让语文课堂“声声”入心
采撷文化芬芳 润泽语文课堂
采撷文化芬芳润泽语文课堂作者：陈艳来源：《新教师》2022年第08期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”统编小学语文教材中传统文化篇目增加，体裁也更加多样。
为有效落实《课程标准》要求，语文教师要充分挖掘语文教材中的文化元素，整合课内外教学资源，激发学生阅读经典、传承文化的浓厚兴趣，让学生在经典文化的浸润下，学语文用语文，培养崇尚真、善、美的意识，增强民族自豪感，提高文化修养。
一、夯实基础重识写，渗透汉字审美文化汉字是美的艺术，它形美如画、音美如歌、意美如诗。
汉字教学时，应利用教学手段，渗透字理文化，丰富识字方法，培养书写习惯，让学生在识字写字的过程中，感受汉字的丰厚内涵，受到中华汉字的审美文化熏陶。
1. 一字入境，由表及里，品汉字意蕴。
汉字蕴含丰厚的文化，教学时可抓住关键字的解读，由表及里，品味汉字的意蕴。
如教学《山行》，在品“霜叶”时，教师抓住生字“霜”入境。
先呈现“霜”的图片让学生直观感受，再链接“霜”的字理，边板画小篆体的“霜”字（），边解说“水汽在低温中凝结成薄薄的冰晶，这就是‘霜’。
你瞧，寒霜凝在树木、果子上，經过这样的霜打，有的树木、果子枯败下垂了”。
接着以谚语“不经霜的柿子不甜”，引出“经霜的枫叶更红了”，感悟秋天虽天气恶劣，霜叶却有“凌寒傲霜”的精神。
这样，由一个“霜”字带领学生进入了深秋的境界，并从诗句“霜叶红于二月花”中汲取积极向上的力量，展现“霜叶”的意象美。
2. 一字开花，由此及彼，品汉字意趣。
汉字间有着丰富有趣的关联，教学时可遴选关联点，由此及彼，品味汉字的意趣。
如《大自然的声音》中生字“鸣”的教学，教师可先让学生观察字形：“鸣”由“口”和“鸟”组成，鸟儿张开嘴叫，就叫“鸣”。
这样，由字形结构自然了解了字意。
再引导学生发现关键笔画“点”，并与“呜”字进行对比，小结提醒“这个点至关重要，漏了点就成了‘呜’，写错了字可就要‘呜呜呜’地哭了”。
让语文课堂充满“读”的魅力
让语文课堂充满“读”的魅力语文课是学生们最为熟悉的一门课程，也是他们学习的基础课之一。
而在语文课上，阅读是至关重要的一环。
因为只有通过阅读，学生们才能够接触到更多的知识，提高自己的语文能力。
现实中很多学生对阅读并不感兴趣，甚至抱着厌恶的态度。
那么，如何让语文课堂充满“读”的魅力，提高学生们对阅读的兴趣呢？教师要有爱心。
教师在语文课上要有爱心，善于引导学生去了解文学作品的内涵，理解其中的人生哲理，以期拓宽学生的知识面，激发学生的思维，增强学生的社会责任感。
只有让学生从阅读中收获知识和情感上的满足，他们才会产生对阅读的兴趣。
教师要有爱心，因为只有爱心才能感染到学生，引导他们走进阅读的世界。
教师要有耐心。
学生在阅读过程中可能会遇到很多困难，这就需要教师有足够的耐心去引导他们。
教师即使是反复解释、反复引导，也要有耐心，不断给予学生积极的鼓励和肯定。
只有在这样的氛围中，学生才会觉得阅读是一件值得去做的事情。
耐心的教师，会给学生一种安全感，这样学生才会有更多的勇气去面对阅读，去尝试阅读，去享受阅读。
教师还要有创新意识。
现在的学生成长在信息爆炸的时代，他们对于传统的阅读方式可能会感到厌倦。
教师要有创新意识，通过各种方式引导学生进行阅读。
可以采用多媒体技术、现代化的教学手段，利用音视频材料来展现作品的魅力。
还可以结合学生的兴趣爱好，引导学生去阅读与他们相关的题材，开展阅读推广活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的魅力。
让家长加入到阅读中。
家庭教育是学校教育的重要组成部分，家长的支持和关心对于学生的阅读习惯至关重要。
教师可以邀请家长参与到阅读推广活动中，组织家长和学生一起进行读书分享和朗读比赛等，让家长也能够感受到阅读的乐趣。
通过不断培养学生的阅读兴趣，促进家庭和学校之间的积极互动，从而让学生在更多的环境中感受到阅读的魅力。
教师还要提供优质的阅读材料。
在语文课堂上，教师不仅要教授课本上的知识，还要提供学生优质的阅读材料。
“心”“语”巧融合 润物细无声
