我的知识经验和框架，得到了一种能够实践的能力。
文化性则指的默会知识的形成因素，它是在一定的文化知识基础上衍生出来的产物，故而会有一定的文化性。
虚拟性是指默会知识不能够言传，不能够用具体的手段表达，它是一种存在于意识中的虚拟知识。
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究
感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究发布时间：2021-04-01T15:37:36.897Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：赵玉霞[导读] 随着新课标的实施，尊重学生在学习过程中的主体性，让学生通过自主阅读不断积累起丰富的知识，提高独立阅读能力，形成良好的其独特体验，对培养学生的个性化情感体验十分重要。
因此，传统以教师分析为主的语文阅读教学方法已经不适应当下语文教学发展的要求，语文教师应在与时俱进中创新教学方法，不断提高学生的阅读感悟能力。
赵玉霞四川省资阳市安岳县双龙街中心小学 642357【摘要】随着新课标的实施，尊重学生在学习过程中的主体性，让学生通过自主阅读不断积累起丰富的知识，提高独立阅读能力，形成良好的其独特体验，对培养学生的个性化情感体验十分重要。
因此，传统以教师分析为主的语文阅读教学方法已经不适应当下语文教学发展的要求，语文教师应在与时俱进中创新教学方法，不断提高学生的阅读感悟能力。
【关键词】感悟体验小学语文阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-025-01引言小学语文教学中的阅读教学是较为关键的部分。
如今，体验式阅读作为新型的阅读方式，得到了教师的一致认可。
体验式阅读是指调动学生的耳、脑、手、眼等感官共同参与阅读活动的一种阅读方式。
在阅读活动中，学生可以对课文内容产生共情，深入体会、理解作者的情感，从而达到较高层次的阅读教学目的。
一、在朗诵中提高学生的美学体验对小学生而言，培养语感是语文学习的基础。
语感是指迅速地理解、感悟语言文字的能力，是语文水平的重要体现，同时是对语言的一种心理体验，其具有美学特征，属于美学活动范畴。
在阅读教学中，采用朗诵的方式可以使学生在感知语言的过程中丰富美学体验。
因此，课文朗诵在体验式阅读教学中应被重视。
尤其是对教材中的诗歌学习来说，朗诵是最有效的阅读方法。
这是因为，诗歌的思维跳跃较强、情节较少，而朗诵的节奏鲜明，可以使学生增强对诗歌的情感体验，有助于学生理解诗歌的含义。
感悟,阅读教学因你而美丽
感悟，阅读教学因你而美丽感悟，阅读教学因你而美丽江苏徐州沛县歌风小学（）孙玉薇版地《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学，应该让学生在主动地思维活动和情感熏陶中，加深体验和理解，有所感悟和思考.”感悟，可以说是一种阅读地心理活动和语言地实践活动.教师应该给予学生充足地自主学习地空间和时间，让他们在对文本地阅读感悟中唱主角.只有为其营造和谐、轻松地氛围，学生地感悟力才能够顺利得以提升.一、简约——给予感悟地时空毋庸置疑，语文课须围绕“读”字开展.学生是否能读好，是否能真正有所感悟，关键在于教师能否在文章地精妙处进行简约处理，在重点处点拨到位.如，在教学《“黑板”跑了》一课时，有一个学生说：“老师，为什么安培会把马车车厢地后壁当成黑板？难道他就看不到马车地后车轮么？”教师引导说：“你提地问题很有思考价值.相信读完了课文地第二至第四自然段后，你们一定会找到答案.快去读读看！”当读了一段时间后，一双双小手便在教室里举起来.此时，简约地设置，给予他们一段感悟地时间，让他们放手去读、思、议、悟，使得学生地主体地位得以凸显.教育家高林生老师说：“最为高明地雕塑家，总是善于恰到好处地将石块地多余部分凿掉.最高明地教师自然也能做到就简删繁，为学生地成长点明捷径.”是地，精简掉琐碎地细致串讲，将课堂地话语权和感悟权交还给孩子，是让他们加深对文本体验地应由之路.二、揣摩——给予感悟地维度正如著名教育家叶圣陶所说地：“一部优秀地作品，如果只读一遍，未必能够透彻理解，因此，我们必须多加以揣摩.”如何引导学生揣摩呢？.多“疑”处设一池投石之潭思源于问，源于疑.在教学中，我们应让学生学会在思考中感悟，体验“无疑——质疑——释疑”地过程.如，在教学《晚上地太阳》一课时，教师鼓励学生针对课题进行质疑，他们纷纷提出问题：“晚上哪来地太阳？”