农林院校高等数学考试改革探索与实践

［收稿时间］2014-05-09
［基金项目］黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“提高农林院校公共数学课程教学质量的对策与方法研究”，项目编号：ＧＢＢ１２１２０１１；２０１２年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目，项目编号：ＪＧＺ２０１２０１０２２。

［作者简介］张亚卓（1979-），女，河北东光县人，硕士，东北农业大学理学院讲师，研究方向：应用数学。

［摘
要］保证高等院校的教学质量是高等院校的生命线，以考试方式的改革促进教育教学改革成为农林高等院校提高教学质
量的方法之一。

高等数学课程是农林高等院校大一新生的重要公共基础课程之一，提高此课程的教学质量是教育教学的重要任务之一。

通过对东北农业大学部分大一学生的高等数学课程实施阶段性考试的考核方法，借助分析考试成绩、课后调查访谈和调查问卷等方式对该考试方式的效果进行了调查。

结果显示，该考试方式有利于教师教学质量的提高和教学目标的完成，并且增强了学生的学习效果和提高了学生的数学素养。

在一定程度上，这体现出阶段性考试对教学改革起到了重要的作用，为教学质量的提高引领了方向，阶段性考试方式具有一定的推广实施的实际意义。

［关键词］高等数学课程阶段性考试教学质量
考试改革
［中图分类号］Ｇ６４２．４７４
［文献标识码］A
［文章编号］2095-3437（2014）1７-0130-0３
张亚卓
祁雪莲
邓华玲
孟
军
（东北农业大学，哈尔滨１５００３０）
2014年１１月
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，
2014
University Education
一、阶段性考试的必要性
高等教育肩负着培养高素质专门人才和创新人才的使命，教学质量是学校的生命线。

“十二五”教育规划纲要提出，提高高等教育质量是我国未来20年教育发展的重要战略之一，是高等教育发展的核心任务，也是建设高等教育强国的基本要求。

因此，农林院校高等教育改革的重点是教学质量的提高。

在高等教育教学中，考试是教学过程中的一个重要环节和评价指标，是评价教学质量和实现教学目标的一种重要手段，在教学活动中起着非常重要的作用。

因此，农林院校高等教育改革应以考试改革为切入点，以考试改革促进教育教学改革，以转变考试方式的理念促进教师教育理念与学生学习理念的转变，实现教育功能。

在高等教育课程体系中，公共数学课是农林院校各专业必修的重要基础课程，也是培养学生基本能力和基本素质的重要学科，在培养学生的抽象思维、逻辑分析和计算能力等方面起着重要的作用。

当前随着高校不断扩招，一定程度上影响了高等数学课程教学质量的提高和教学目标的完成。

究其原因，主要是学生的数学基础差异性较大，导致学生学习的积极性和主动性区别较大。

而为了改善这一状况，要提高学生的学习基础和改变其学习态度、认知能力、努力程度，对考试模式进行改革并提出有效的考试方法。

长期以来，传统的考试方法是以期末一次性考试作为评定学生成绩的标准，由此给学生带来过大的考试压力。

成绩的波动性和偶然性都是比较大的，传统考试方式对学生平时的学习态度、知识掌握情况、努力程度和学习积极性等信息较难掌握，教
师的教学态度、教学水平、教学方法能否使得学生适应和认可等信息同样体现得很少，不利于教师根据实际情况进行教学方法的调整而起到因材施教的作用。

因此，本文以提高农林院校的高等数学教学质量为目的，以考试改革为手段，提出阶段性考试的教学考核模式。

阶段性考试模式打破了传统的单一考试模式，将考试贯穿到整个教学过程，以此来注重学生的学习过程，它的目的是增加平时督学的力度，随时考查学生各阶段的学习成绩和学习效果，减轻学生期末考试压力过大，避免学生平时不学、考前临时抱佛脚、多门考试科目不及格等现象，从而实现考试促进学习、推动学习，进而达到使学生终身学习的目的。

二、阶段性考试方案及其分析（一）阶段性考试方案
本考试方案以东北农业大学的大一学生为对象，从农科类、工科类和经济类学生中各选取学习成绩较中等的两个班级作为试验班级，对其班级学生的高等数学课程实施阶段性考试。