“心”“语”巧融合润物细无声作者：戴波来源：《天津教育·上》2024年第03期小学生不仅要有健康的体魄，也要有健康的心理。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要将心理健康教育贯穿于学校教育教学活动中。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订版）》明确提出：在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对“游戏化教学”提出了要求。
小学时期是学生开始独立探索世界的启蒙时期，玩游戏是每一个孩子的天性，他们喜欢在游戏中学习，在游戏中探索，在游戏中发现规律和秩序。
小学语文教师可以根据语文课程和学生认知特点，多采用“心理游戏”教学的方式，将“心”“语”巧妙融合，在趣味盎然的“心理游戏”中，学生畅游在语文的海洋，从而达到寓教于乐的目的。
陶行知先生说：“忘了你们的年纪，变成十足的孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩儿一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。
你立刻发现小孩子的能力大得很：他能做许多你不能的事。
我们变成小孩子，才配做小孩子的先生！”心理游戏渗透到语文课堂教学过程中，能够营造积极的心理氛围，使学生心灵放松、情感流动，促进想象力、观察能力、思维能力等综合能力的发展。
一、“心理游戏”营造宽松和谐的语文课堂心理氛围良好的语文课堂氛围应该是宽松与严谨、严肃与活泼、热烈与深沉的有机统一。
这种情境氛围的创设可以拉近教师与学生、学生与学生、学生与文本的距离，活跃学生的思想，开放学生的心灵空间，让学生多一份活气、增一份灵气，产生美好的心理体验，形成良好的心理品质，使他们的个性得到充分发展。
例如，教师课前组织纪律律动：“布谷鸟”节奏韵律的练习，学生跟随音乐通过肢体律动增加游戏的趣味性和挑战性，从而进一步锻炼专注力及协调性；“切水果”游戏，学生根据教师发出的指令做出相应的动作，如切、挡、躲等，进一步锻炼学生的听力、专注力及反应能力，激发学生的学习兴趣；“萝卜拍”游戏，学生分成红萝卜、绿萝卜、白萝卜、紫萝卜四组，有节奏地拍手，边拍边念“红萝卜拍，红萝卜拍，红萝卜拍完绿萝卜拍”，训练学生的专注力。
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
妙语连珠,让语文课堂有“声音”
妙语连珠，让语文课堂有“声音”作者：凌红英来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第02期【摘要】小学阶段是学生学习语文最关键的阶段，教师要在这个阶段帮学生打好语文基础，教会学生正确的文字发音，鼓励学生多阅读语文文章，提高学生的语文水平。
而学生要做到这些就必须产生对语文知识的热爱，自主地学习语文知识，在课堂上集中精神听课，踊跃回答问题，使课堂气氛更活跃，使语文课堂“有声音”。
【关键词】激发学习的兴趣；教学活动；课堂情调语言是人与人进行沟通、交际的桥梁，是方便我们生活必不可少的工具。
小学生刚进入新环境难免会感到陌生，上课的气氛也会相对较冷清，基本都是单方面的教师口述，教师要利用正确的教学方式，培养师生之间的感情以及对语文知识的学习兴趣，从而使课堂变得更加生动、活跃。
一、抓住学生心理特征，激发学习兴趣心理学家经研究表明年龄越小的人，他就越容易被他感兴趣的东西所吸引，而且想象力更丰富，接受到的知识记忆得更深。
所以小学阶段的学生最“爱玩”，同时也是想象力和记忆力较好的阶段，但是语文课程的知识相对枯燥、乏味，如果教师不用点方法，学生在课堂上就很容易产生厌倦感和疲惫感，导致课堂没有“生机”，这样在没有“声音”的环境下，教学也会使得教师失去上课的动力，所以要想制造氛围活跃的课堂环境，教师就一定要培养学生对语文知识的兴趣。
例如，我曾经教过一年级的学生，报名的时候我就可以看出，大部分学生都很害怕进入小学，因为这里的环境很陌生，小学的学习课程也更多。
一开始教学的是字母和文字的发音，学生在课堂上都畏畏缩缩，有的甚至不敢抬头看我，教室的氛围非常的冷清，就连开小差我都没见到。
我意识到，要想让他们在课堂上更活跃、更开放，就必须用东西吸引他们，让他们觉得我的教学有趣，于是，我在多媒体上下载了一个发音软件，里面是一个青蛙在教学生发音，学生被这个软件所吸引，我和软件分别读一遍，再让学生读，学生读的声音也更大，更主动。
独具匠心的小学语文教学法│引导学生用心聆听诗歌
独具匠心的小学语文教学法│引导学生用心聆听诗歌作为一位小学语文教师，我们需要不断创新教学方法，以激发学生对语文的兴趣和学习的热情。
