二年级上册一三单元《乘法口诀》单元整体教学设计
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学生操作，教师巡视。
5、指生答：你是怎样完成的？
指生板演。
板书：4辆车上有____个轮，上面共有____个人
1+1+1+1=4 5+5+5+5=20
5辆车上有____个轮，上面共有____个人
1+1+1+1+1=5 5+5+5+5+5=25
现在自己整理6辆车、7辆车、8辆车、9辆车
咱们把儿歌整理一下吧！试着自己整理一下，整理完以后可以和其他小伙伴交流一下。
3、让学生经历“提出问题——编儿歌——列算式，编口诀——寻找规律，记忆口诀-利用口诀解决问题”的过程。体会数学的简洁美。
单元结构图
第一层次：识口诀，初建模型-5的乘法口诀
2的乘法口诀
第二层次：讲口诀 深化理解 3-4的乘法口诀
表内乘法
1-5口诀梳理
6的乘法口诀
7的乘法口诀
8、9的乘法口诀
第三层次 用口诀 拓展应用 6-9乘法口诀梳理
基于核心素养的单元整体教学设计
数学
年级
二年级
课型
新授课
备课人
XXX
主讲人
XXX
单元概述
乘法从运算角度是求几个相同加数和的简便计算，从关系角度，乘法是加法量变导致质变发生的结果。乘法口诀的出现是为了更好的快速计算相同加数相加的算式，通过分析，表内乘法的算理就是理解几个几相加，算法是运用口诀进行熟练计算.因此乘法的意义是表内乘法学习的基础，理解口诀意义的本质就是促进乘法意义的理解，通过这部分的学习，在编制口诀、理解口诀意义、解决问题的过程中，加深对乘法意义的理解。
（二）活动经验
认知规律：小学生的认知规律基本是直接感知表象，再形成科学概念，因此在口诀的学习中就需要借助图形直观的进行描述，以便于学生的理解与记忆。
单元教学
目标
在解决生活情境问题的过程中，学习1-9的乘法口诀，深刻理解乘法的意义，初步认识倍，形成初步的数感、运算能力。
2.经历口诀意义探究的过程，熟练记忆口诀，形成初步的几何直观、推理意识和模型意识。能正确运用口诀解决问题，感受数学与生活的密切联系，体验并欣赏数学美，形成初步的应用意识和初步意识
引导学生说：每辆车上有5个人，每辆车上有1个轮。
2、同学们观察得很具体。有一个小朋友，看了这个节目特别高兴，他不但发现了咱们发现的这些，还根据这些编了一个顺口溜，就在咱们书的右下角，咱们一起来读一读。
一辆小车1个轮，上面共有5个人；两辆小车2个轮，上面共有10个人。
3、你能接着往下说吗？
对能接着往下说的学生给予肯定，不能，也不做强求。
原有的单元学习路使学生在思维上存在机械地模仿，分散教学不利于学生整体理解乘法的意义，应该把“深刻理解乘法的意义”作为本单元主要教学目标去落实，整体架构知识之间的联系，促使学生实现结构化理解，培养学生的数感运算能力、几何直观、推理意识和模型意识、应用意识和创新意识，发展核心素养。
学情分析
（一）知识基础
乘加、乘减
倍的认识
单元整理拓展课
单元专题划分
专题一：初识口诀-5的乘法口诀 （ 1课时）
专题二：讲口诀，深化理解 2-5乘法口诀 （ 3课时）
专题三：用口诀拓展应用 6-9乘法口诀 （ 7课时）
专题一：
（单元起始课）
教学目标
1、在具体情境中，经历编制5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。
2、能正确运用5的乘法口诀解决实际问题，在探索口诀记忆的过程中形成初步的合情推理能力。
3、形成初步的应用意识，进一步体验数学与生活的联系。
核心素养培养点
5的乘法口诀的编写和意义的理解及应用
重难点
重点：经历探索归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义
难点：熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算
课时教学设计
一、创设情境：
出示窗口
1、同学们，艺术节到了，同学们纷纷展示自己的本领。你们看，她们现在正在表演的节目是——车技。看图，你发现了什么？
板书 两辆车上____个轮，上面共有____个人
1+1=2 5+5=10
3、你能用同样的方式先摆一摆，再说一说3辆车上有____个轮，上面共有____个人？
学生独立完成，教师巡视。