“是谁让晚上有太阳地？怎么做到地呢？”……一个个鲜活地问题顺理成章地成为指明他们自主感悟文章主旨地方向.他们自发地到书中寻找答案.当然，我们也可以引导学生从文本中关键地词句质疑，从看似矛盾地内容质疑，从文章地留白处进行质疑等..多“戏”处设一方表演之台好地语言文字总是会给读者留下足够地空白，让读者展开丰富地想象.这些留白就为学生加深感悟提供了空间.如，在《欢乐地泼水节》中这样写道：“开始泼水了，大家互相追赶着，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼.”在充分阅读地基础上，我们可给学生搭建舞台，请他们加上动作演一演.通过读中体验，演中感悟，学生轻松自然地体会到了泼水节给人们带来地欢乐和喜庆..多“美”处设一处欣赏之境写景类文章地作者常常用很多优美词语来描绘笔下地景物.同时，也为学生提供感悟地平台.例如，在教学《草原地早晨》时，教师先通过多媒体呈现出草原地优美意境；接着，对“黎明，铺满新绿地草原醒来了”与“黎明，草原亮起来了”这两句话进行对比.在具体地意境中，学生很快体会到“铺满新绿”一词让草原地绿更明丽，感悟到草原地灵气.三、争议——给予感悟地平台许多知名教育者都认同一个观点：阅读教学地课堂应该是“吵吵嚷嚷”地，大家各抒己见，在争议中逐渐走向语言文字背后所蕴含地真意.这样不受约束地争议，能够优化学生地学习成果，更为重要地是为学生打造了一个提升感悟地平台.在这个平台上，学生地思维活跃，达到培养他们思维地敏感性以及特异性地目地.如，在教学《三袋麦子》这篇文章时，教师提出问题：“小猪、小猴、小羊地做法，你最喜欢谁地做法？如果换做你，你会怎么处理？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈争论.生：我看，小猪地做法特别好.它把麦子做成各式各样地食品，吃得多呀！我好像都感受到享受美食时地那份痛快了.生：我很欣赏小猴地做法.瞧，他能把一袋麦子，通过辛勤地耕耘变成满囤地麦子，真是又聪明，又能够忍受不能及时吃到地诱惑.生：要我说，还是数小牛地做法好.你看小牛多会过日子呀，把其他地杂粮吃完了，才开始吃麦子.并且，它特细心，还经常地晒麦子.我想，学生们飞扬地思绪、独到地见解、激烈地争论正是我们追求地教学境界.在争论中，学生地思维敏捷，想法多样，语言灵动，体现了孩子们自主感悟地收获.四、生活——给予感悟地后院生活是感悟地源泉.在语文阅读教学中，教师可以充分开发生活资源，以加深学生感悟.如，同样是“祖国”，在海外游子和一直在国内地人民地心中分量及意义是完全不同地.因此，在教学中，教师应善于洞察语言与生活地共通之处，激活学生记忆中与语言相关地情感体验.在教学《第一次抱母亲》一文时，教师先让学生回想生活中母亲为自己付出地事情；接着进行交流，“作者为什么没想到母亲竟然那么轻”地含义.在逐层深入地感悟中，学生明白了作者地心情是愧疚与后悔，并从作者地情绪中读懂母爱地伟大.结合真实生活经验，学生就会对文本语言有更深地感悟.注重感悟，是阅读教学不可忽视地关键词.恰如其分地引导学生向文本深处探究，与作者展开隐性地交流，他们会更加深入理解文本传递地内涵，有效地提高教学地效率.（责编韦雄）。
试探“感悟式教学”在高中语文教学中的有效运用
试探“感悟式教学”在高中语文教学中的有效运用摘要：“感悟式教学”与佛教提倡的“顿悟模式”相类似，最基本的特点是：自度度人，解脱苦难。
抛开宗教色彩，“自度度人”即是“自悟、顿悟”。
这就是感悟教学法强调的核心。
根据现代心理学原理，所谓的“感悟”，就是“感受，领悟”。
“读书破万卷，下笔如有神”，读书的过程就是感受的形成过程，最终就是“领悟”。
语文教师在语文课堂教学过程中运用感悟式教学法，意义是重大的，自觉、灵感等的产生都会在领悟中突发，这种突发的领悟就是“顿悟”，也是一种创造性思维。
关键词：感悟式教学高中语文课堂教学运用策略感悟教学法在高中语文课堂教学中能否顺利地实施，关键在于教师，在于师如何摒弃自己传统、陈旧的教学观念，在教学工作中大胆质疑、探索，大胆在课堂教学中努力为学生创设感悟情境，达到让学生“知情”、“知美”、“明理”的目的，把学生置于“思考的境地”。
笔者认为，在教学实践中可以通过下列途径有效达到目的：一、深入研读文本，抓住感悟重点尽管风格各异的高中语文教材体裁多样，但是，作为教师可以选取的感悟点是相类似的，即每篇课文的“四点”——重点、难点、疑点、美点。