在这方面，独具匠心的小学语文教学法是非常重要的，其中之一就是引导学生用心聆听诗歌。
本文将介绍一些独具匠心的小学语文教学法，以及如何引导学生用心聆听诗歌。
一、独具匠心的小学语文教学法1. 故事情境法故事情境法是一种通过讲故事的方式教授语文知识的方法。
在讲解诗歌时，可以根据诗歌的内容和情感，选择一个适当的故事情境，来引起学生的兴趣和共鸣。
例如，在讲解一首诗歌时，可以利用情境讲述故事，与学生们进行互动交流。
这种方法可以使学生更好地理解和记忆诗歌，同时也能增强他们的表达能力和想象力。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏的方式教授语文知识的方法。
在教学过程中，可以设计一些有趣的语言游戏，让学生通过游戏的形式参与进来，提高他们对诗歌的理解和表达能力。
例如，可以设计一个诗歌朗读比赛，让学生们分成小组，通过表演的方式来逐句朗读诗歌，从而培养他们的语感和表达能力。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多媒体技术辅助教学的方法。
在讲解诗歌时，可以利用多媒体设备，播放与诗歌内容相关的图片、音频或视频，以提升学生的兴趣和注意力。
同时，还可以借助多媒体教学软件，设计一些互动性强的教学活动，让学生通过观看、听取、回答问题等方式主动参与进来，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
二、引导学生用心聆听诗歌1. 创设良好的课堂氛围在引导学生用心聆听诗歌之前，首先需要创设一个良好的课堂氛围。
教师可以通过让学生安静下来，放松身心，集中注意力等方式，使学生进入一种安静、放松和专注的状态。
同时，还可以通过布置清晰明了的座位，保持教室的整洁与安静，营造一个有利于学生聆听和学习的环境。
2. 培养音乐欣赏能力音乐与诗歌常常相融相生，因此，在引导学生用心聆听诗歌时，可以通过培养学生的音乐欣赏能力来提高他们对诗歌的感知和理解。
朗读是语文教学中的助推器
朗读是语文教学中的助推器朗读是语文教学中的重要因素之一，通过朗读可以培养学生的语言表达能力，帮助他们理解课文的思想内容，使他们受到课文的感染，体会到祖国语言的丰富，优美。
从而发奋学好祖国的语言。
因此朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声又是校园里一道亮丽的风景线。
所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。
”可见，朗读的重要性。
如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，朗读，就是要用规范的普通话，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。
由此可见，朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
1朗读能逐步培养学生具有正确的、理解的、流利的而有表情的朗读技能所谓正确的朗读，就是能清楚的发出词的音，不读错一个词的音，不重复读任何一个词的音，不漏掉任何句中一个词的音，正确地读出词的重音；所谓理解朗读，就是理解每个词的意义，每一个句子的意义，每一个逻辑完整的段落，乃至课文的基本内容；所谓流利朗读，就是朗朗上口‘抑扬顿挫、有板有眼、有声有色、在朗读时不重复。
这种朗读技能的形成和发展有互相联系的阶段性、低年级可以逐字逐词连句读，中年级可以逐词逐句连段读，高年级乐意逐句逐段连篇读，逐步培养他们朗读的速度和理解的程度。
在朗读中体会课文的意义。
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
2通过朗读可以把思想教育进行得更好朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。
然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。
为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。
一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。