每学完两章就安排学生进行考试，并且每次阶段性考试的试题难度与期末考试的试题难度保持一致。

根据整个学期的课程内容及学时将考试设置为１阶段考试＋２阶段考试＋３阶段考试＋４阶段考试＋期末总考的考试形式。

每阶段的考试内容均不在下阶段的考试范围内，即学生完成了该阶段的学习，这部分内容就可以结业，以此类推。

在评定总成绩时，将按照各章在相应的期末总考试卷中所占的比例计算出权重，对各阶段考试成绩进行累加，计算出阶段考试总成绩，对自己阶段考试成绩满意的学生可不参加期末总考，对阶段
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考试成绩不满意的学生还可参加期末总考，课程最终成
绩取两者之优。

（二）阶段性考试方案分析
本文将从以下两方面对阶段性考试方案进行分析，
从而探讨考试改革对教学质量的提高具有一定的促进
作用。

１．考试成绩。

以考试成绩作为衡量阶段性考试的优
势的指标之一，将进行阶段性考试的试验班和同系的其
他对比班级的考试成绩进行了统计（如表一所示）。

根据
统计数据可以看出：首先，从平均分的角度可以了解到
农科类的试验班的平均成绩以较大的分差高于对比班
级，而工科类和经济类的试验班从整体上平均分高于对
比班级；其次，从标准差的角度来看，六个试验班的标准
差都低于其对应的对比班；最后，从及格率的角度来看，
试验班的及格率基本上都高于对比班的及格率。

由此对比结果可以看出，农科类高等数学采取阶段
性考试方式的效果最为显著，其他两类专业高等数学课
程也有一定的提高，并且六个试验班级的学生学习成绩
的差距都小于相应的对比班级学生的学习差距，这说明
阶段性考试对提高学生整体成绩的效果较显著。

总体来
说，阶段性考试方式提高了学生的高等数学课程及格
率，从而体现出学生学习成绩和学习效果的提高，在一
定程度上，实现了考试模式改革的目的之一——
—教学质
量的提高。

表一试验班级与对比班级的成绩
科目类型班级平均成绩标准差及格率
农科高等数学农科试验班１７８．７１２．６２９６．３０％农科试验班２７０．８４１３．０６８２．１４％农科对比班１５７．４６１８．０２６０．７１％
经济试验班２６７．４８１８．９８６６．６７％经济对比班１６１．０３２０．０９６３．３３％经济对比班２７１．７９１９．５３８２．１４％农科对比班２６４．５８１３．８７３．０８％
工科高等数学工科试验班１６６．３８１２．８８８０．９５％工科试验班２６８．６４１５．５７８．５７％工科对比班１６８．２５１７．７４８２．３５％工科对比班２６３．６３１６．３６７４．０７％
经济
高等数学
经济试验班１７１．２４１８．６２８０％
２．问卷调查。

在实行阶段性考试的方式之后，笔者针对试验班级的１７１名学生和对比班级的３１８名学生做了两套有针对性的调查问卷。

下面将调查问卷中５个典型的问题进行重点分析。

（１）对试验班的调查问卷中设置了多选问题“当前高等数学考试方法的优点有哪些”。

调查结果显示，排名前三项的是“有利于监督平时的学习”、“单次考试量缩小，易于复习”和“单次考试时间较短，易于接受”。

说明试验班的学生非常客观地反映了阶段性考试独有的特
点，也说明阶段性考试从学生角度上达到了预期的效果。

（２）在两套调查问卷中均设置了多选问题“当前高等数学考试方法的缺点有哪些”，但是选项不同。

其中试验班级的选项是“Ａ．不利于调动学生平时学习；Ｂ．经常考试比较繁琐和麻烦；Ｃ．不利于素质教育；Ｄ．前期的考试成绩会影响后期的复习动力”。

对比班级的选项是“Ａ．不利于调动学生平时学习；Ｂ．学生存在发挥失常的情况；Ｃ．不利于素质教育；Ｄ．其他方面”。

调查结果显示，试验班中６０．８２％的学生认为阶段性考试比较繁琐，这也是该考试不可避免的特征。

对比班中选前三个选项的人数基本均等，说明了学生对传统考试认识得比较深刻，能认识到传统考试的缺点，而这些缺点正是阶段性考试在一定程度上能够克服的。

（３）在两套调查问卷中均设置了相同的单选问题“现在的评测方式是否能反映学生对知识的掌握程度”。

调查结果显示，试验班中，１５．７９％的学生选“完全可以”，５９．６５％的学生选“基本可以”，说明当前的阶段性考试基本上能反映出当前学生对知识的掌握程度。

而在对比班中，６８．２４％的学生选“基本可以”，１９．８１％的学生选“基本不可以”，说明虽然大部分学生认为基本可以反映当前知识的掌握程度，但也有部分人认为“基本不可以”反映其对当前知识的掌握程度。