指生答，并说说自己思考的过程。
板书：3辆车上有____个轮，上面共有____个人
3 1+1+1=3 5+5+5=15
4、用同样的方法完成书上其他部分。
单元教学
重难点
教学重点：2-9乘法口诀
教学难点：2-9乘法口诀意义与编制，寻找规律，记忆口诀
核心素养
培养点
几何直观、运算能力、推理能力、应用意识、模型意识
课标要求
1、乘法口诀（一）（二）在课程标准中，属于数与代数领域中数的运算部分内容，课标要求理解乘法运算意义，熟练口算，掌握运算技巧。
2、在具体情境中，学生通过观察、交流等活动经历编制乘法口诀的过程，进一步理解乘法意义，逐步建立乘法的数学模型，发展数感。
知识基础：一年级下册学习了乘法的初步认识，理解乘法的意义，能够运用几何直观表征乘法，经过一个假期，学生的乘法意义已有所淡忘，假期期间在家长及老师的督促下机械的机械记忆，但对乘法口诀产生的必要性、意义、特点不理解。
能力基础：通过第一单元的学习，大部分学生对表内乘法的学习只停留在浅表层形式化理解，在第二单元的学习中在思维上只是机械的模仿，很慢从根本上调动学生的积极性，需要进一步以乘法的意义为核心架构知识之间的联系，促使学生实现结构化理解。
6、这些加法算式我们可以用乘法来表示。
（1）一辆小车上有五个人，就是1个5，那么可以用乘法算式1×5=5来表示。
指生说各部分的含义。
为了便于记忆，我们给他编了一个乘法口诀，就是一五得五。
（2）你能用乘法算式表示2辆小车上的人吗？
板书：一辆小车1个轮，上面共有5个人
1 1 5
2、现在咱们再来看看两辆车上有几个轮子几个人。
A在你刚才摆好学具的旁边，用同样的方式再表示一辆车。
B现在你摆了几辆车了？
C 那么两辆车上有____个轮，上面共有____个人？
你是怎么知道的？（让学生看着摆的学具说加强直关认识理解）
1 1+1=2 5+5=10
4、想知道这个顺口溜是怎么编出来的，怎样接着编吗？（激趣）通过咱们今天的学习，你也能会编顺口溜了，同学们想学吗？
二、探究新知：
1、摆一摆
用你手里的小圆片来表示车轮，用小棒来表示车上的人。先表示出一辆车的车轮和人的数量。
学生摆，教师巡视。
根据你刚才摆的，你能来说说一辆车有几个轮子几个人吗？
引导学生按照顺口溜的方式说一说。
5、指生答：你是怎样完成的？
指生板演。
板书：4辆车上有____个轮，上面共有____个人
1+1+1+1=4 5+5+5+5=20
5辆车上有____个轮，上面共有____个人
1+1+1+1+1=5 5+5+5+5+5=25
现在自己整理6辆车、7辆车、8辆车、9辆车
咱们把儿歌整理一下吧！试着自己整理一下，整理完以后可以和其他小伙伴交流一下。
3、让学生经历“提出问题——编儿歌——列算式，编口诀——寻找规律，记忆口诀-利用口诀解决问题”的过程。体会数学的简洁美。
单元结构图
第一层次：识口诀，初建模型-5的乘法口诀
2的乘法口诀
第二层次：讲口诀 深化理解 3-4的乘法口诀
表内乘法
1-5口诀梳理
6的乘法口诀
7的乘法口诀
8、9的乘法口诀
第三层次 用口诀 拓展应用 6-9乘法口诀梳理
基于核心素养的单元整体教学设计
数学
年级
二年级
课型
新授课
备课人
XXX
主讲人
XXX
单元概述
乘法从运算角度是求几个相同加数和的简便计算，从关系角度，乘法是加法量变导致质变发生的结果。乘法口诀的出现是为了更好的快速计算相同加数相加的算式，通过分析，表内乘法的算理就是理解几个几相加，算法是运用口诀进行熟练计算.因此乘法的意义是表内乘法学习的基础，理解口诀意义的本质就是促进乘法意义的理解，通过这部分的学习，在编制口诀、理解口诀意义、解决问题的过程中，加深对乘法意义的理解。
（二）活动经验
认知规律：小学生的认知规律基本是直接感知表象，再形成科学概念，因此在口诀的学习中就需要借助图形直观的进行描述，以便于学生的理解与记忆。
单元教学
目标
在解决生活情境问题的过程中，学习1-9的乘法口诀，深刻理解乘法的意义，初步认识倍，形成初步的数感、运算能力。
2.经历口诀意义探究的过程，熟练记忆口诀，形成初步的几何直观、推理意识和模型意识。能正确运用口诀解决问题，感受数学与生活的密切联系，体验并欣赏数学美，形成初步的应用意识和初步意识
引导学生说：每辆车上有5个人，每辆车上有1个轮。