首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。
此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。
同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。
二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。
为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。
三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。
我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。
与此同时，我们也要注重对文本的解读。
通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。
四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。
一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。
通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。
五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。
可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。
语文教学：用语文的方法教语文
语文教学：用语文的方法教语文用语文的方法教语文——听肖培东老师上《琵琶行》著名特级教师肖培东老师《琵琶行》给老师们留下了深刻印象，更让听课的老师们体悟到了用语文的方法教语文的真谛。
下面我们撷取肖老师课堂教学中的几个精彩片段先做一个精彩回放。
一、反复诵读中感知、品味。
片段一师：白居易为我们写下这首诗，同学们也读了几遍了。
接下来，我想考考大家：你知道琵琶女在这首诗里弹奏了几次？学生回答不一。
师：到底是几次呢？我们先一起再把它读一遍，对，就那位男同学，你来读读第一段。
浔阳，从这里开始。
生1：（朗读课文第一段）师：好，请坐。
你听听看，我读的和你读的有什么不一样。
（老师有感情的朗读课文第一段）师：来，你自己来说说看，有什么不一样？生1：比我读得有感情。
师：噢，比你读得有感情。
生1：然后注意停顿了。
师：注意停顿了，然后你的每一句话频率、节奏都是一样的，是不是呀？而且呀，你读起来像唱歌。
你听这句醉不成欢怎样别呀？（生：惨将别），这个时候是应该有一种悲凉、伤感的感情。
同学们，之前我们在热身的时候，几乎所有的同学都跟这个同学一样，一个调子下来。
所以接下来，你们给我读好。
我起个头（老师有感情的起头：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟）。
学生齐读第一段（比之前有进步）片段二师：还有没有用比喻的地方？大家找找看。
生1：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
师：这个比喻写出了什么？生1：写出了声音在沉咽、暂歇后突然又爆发了激越的声音。
师：停歇以后马上又激越起来。
你把它读读。
我建议你把“别有幽愁暗恨生”一起读。
（生1朗读）师：同学们知道问题在哪了吗？生2：一开始他说有沉咽、暂歇以后有激越起来，我们没有听出这种声音来。
师：（很雄壮的起了一个头）生2(朗读)：银瓶乍破水浆迸。
师：你看，多好！摹其声容易，得其情其实是挺难的。
而且大家注意到了吗，他刚才说了一句话，这里是由什么转入了什么，所以“此时无声胜有声”后面的链接要快还是慢？（生齐答：慢）慢，然后“银瓶乍破水浆迸”。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
以读促教,上好小学语文课
以读促教，上好小学语文课《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”班固在《汉书》中说‘“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。