（４）针对两类班级考试方式的满意度进行调查，调查情况是：试验班中选“很满意”和“还可以”两个选项的学生占了８０．１２％，充分说明了试验班的学生对当前的阶段性考试保持满意的态度；对比班中选“很满意”的学生只占２８．３％，而选“还可以”的学生占到了５５．６６％，说明学生基本对当前的传统考试方式保持中立的态度。

（５）在两套调查问卷中设置了两个询问阶段性考试在学生心中的印象的单选问题。

其中针对试验班设计的问题是“您认为目前的阶段性考试是否能真正意义上的提高了您的学习动力以及学习成绩”和“如果让您选择，您愿意使用何种考试形式”。

结果显示，第一问中选“是的，效果很明显”的学生占３７．４３％，选“一般，效果不明显”的学生占４８．５４％，表明有大部分人认为阶段性考试有着一定的显著效果，虽然有将近一半的人保持中立态度，但在第二问中，有６０．８２％的人选“目前阶段性考试就很好”，对阶段性考试给予了充分的肯定。

针对对比班设计的问题分别是“您是否愿意参加阶段性考试，从而增加平时考试的次数”和“您认为取消期末考试，实行阶段性考试，能否促进您的学习”。

结果显示，第一问有７４．８４％的学生不愿意增加考试次数，只有２５．１６％的学生愿意增加考试次数，但第二问中，却有４５．２８％的学生认为实行阶段性考试确实能促进自身的学习。

此结果基本体现了本次调查问卷的重点，虽然有很多人对阶段性
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病，在教学辅助人员大幅减少，物价和消费水平日益高涨的情况下，加上实习时间和场所的限制，实践教学多流于形式。

学生课堂学习时间多，与企业接触的机会和时间少，必然会导致学生对实践教学的积极性降低甚至丧失，最直接的表现是学生在企业见习、实习大多敷衍了事，这也导致企业在接受学生见习时的积极性降低，通常应付了事。

长此以往，实践教学便陷入了恶性循环的境地，实践教学效果可想而知。

（三）老师实践教学能力有待提高
高等教育体系“工程科学化”倾向的主体首先是教师，由于高校教师考核体系的重点是偏基础性的，而对教师工程化实践能力的重视度不够，从而导致高校教师在进行高学历教育的同时，对实践学习的精力投入减少，尤其是青年教师的工程实践经验缺乏、能力不足，难以适应快速发展的生物工程行业对高级专业人才的需求。

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测试有着嫌麻烦和耽误时间等不积极的心态，但是不论从成绩还是从学生的想法中都可以肯定的是，阶段性考试确实有利于促进学生平时学习的积极性，也有利于检测学生的平时学习状况。

调查问卷的结果显示，所有参加调查问卷的学生基本上都认同阶段性考试方法，这表明对学生而言，阶段性考试不失为一个较理想的考试方法，它有利于学生高等数学课程的学习，增强学生学习的积极性和主动性；有利于学生自身数学素养的提高，从而达到提高教学质量的目的。

三、结论
考试方式的改革在一定程度上体现了教育改革的必要性，有效的考试方式在一定程度上可以提高高等院校的教学质量。

因此，应对农林高等院校重要基础课程之一的高等数学课程进行考试方式的改革，实施阶段性考试方案。

通过对试验班级的成绩进行分析，表明学生的学习成绩整体有所提高，班级学生学习成绩的差距有所减小，及格率也得到大幅度的提高；通过问卷调查，了解到学生对阶段性考试的方式基本是持有赞同和认可的态度，从而达到了端正学生的学习态度、提高其学习积极性和自信心的目的，进而促进了教学目标的优质完
成和教学质量的大幅度提高。

阶段性考试在一定程度上对教学改革起到重要的作用，为提高教学质量引领了方向。

阶段性考试方案对于其他院校和其他专业的考试方式改革具有一定的推广和实践意义。

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