让低年级语文教学的“凤头”充满新意

让低年级语文教学的“凤头”充满新意
不知是程式化的教学套路束缚了教师的思想，还是讨论的课时划分问题至今未理出头绪，总之在当今遍地开花的观摩课，评优课还是展示课上，进行最多的就是阅读教学的第二课时。

古人常用“凤头” “猪肚” “豹尾” 来形容写作, 意思是开头要精彩亮丽, 中间要充实丰富，结尾要响亮有力。

一堂好的语文阅读教学, 其中的第一课时就是凤头, 第二课时就是猪肚,而第三课时则是豹尾。

现在大多数教师喜欢的是猪肚, 认为猪肚厚厚重重, 实在有料, 因而大凡公开课, 第二课时就成了绝大多数人的首选。

有人形容语文的阅读教学如登山没第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。

第一课时在公开场合很少有人问津，于是在教学中出现一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”，而第一课时的“僵化”使得绝大多数学生对第一课时的学习失去了应有的好奇心和求知欲，那么该如何让第一课时教学变得扎实有效而又充满新意呢？我想从以下几点简单谈谈自己的想法：
一、巧妙安排教学环节
第一课时的教学任务多而杂，巧妙地穿插教学环节能收到事半功倍的效果。

1.注重导入环节
俗话说良好的开端是成功的一半，第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习的兴趣，这至关重要。

为此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课或者进行故事讲述，或者资料呈现……让学生在教师充满激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中走进文本。

例如我在教学《秋天》一课时，开始就出示班级孩子们自己眼中的秋天，绘画让学生产生一种强烈的学习兴趣，联系了生活实际。

在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，一开始我请一个孩子上来用红领巾蒙住双眼，然后在教室里面走，最后问他的感受，他说眼睛很难受，看不见，走起来也很困难。

由此引出了我们的主人公盲婆婆。

通过体验，在情感上震撼学生。

导语的设计还需要紧密结合本班的实际，将学生的注意力引向对文本的感知。

2．注重朗读环节
我在教学第一课时的时候，通常都让学生分四步读课文，其它的环节都巧妙地穿插在四步读书中。

第一步读课文是要求学生：1、读通句子，读准字音；2、在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。

这一要求的后者，我和学生们逐渐地把它精简为八个字“友情提醒，助人为乐”，就是在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以挑出来提醒大家。

还可以把不好读的句子标出来，带领大家读几遍。

“三人行必有我师”。

在拥有这么多人的学习团体中，通过学生们的挑挑拣拣，第一遍读课文时遇到的障碍几乎被排除干净。

有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。

第二步读课文是和第三步结合在一起的。

第二步读课文，要求学生读正确、读流利。

在扫清字、词、句障碍的基础上，第二遍朗读，学生应该能够达到正确、流利。

第三步读书是对第二步读书的检验。

请一名同学在各自的小组中把课文读一遍，别的同学先不提意见，给读书的同学自我批评的机会。

因为只有学会自己批评自己，才能自己提高自己。

在此基础上别的同学再提出批评，意见就很少了。

第四步读课文，要求学生默读，读完后谈谈自己的初步感受。

让学生谈感受其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。

谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。

教学《山谷中的谜底》，当学生读完四遍以后，我让他们谈谈初读的感受。

一学生说，这篇课文先讲了一条南北走向的山谷东坡，只有雪松，而西坡却有很多种杂树，然后两位旅行者发现了这种现象的原因。

我引导他说：“上课前老师释题时说本课是一个谜语，谜语可以分成谜面和谜底，你能把这两个词用上吧？”学生恍然大悟，一下子明白了课文的结构。

另一学生说，课文还要我们向雪松学习弯曲。

我说：“课文是要我们弯曲身体吗？”学生马上解释，对于人来说，不是弯曲身体，是适当的让步。

其实，学生第一次问
答时，已明白了其中的道理，只是没表达清楚而已。

教师只要稍加点拨，就使深刻的道理一
下子变得明朗了. 通过四步读书，就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。

二、丰富字词教学
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对她情有独钟，识字写字教学
似乎已经在阅读教学中淡出，踪迹难觅，而第一课时对学生进行字词的读写训练，这是提高
语文素养的起始点。

我们知道语文基础知识包括课文常识，字、词、句等方面的内容，这些
知识的获得都来自于第一课的学习，学生掌握的生字绝大部分直接在初读课文中获得“识字写字是阅读和写作的基础。

”这是《课标》对识字的评价，我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。

这些任务的完成就完全依赖第一课时。

另外，第一课时也是理解词语、积累词语的平台。

词语教学却不是空洞、孤立的。

词语因为课
文的内涵，有了形象根基，反过来，因为课文内涵的发掘，词语才会有生命。

在教学中要选
择合理的教学策略，让学生在语言环境中识字学词，由文章到句子再由句子到词语。

只有理
解词语，才能使之内化，从而达到积累的目的，也为以后的写作打下了基础。

三、、引导质疑提问
阅读教学的质量在很大程度上取决于学生质疑的水平。

质疑是语文学习的重要过程，是学生
与文本对话最有效的方式。

在第一课时教学中，教师在引导学生将课文读通、读顺的基础上，要对学生提出更高的要求，要学生读出疑惑、读出问题。

只有学生自己生成的问题，才是促
进他们进行探索的兴趣之源。

如：在教学古诗《静夜思》时，学生问为什么李白为什么在安
静的夜里思念故乡，有孩子回答说因为他不开心，因为他被批评了，因为他晚上吃到了家乡
的美食。

孩子们就是在大胆的质疑，大胆的想象。

总之我们不能忽略第一课时教学，要多在第一课时该怎么教的问题上多下功夫花功夫研究。

实现课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。