”这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，这就首推读。
在多姿多彩的教学风格中，最突出的也是读，读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。
为读而狂，为情而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。
一、用导读扣击语文课堂的情感大门新课标指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。
而在我的理解中，这应是我们从事语文教学的最明确目标。
母语都不爱，又能指望学生爱什么？况且小学语文是母语的启蒙阶段。
教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。
教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，再加上教师的艺术引领，以热情唤醒热情，扣击语文课堂的情感大门。
如果说为课本做广告扣击了整学期语文课堂情感的大门，提高了学生的阅读期待。
那么落实到每一节语文课，扣击学生课堂情感的大门，还得从文章的题目入手，从导读入手，在读题中读出创意。
孙双金老师执教的《黄河的主人》，从读题入手，读出了黄河的气势，扣击了课堂的情感大门。
课例如下：师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！生：黄河在我心中是条长龙，它长达5464公里。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。
引读促情-让课堂火起来
引读促情,让课堂火起来摘要：“读”是声音的艺术，是学生学习文本真挚情感的表达。
“读”在小学阅读教学中显得十分重要，但读也要得法。
读要重“情”，以读促情。
语文教学中促情的读法虽有很多，但别开生面的引读则更有利于激活语文学习的情趣、拨动学生的情弦、升华学生内心的情感，才能让语文课堂火起来。
关键词：引读；感情；课堂一、引读的概念和意义引读归根到底指的是语文教师在对学生进行语文阅读教学时，通过引导学生阅读思考，让学生根据教师的引导来进行课文的朗读，达到感情升华效果的一种方式。
读要讲究方法，不能呆读、傻读、死读。
语文教学中，读要重“情”，要走“心”。
独具匠心的引读对学生情感的激发有着很大的帮助，引读有利于拨动学生的情弦，激发学生的兴趣，让课堂情意浓浓，趣味浓浓，从冰冷单调转变为火热激情，使语文课堂充满活力。
二、通过引读，激活学习的情趣语言是语文教学的基础，感情是语文教学的关键。
具有良好语言和感情渲染的引读，能够有效地将学生的情绪带入朗读的环境氛围中，使得学生快速体验和掌握相应的感情和乐趣，更好地理解文章的主要思想。
这样就能够减少相应课文的讲解，节省时间，将更多的时间用来创造出一个富有情趣的语文课堂环境，同时引导学生升华感情，激活情趣。
小学语文第八册第八课《将心比心》中有一句“不要紧，再来一次”，学生不容易深刻体悟这句话的内涵。
我在教学时将这句简短而又含有强烈情感的话语作为重点，以引读为突破口，动之以情。
如老师和学生之间，在学生初步了解文章中的两个故事后的引读。
师（引读）：年轻的护士对母亲进行了两次扎针但是并没有成功，这时母亲对她说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
师（引读）：年轻护士多次没有成功而母亲的手却已经鼓包时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
师（引读）：在看见护士紧张的状态，明白其是实习生，知道接下来仍旧可能不成功时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。
我仅用浅显易懂的几句话来引读学生，充实了“不要紧，再来一次”这句话的内涵，让学生掌握其内涵，学生通过联想和想象，感情的体验来达到身临其境的状态。
小学语文阅读教学中的情感共鸣
小学语文阅读教学中的情感共鸣在小学语文教学中，情感共鸣是一种重要的教学策略，通过激发学生的情感，使他们更深入地理解和体验所阅读的文本。
这种教学方法不仅增加了学生对文本的兴趣，还能有效提升他们的语言表达能力和思维深度。