如果我们在课堂教学过程中牢牢抓住这四点正确引导学生进行感悟，就可以使课堂教学事半功倍，教有所获，学有所获，让学生真正理解作品、激活思维，达到教学相长的目的。
二、努力寻幽探胜，突破感悟难点语文阅读中的难点，是文中的情趣或“理趣”，是作者独特的人生感悟与思想认识，学生们限于知识、阅历，理解不准或理解不透。
教师就要学会借鉴知人论世的方法，来突破语文教学文本解读中的难点。
比如《兰亭集序》，学生容易理解其前一部分的内容，兰亭雅集的盛况，叙写良辰美景、赏心乐事，文辞优美，内容也较单纯。
后一部分侧重议论与抒情，话题转为对生与死的认识，表达了作者对人生的思考，认为“一生死为妄作”。
如何理解作者的生死观，就是学生深度解读的难点。
要想突破此难点，一是让学生了解作者直面生死的高尚情怀，也与一般谈玄文人略有不同，“一死生——齐彭殇”——是中国文人对生命的意识感悟，这是知人；二是让学生了解东晋名士“一死生”，大谈玄理，不求务实的时代风流现象，这是论世；三是分析文中“乐”与“悲”之间的联系，如乐山水。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感悟式阅读在教学中的运用
——沉浸其中，感悟情感
五家学校朱玉霞书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，这就是一堂语文课。
通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话，就是感悟。
在是几年的语文教学中，略微的总结了些感悟的步骤：
一、“读”
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
1．初读要实。
所谓“初读要实”，即课堂上教师要指导全体学生把一篇新课文读正确、读流利。
这是个奠基工程，须实实在在地进行。
把课文读正确、读流利对学生来说最大的障碍是生字。
如《再见了，亲人》一文中的“噩耗”等词语。
“寓识于读”实践证明是个行之有效的方法。
因为边读边识，边识边读，能唤醒学生对生字的有意注意，识记生字的效率就会提高，读书的正确率也会相应提高。
高年级的学生应该放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。
具体的要求是：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一
字，不可牵强暗记(模糊地记忆)。
”只有这样，“眼到、口到、心到”，才能读一遍是一遍，各种感官全身心地进入文本，才能实实在在地把课文读正确、读流利。
才能由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志
2．精读要悟情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟。
阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解。
《再见了，亲人》课文4—6自然段在教学时引导学生边读、边想象：列车开动前、列车开动时、列车远离时依依不舍的生动场面。
如：列车开动时，师导读：列车已经开动了，而且越开越快。
生：列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经浸过鲜血的土地上，再停留片刻。
列车开远时，师引读：列车已经开远了。
生：再见了亲人！我们的心永远跟你们在一起。
这样引读使学生入境入情，与作者在情感上产生共鸣，从而真正体会并读出情深似海的感情。
二．悟
悟是读的延伸，就是通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。
悟的方法有如下点：
1．想象还原。
阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，就像学习外语需要译解为中文含义一样，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。
这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。
如《威尼斯的小艇》中有一句话：“船夫的驾驶技术高超，操纵自如，不管……总能……总能……”先让学生想象，说说船夫在各种环境下的种种表现，促使学生眼前呈现出船夫在各种条件下高超的驾驶技术的表象，心中树立起船夫的高大形象，进而再让学生从此形象中感悟船夫高超的驾驶技术。
