新课改下高中美术教学之我见

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探索
【新课程研究】
[2012.3]新课改后，学校安排我担任高一美术鉴赏课的教学工作。

根据自己对高中阶段美术课的理解，以及日常教学经验，我觉得美术教育在学生高中学习阶段的作用是非常重要的，在培养学生正确的人生观和价值观以及掌握知识和技能方面意义极其深远。

首先，高中美术教育是学生艺术教育领域中的重要课程之一，它既是九年义务教育阶段美术教育的延伸，又具有自己的特点，是高一层次的视觉教育形式。

通过与已经实施新课改多年的学校的教师交流，我发现经过数年高中美术课程的开设，我国在普通高中美术教学方面积累了一定的经验，从整体上提高了高中学生的艺术素养。

然而，由于目前教材内容与教学方法等方面均存在一些不足之处，再加上开课率较低等因素，使高中美术课程的教学效果大打折扣。

因此，对普通高中美术课程进行改革是非常必要的。

其次，新课改的本质一方面是从应试教育向素质教育的转变；另一方面，改革课程实施方式，切实转变了教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力，让学生成
为课堂的主人。

由于前些年国家教育体制一直是应试教育，高考类科目第一，所以高中一度忽略了音、美等课的教学工作。

通过
对《高中美术鉴赏》课本的研修以及几次《美术新课程标准》的培训，我明白了高中美术课改的指导思想、改革的方案设计、改革的组织实施都努力体现以人为本、实现人的全面发展这一崭新的思想理念。

学生应该在教师的引导下进行探究性学习，提高美术教学效果，这就要求我们应该做到以下几点：
一是注重提高学生审美能力。

在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生体验、思考、鉴别、判断，提高学生的审美能力。

二是美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

作为教师，应该积极创设宽松的学习环境，创造性地运用美术知识，开展美术活动。

三是在选修模块中，应根据学生的兴趣特长、社会需要和未来发展趋势指导学生选修各学习模块中适宜的内容。

四是重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主、研究性学习与合作交流。

我们清醒地认识到，新一轮课程改革工作才刚刚开始，只有教师首先实现了自身角色的转变，从传授者转变为引导者和合作者，做到以美引真，才能让学生真正成为课堂的主人，在自主探究的学习中掌握更多的知识和技能。

（
大意，构词法大胆猜测。

比如horrible，alive，原文是Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out.Horrible!Thanks to them many of us are still alive!联系上下句，不难猜出Horrible 意为terrible，alive 是“活着的”意思。

在精听环节中，继续完成我布置的具体任务：
Question 1What did the speaker do after he woke up？Question 2What did he see and hear outside？Question 3What happened to the man next to him？Question 4How did he get away from the city？
这样学生就得边听边记录，从而培养学生良好的听的习惯。

其实这4个问题的答案一串连，地震的具体情况已经很清晰了，学生的成就感也有了，我们的目标也差不多达到了。

3.听后阶段
听完材料后对答案进行分析与评判，是最后的一个环节，当然，也是非常重要的一个环节，即验收任务完成情况、分析阶段。

因此，教师在这一阶段主要应检查学生对听力材料的理解程度以及利用听到的信息解决问题的能力。

最后，设置了两个源于材料又超越材料的问题。

（1）Which of your adjectives describes the man’s feelings most closely？
（2）What should we do if we are in an earthquake？
我让学生分组进行讨论，探讨彼此的答案，进一步考验学生
们的听、写能力和提炼关键信息的能力。

在学生们核对完毕之后，我针对学生们完成任务的结果作出点评，充分肯定他们的优点。

最后让学生结合听过的听力材料，针对听力材料的内容去进行书面作文，
这样既锻炼了学生听的能力，同时也锻炼了学生根据已知信息构建文章的写作能力，一举多得。

综上所述，在高一阶段听力训练过程中，教师应有效地指导学生从听前、听时、听后进行不同应对策略去解读和捕获听力信息，筛选有效信息，并对此进行复查与检验，在完成老师设置的任务当中环环相扣，这样才能有效地提高英语听力水平。

由此可见，在听力教学中运用任务型教学方式，不仅激起了学生听的兴趣，而且也调动了班级的课堂气氛，让大家在完成任务的同时运用英语展开交际，在课堂教学中充分培养了学生的综合运用能力，学生的听力水平通过这一教学方式也得到了明显的提升。

参考文献：
[1]肖赞.英语听力教学改革新探[J].柳州职业技术学院学报，2003（3）.
[2]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003（6）.
（东阳市南马高级中学）
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