以下是情感共鸣在小学语文阅读教学中的一些具体应用。
一、选择贴近学生生活的文本教师在选择阅读材料时，可以优先考虑与学生生活经验相关的文本。
例如，选取描述友情、亲情、童年趣事的故事，使学生能够从自己的生活中找到共鸣。
通过这样的方式，学生更容易理解文本中的情感，并在阅读过程中产生共鸣。
二、创设情境，激发情感在课堂上，教师可以通过创设情境来增强学生的情感体验。
例如，在阅读过程中，可以利用多媒体设备播放相关的音乐、视频或图片，营造出故事的氛围，让学生身临其境。
教师可以提问：“在这样的情境中，你们会有什么感受？”引导学生用自己的话表达对情节的理解和情感的反应。
三、引导讨论，分享情感在阅读完一篇课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和感受。
在讨论中，教师要引导学生关注文本中的情感元素，比如角色的心情变化、冲突与解决等。
这不仅能够帮助学生加深对文本的理解，还能培养他们的表达能力和倾听能力。
四、开展情感延伸活动教师可以设计一些与文本内容相关的情感延伸活动，如角色扮演、写读后感、绘制插图等。
这些活动使学生在表达情感的同时，也能够更好地理解人物的内心世界。
例如，在学习一篇关于友谊的故事后，学生可以写一封信给故事中的角色，表达自己的看法与感受。
这种写作活动可以深化他们对文本的理解，也增进了对情感的认同和思考。
五、鼓励自主阅读，培养情感除了课堂阅读，教师还可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的书籍。
在读书分享会中，学生可以分享他们的读书心得，表达对书中人物或情节的感受。
这样一来，学生不仅能够培养阅读的兴趣，还能通过他人的体验，拓展自己对情感的理解。
结语情感共鸣在小学语文阅读教学中，具有激发兴趣、提升理解和发展情感的重要作用。
氤氲语文课，朗朗读书声
氤氲语文课，朗朗读书声摘要：朗读是小学语文教学中的重要内容，也是一种基础的阅读方式。
通过带领学生进行朗读，能够帮助学生有层次、有条理的理解文本语境以及感悟作者的思想感情，同时对于提升学生的语言表达能力也有重要的影响，本文以小学语文学科为论述对象，针对如何在教学中有效开展朗读训练提出几点浅薄的意见。
以供各位同仁参考。
关键词：小学语文；朗读教学；朗读指导朗读作为一种独特的阅读方式，通过有感情、有节奏的发出文本之声，将文字以语言的形式表现出来。
当然，朗读并不只是简单的文字言说，在朗读过程中通过声情并茂的朗读，对文本内容进行二次表达，从而有效达到与作者共鸣、共情的境界，从而帮助学生更生动、真切的感知文章大义，对于提升学生的语文素养有积极的影响作用。
一、字句准确，打好朗读基础对于刚接触朗读活动的小学生而言，首先要培养的就是认真读书的习惯，要求其在朗读时要正确朗读文本、流利、完整的朗读下来。
1.正确地读。
所谓“正确朗读文本”，不仅要求学生能正确发音、读准字义，还要做到发音清楚洪亮；不念错字、不漏字、不多字，不颠倒、不加习惯性发音，仔细认真的朗读；同时，更要求学生要用标准的普通话去朗读，整个过程发音清楚、声音响亮，对多音字能按字义确定读音，平、翘舌音，前、后鼻音的发音要准确无误。
2.流利地读。
流利的读是朗读的重要标准，要求学生在保持发音准确、洪亮的基础上，语言铿锵有力、语气连贯，停顿有序，速度合适。
字句准确、发音正确、语速流利，发音标准而洪亮是开展朗读活动的重要前提，一名合格的教师要重视这一基础的打造，从而为后续朗读活动的开展打下扎实的基础。
二、词义清晰，把握朗读的灵魂（一）初次试读叶圣陶先生曾指出：有感情的朗读叫做“美读”，而如何有感情的去读也是朗读训练的关键，即指不仅要读得正确流利，同时还要读得有声有色，传神生动，能真正带着感情进入到文章当中，这也达到了高效朗读目的的一半。
因此，教师要注重培养学生有感情的朗读。
遵循同频共振规律打造和谐语文课堂
语文2013·2“同频共振”或称“共鸣”，原属物理学的概念，是指两个物体由于振动的频率相同，一个物体振动就会引起另一个物体相应的振动。
课堂教学中的同频共振规律，是指教师的教学艺术与学生的思想认识达到同“频率”的时候，师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的“共振”或“共鸣”。
苏霍姆林斯基有一段话说得很精彩：“在每个孩子最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”本文仅从遵循同频共振规律，打造和谐语文课堂这一方面谈些认识和体会。