这样，学生对船夫高超的驾驶技术的认识，建立在由表及里的内心体验基础上的感悟，内在而深刻。
2．沉浸其中，细细体味。
涵泳的基本方法就是诵读，熟读。
这是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。
诵读要力求深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自己的主观感受同作品实际统一起来，从而“文若己出”，通融一体，达到身临其境、神会其中的境界。
时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。
《再见了，亲人》通过视频、分角色朗读，使学生感悟到朝鲜人民与志愿军之间的深情厚谊。
3体验感悟
体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。
“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，有其合理性，但单纯的自我诵读，是一种渐悟的过程，参悟所得尽管刻骨铭心，但也有效益不高。
同时，阅读中的感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的。
因此，这时，教师的导悟、促悟必不可少，它会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。
《再见了，亲人》在读到大娘为志愿军缝补衣服时，还联想到了学过的古诗《游子吟》，借以抒发对亲人的感激之情。
这样就把新旧知识联系起来，又体现了品德教育．
三．“思”
作为阅读主体的学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体。
作为一个个鲜活的生命个体，他们有着各自不同的个性特点、兴趣爱好，不同的家庭背景、生活阅历和知识储备，必然决定了他们对课文理解的不同。
正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
给学生充分的时间，让他们自己去读，去思，去辨，去讨论，去交流，便是正视了学生作为个体的差异性。
因为阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验，学生的阅读应当是仁者见仁的。
我们有理由尊重学生不同的阅读感受。
这样，学生才敢于“发表独立见解”，才能够“逐步学会独立思考，学会读书”。
从对感悟式教学的认识并实践来看，一直很赏识“批注式”的感悟这一做法。
每篇课文都留有一定的印刷空白，这片空白是学生读书批注的黄金天地，有待开发利
用。
教学中，教师要善于指导学生边读，边思，边欣赏，边质疑……在课文的空白处圈点批注，写出自己的阅读感受。
《再见了，亲人》学生对每一段落后做相应的批注，经过自主学习、自能探索所写的批语精彩纷呈，令人击节。
从而加深了对文本的理解。
中国志愿军与朝鲜人民有那么深的情谊，大家依依惜别的情景也就不足为奇了，朝鲜人民和中国志愿军用鲜血凝成的友谊，已经超越了朋友的境界。
希望一场场悲剧不要在历史上重演了，我们渴望和平！
四．用
学习知识的最终目的就是会运用，能真正做到学以致用，活学活用。
通过知识的迁移性运用，提高写作能力。
《再见了，亲人》的文本学完之后，让学生反复朗读开头和结尾的抒情性强的段落，让学生自己创新语境，抒发感情。
如转学的同学可抒发对原母校分别的感情，没有分别体会的同学，就仿写原文内容……有位孩子写的很不错“志愿军叔叔，请不要赶我走。
在没有妈妈照顾的那段日子里，你们给了我多少慈母般的温暖！现在你们要走了，我怎么能不送送你们呢？我们之所以有今天的幸福生活，全是你们用生命换来的呀！还记得那次……志愿军叔叔，您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎能忘怀？八年来，我们一直生活在一起，您就像父亲一样照顾着我，我怎么舍得与您分离呢？我多么希望您可以永远留下来呀！你们的恩情，比山高，比海深，叫人难以忘怀，这份亲情，叫人难以割舍！再见了，志愿军的亲人！”
“书读百遍”后的“其义自见””，就是一个感悟的过程。
语文给了我们太多太多的精神营养，只要孩子们“悟”得其神，“悟”得其法，他们精神必将更加富有和灿烂，相信他们在学到真、善、美，感受到自然景物之美的同时，提高了语文素养，他们的人生必将会更加厚重沉稳和瑰丽灵动。