2、同学们观察得很具体。有一个小朋友，看了这个节目特别高兴，他不但发现了咱们发现的这些，还根据这些编了一个顺口溜，就在咱们书的右下角，咱们一起来读一读。
一辆小车1个轮，上面共有5个人；两辆小车2个轮，上面共有10个人。
3、你能接着往下说吗？
对能接着往下说的学生给予肯定，不能，也不做强求。
原有的单元学习路使学生在思维上存在机械地模仿，分散教学不利于学生整体理解乘法的意义，应该把“深刻理解乘法的意义”作为本单元主要教学目标去落实，整体架构知识之间的联系，促使学生实现结构化理解，培养学生的数感运算能力、几何直观、推理意识和模型意识、应用意识和创新意识，发展核心素养。
学情分析
（一）知识基础
乘加、乘减
倍的认识
单元整理拓展课
单元专题划分
专题一：初识口诀-5的乘法口诀 （ 1课时）
专题二：讲口诀，深化理解 2-5乘法口诀 （ 3课时）
专题三：用口诀拓展应用 6-9乘法口诀 （ 7课时）
专题一：
（单元起始课）
教学目标
1、在具体情境中，经历编制5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。
2、能正确运用5的乘法口诀解决实际问题，在探索口诀记忆的过程中形成初步的合情推理能力。
3、形成初步的应用意识，进一步体验数学与生活的联系。
核心素养培养点
5的乘法口诀的编写和意义的理解及应用
重难点
重点：经历探索归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义
难点：熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算
课时教学设计
一、创设情境：
出示窗口
1、同学们，艺术节到了，同学们纷纷展示自己的本领。你们看，她们现在正在表演的节目是——车技。看图，你发现了什么？
板书 两辆车上____个轮，上面共有____个人
1+1=2 5+5=10
3、你能用同样的方式先摆一摆，再说一说3辆车上有____个轮，上面共有____个人？
学生独立完成，教师巡视。
指生答，并说说自己思考的过程。
板书：3辆车上有____个轮，上面共有____个人
3 1+1+1=3 5+5+5=15
4、用同样的方法完成书上其他部分。
单元教学
重难点
教学重点：2-9乘法口诀
教学难点：2-9乘法口诀意义与编制，寻找规律，记忆口诀
核心素养
培养点
几何直观、运算能力、推理能力、应用意识、模型意识
课标要求
1、乘法口诀（一）（二）在课程标准中，属于数与代数领域中数的运算部分内容，课标要求理解乘法运算意义，熟练口算，掌握运算技巧。
2、在具体情境中，学生通过观察、交流等活动经历编制乘法口诀的过程，进一步理解乘法意义，逐步建立乘法的数学模型，发展数感。
知识基础：一年级下册学习了乘法的初步认识，理解乘法的意义，能够运用几何直观表征乘法，经过一个假期，学生的乘法意义已有所淡忘，假期期间在家长及老师的督促下机械的机械记忆，但对乘法口诀产生的必要性、意义、特点不理解。
能力基础：通过第一单元的学习，大部分学生对表内乘法的学习只停留在浅表层形式化理解，在第二单元的学习中在思维上只是机械的模仿，很慢从根本上调动学生的积极性，需要进一步以乘法的意义为核心架构知识之间的联系，促使学生实现结构化理解。
6、这些加法算式我们可以用乘法来表示。
（1）一辆小车上有五个人，就是1个5，那么可以用乘法算式1×5=5来表示。
指生说各部分的含义。
为了便于记忆，我们给他编了一个乘法口诀，就是一五得五。
（2）你能用乘法算式表示2辆小车上的人吗？
板书：一辆小车1个轮，上面共有5个人
1 1 5
2、现在咱们再来看看两辆车上有几个轮子几个人。
A在你刚才摆好学具的旁边，用同样的方式再表示一辆车。
B现在你摆了几辆车了？
C 那么两辆车上有____个轮，上面共有____个人？
你是怎么知道的？（让学生看着摆的学具说加强直关认识理解）
1 1+1=2 5+5=10
4、想知道这个顺口溜是怎么编出来的，怎样接着编吗？（激趣）通过咱们今天的学习，你也能会编顺口溜了，同学们想学吗？
二、探究新知：
1、摆一摆
用你手里的小圆片来表示车轮，用小棒来表示车上的人。先表示出一辆车的车轮和人的数量。
学生摆，教师巡视。
根据你刚才摆的，你能来说说一辆车有几个轮子几个人吗？
引导学生按照顺口溜的方式说一说。