一、创造思维的同频条件，诱发思维共振所谓思维共振，是指师生在交流过程时双方的思维处处呼应、时时合拍，步调一致、达成共识。
实践证明，教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响。
也就是说，师生思维共振的先决条件是教师要先做一个积极的思考者。
如何才能引起师生的思维共振呢？关键是创造师生思维的同频条件。
首先要搞清课文作者的思路。
叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
”而作者的思路是隐含在课文之中的，需要教师在备课时能深入理解教材，理清作者的思维线索和思维方法。
《厄运打不垮的信念》这篇课文语言精练，文路清晰，结构严谨。
为使学生理解和把握思路，用文中之情拨动学生心灵的琴弦，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，一位教师在教学时主要分三步进行。
一是从“厄运”切入：谈迁遭遇了什么厄运？为什么说《国榷》被偷对谈迁来说是厄运？重点品读第一自然段中描写第一部《国榷》的语段。
二是提挈信念：遭遇厄运，对谈迁来说意味着什么？重点品读第二自然段中描写谈迁悲伤痛苦的语段。
但最终从痛苦中挣脱出来，下决心重编《国榷》，是什么力量支撑着他？三是体会信念：重写《国榷》，谈迁又是怎样做的？重点品读第三自然段中描写谈迁在北京写书的语段，抓住“赴京图”“寻访图”“奋笔疾书图”大胆想象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研 读
如何 正确 理 解语 文 二 字 ？ 文教 学 的 本 质是 什 么 ？ 语 如何 改 变语 文 教学 “ 台上 一 头 一脑 ， 台下 昏头 昏脑 ” 的沉 闷氛 围 ？ 何 如 避 免 热火 朝 天 的 题海 战术 将 一 些 千 挑万 选 才 进 入 教 材 的 优 秀 篇 目肢解 得 七 零八 落 而让 学 生 目不 暇接 、 法 解答 ． 而 对 语 无 从 言学 习产 生 畏难 情 绪 的现 状 ，这是 多年 来 困 惑 很 多 中 学语 文 教 师 的难 题 。 文 教学 的有 效性 ， 际也 是 一个 投 入 和 产 出 的 语 实 问题 ， 求低 耗 高 效 ， 取 效 益 的最 大化 和 最 优 化 是 每 个教 师 追 获 的工 作 目标 。 应该 说 。 何 一 位 一线 教 师 都在 自己的 工作 实 践 任 中探 索 过 这个 问题 ． 生 了很 多 “ 学 有 效性 ” 产 教 的成 功 经 验 ． 丰 富 了教 育 专 门家 的理 论 构 想 。在 近 几 年 的 教 学实 践 中笔 者 也 深深 感 悟 到 ： 文 课 书 声 琅 琅 ． 亮 依 旧 ， 生 主 动 参 与 、 极 语 响 学 积
探究 的 读 书过 程 是有 声 的 ， 易 提 高学 生 的 课 堂学 习效 率 。 更 可 以说 ， 给 我 的课 堂 教学 带 来 了生机 和 活 力 。 人 云 ：工 欲 善 它 古 “ 其 事 ， 先利 其 器 。” 必 中学 语 文 教 师 必须 运 用 恰 当 的理 念 去 教 学， 欲善 其 事 。 先利 器 。 读 就是 一 把 很 好 的 “ 必 朗 利器 ” 有 效 的 。 诵 读 可 以让 学生 沉 浸 在 对 人 物 命运 的深 切 的关 注 中 、对 美 的 歌 颂 中 ， 大 地 丰 富 语 言 积 累 ， 悟 情 感 、 察 人 性 、 富 心 极 体 洞 丰 灵、 涵养 人 格 。高 尚 的情 操 与 崇 高 的 道 德不 是 说 教 出来 的 ， 而 是 熏染 出来 的 。 因此 ， 力 提倡 诵 读 有 重要 的现 实 意 义 。 大 那 么 ， 样 有效 地 指 导 学 生诵 读 呢 ？ 怎
“ ” 说 的储 备 ， “ ” 基 础 。 多 读 能迅 速 有 效 地 培 养语 感 ， 是 写 的 多 读 能促 进 对课 文 内容 的 深透 理 解 ， 多读 有 利 于识 记 生 字 、 词 释
析 句， 篇 之 法 。 注 重 学
考 试 周 ２ ９ 第 １ （卷 刊 ０年 ３ 下 ） ０ 期
让
语 文 课 堂 “－ 声 ＂ 入 心 芦 ． Ｌ
陈茂 云
（ 四川 师 范 大学 实验 外 国语 学 校 ， 川 成 都 四 ６０９ ） １０ １
摘 要 ： 古人 说 ： 书读 百遍 ， 义 自见 ” “ “ 其 ． 熟读 唐 诗 三 百 首 ， 会写 诗 也 会吟 ” “ ” “ ” 凭 借 ， “ ” 前提 。 不 。 读 是 思 的 是 悟 的 是
世 届 知识 出版社 。０ ０ １Ｖ Ｌｌ ２ ４ ２０ ．．Ｏ ：２ ．
在 读 之 前 。 先 要 给 学 生造 成 愤 悱 的 条件 。 首 就是 教 师 讲 授 时不 要 把 情 境 全 部 表 达 出来 ． 道 破 天 机 ， 要 给 学 生 以 “ 不 却 诱 惑 ” 。 国 教 育家 哈 曼 说 ：那些 不 设 法 勾 起学 生求 知 欲 望 的 感 美 “ 教学 ， 如 同捶 打 着 一块 冰 冰冷 的 生 铁 。 的确 ， 正 ” 朗读 前 如 果 不 设 法 诱 发 学生 的学 习积 极 性 ， 不会 达 到 预期 效 果 ． 生 头脑 就 学 中 的知 识 就不 会 处 于 活 动 的状 态 。 如 ， 学 习《 王》 一课 例 在 老 这 时 ， 达 到 体 会 理 解 老 王 的善 良 ， 受 人 性 的 光 辉 ， 学 生 进 为 感 对 行 潜 移 默化 的情 感 熏 陶 这 一 教 学 目标 ． 设 计 了这 样 的 环 节 ： 我 首 先 以几 个 “ 实 让 中 国感 动 了一 回 ” “ 自社 会 最 底 层 的 着 的 来 老 百 姓 ” 故事 来 导 人 ， 用 意 是把 学 生 的 目光 引 到 中 国最 底 的 其 层 的 公 民 身 上 ，关 注 他 们 身 上 的 人 性 光 辉 ， 为 下 一 步 的 朗 读— — 走 近 老 王 的 善 良作 了一 个铺 垫 。 样 ， 生 的读 就有 了 这 学 定 的动 力 及 方 向性 。 避免 盲 目阅读 。 课 堂 四十 分 钟 转 瞬 即 逝 。恰 当 的 朗读 方 法 可 增 强 阅读 的 实效 性 。 以下 为 我 近几 年 粗 浅 的探 索 ： 了解 性 初 读— — 感 知 内容 朗读 课 文 的时 候 ， 求 学 生 用 普 通 话 ， 音 清 楚 响 亮 ， 要 发 做 到 读 准 字 音 ， 添 字 。 丢 字 ， 读 破 词句 ， 得 连 贯 ， 节 奏 ， 不 不 不 渎 有 不 拖 长 音 。同时 把 朗 读 和 复述 结 合 起 来训 练 。如 在 学 习 《 羚 斑 飞 渡 》 文 时 ， 请 五 位 同 学 轮 流 朗读 课 文 ， 一 先 目的 是 了解 熟 悉 课 文 内容 ， 词 正 音 ． 后 要 求 学 生 在 此 基 础 上 ， 自 己 的语 字 ． 然 用 言 把课 文 内容 叙 述 出来 。 与 朗 读训 练 是 分 不 开 的 ， 要 用普 它 如 通话 ． 声音响亮 ， 要 口齿 清 楚 ， 尽 量 引 用 课 文 中 生 动 优 美 的 要 词语等 ． 这些 要 求 。 都 是 朗 读 训 练 要 求 的 一 部 分 ， “ ” 也 以 读 促 “ ”可 以 收 到异 曲 同工 之 妙 。 述 ， 二、 理解 性 赏读— — 走 进情 境 比如 ， 学 《 》 一 课 时 ， 学 生 在 播 放 的轻 音 乐 的伴 奏 在 春 这 让 下 ， 以 几 幅 春天 的画 面 ， 轻 吟 诵 ， 情 玩 味 ， 复体 会 文 字 配 轻 尽 反 所 展 示 的画 面 ， 展 开 丰 富 的 联 想 ， 而进 入 美 的遐 思 中 。课 并 从 堂 内充 满 了一 种恬 静 而又 明朗 ， 情 而 又 和 谐 的气 氛 。 激 春天 的 美 丽 让 师 生 们 陶 醉 。 这种 朗读 所 带 来 的 良好 效 果 显 然 是 不 容 置 疑 的 。 诗 中的 想 象 当然 也 需 通 过 学 生 的诵 读 来 实 现 ， 师 古 教
诵读 ， 导 学 生诵 读 优 美词 句章 段 ． 学 生在 有 意 识 地 积 累 、 指 使 感悟 理 解和 运 用过 程 中 ． 富 自己 的知 识 储 备 ． 高 自己的 欣 丰 提 赏品 位和 审 美情趣 。教 师 坚持 以 “ ” 读 为主 ． 采取 多种 形 式 ． 读 前 有 铺 垫 ， 时 有要 求 ， 中有 研 讨 ， 读 读 引领 学 生 “ 乎 其 内 ” 入 、 “ 潜其 中 ”进 行 透 彻 的 理 解 、 我 的 欣 赏 ． 学 生 的 语 文 能 沉 ， 忘 让