互动式教学法在中职英语教学中的应用策略

互动式教学法在中职英语教学中的应用
策略
摘要：在中职英语教学中应用互动式教学法是基于对中职院校生源进行分析、所用教材进行分析的结果，可发现互动式教学法更适应中职英语教学既有特点。

在应用时，教师首先应当明确教与学角色转变的必要性和方向，再通过互动情境、互动环节、互动教学元素的多元构建使互动教学助力学生发展英语学科核心素养。

关键词：中职英语；互动教学法；应用策略
互动教学方法是指教师给学生创造从学生自身经验出发认知知识、学习知识、应用知识的环境，学生与学生之间可以实现积极交流和有效探索，学生和教师之
间有平等互动、良好互动的关系和条件，学生与知识之间也有能动应用的互动模式。

在中职英语教学中应用互动教学方法可以解决现阶段教学中学生英语学习热
情并不高涨、实践应用能力不强等一系列问题，并在解决基础问题之上为学生搭
建活跃的学习氛围，培养学生的知识创新获得意识。

一、互动式教学法应用在中职英语教学中的可行性
（一）生源分析
中职院校学生其英语基础普遍较为薄弱，英语单词量不达标，对英语句法、
结构等的理解、记忆有限，学生的阅读能力和口语表达能力大部分没有达到义务
教育课程标准，且学生相较于专业学习容易忽略英语学习，对中职英语教师而言，教学的重点和难点是如何让课堂活起来，如何让学生动起来。

而互动式教学方法
对学生主体地位的尊重，对学生感兴趣教学元素的应用则可以有效解决以上问题。

（二）教材分析
中职英语普遍使用通用教材内容，和学生的专业成长、专业知识匹配度并不高，尚不能够满足学生的实际需求，如教材中没有涉及到在职业环境、职业氛围
中如何用英语沟通产品设计问题、帮助客户解决实际问题等内容。

而应用互动教
学法的核心是要考虑学生的学习与成长需求，教师会有意识选择更容易调动学生
兴趣的专业性英语素材、英语学习资料，对现有教材的利用率更高，也可以促进
校本课程、班本课程的开发。

（三）教法分析
互动式教学方法作为一种能动式教学方式更加突出了英语教学的实用性和创
新性，相较于传统中职英语教学中重视知识点，如语法、词汇等的教学，更偏重
对学生英语能动思维的培养、对英语实际应用能力的激活，是符合中职院校教育
特色、教育需求的实际教学方法。

二、互动式教学法在中职英语教学中的应用策略
（一）明确教与学角色的转变
互动式教学方法的重要特征是师生角色的转变，学生不再被动学习知识，教
师也不再单纯主管课堂，而是引导学生发挥自己的能动性，所以中职英语教师在
应用各种教学方法之前首先应当明确教与学角色是怎样转变的，在哪些方面转变。

其一，重视引导教学活动在课堂上的组织与设计，利用如情境问题、旧知识
牵引问题引导学生自己思考、自己探究，将教知识变为学生自己发现知识。

其中
又需要教师做好导入环节或课前预习的精准设计，为互动活动创造基础条件。

其二，在课上教学阶段需要教师给学生搭建知识支架，如让学生记忆单词，则引导
学生利用不同工具书完成主动探究，再让学生交流自己的学习结果、学习感受，
教师针对学生的学习问题给出解答问题的方法，学生再尝试应用该方法解决问题，学生成为了互动学习中的主体，师生之间也因为互动变得关系更为融洽[1]。

（二）打造趣味互动情境
互动式英语教学情境的创造对于学习第2门语言来说有极其重要的意义，学
生在课堂上有了真实的学习环境、学习氛围，不仅愿意表达和交流，更能够在互
动中锻炼口语表达能力和知识应用能力。

教师一方面可以用互动问题或互动引导语让学生大胆开口、敢于开口，如给
学生示范英语版的我来比划你来猜，让学生通过听教师的英语描述回答这是哪一
种物体，是iPad还是 computer，再顺着学生给的答案继续给问题。

学生熟练该
游戏模式之后再以小组为单位完成口语描述游戏，学生在游戏模板的带动下学习
兴趣更好，也无形中完成了互动下与伙伴、与教师的交流。

另一方面，教师可以
在教学中应用一些指令性的课堂教学用语，指示或引导学生顺着自己的话往下说，如看多媒体屏，我们可以发现什么？适当在此处停顿，引导学生快速处理大脑收
获的信息，并将其用英语进行编码，输出表达给教师；教师同时用如肢体、眼神
等暗示使得学生跟上教师教学节奏，将刻意学习英语、应用英语变为自然表达[2]。

（三）设计角色互动环节
除教师与学生被动与主动角色转换之下的互动学习之外，教师还应多设计一
些学生现有身份角色与模拟角色之间的转换和转换下的互动，利用该种转换改变
学生的英语学习思维、学习想法，帮助学生在互动环节中掌握英语知识。

如请学生和自己的同桌通读指路、问路一部分对话或文章，自己选择合适的
或喜欢的角色完成指路、问路对话训练。

学生由学习英语的个体变为自然氛围中
应用英语的个体，从内向不敢交流的学习者变为和伙伴、和朋友大方交流的对话者；由单纯的特定对话互动可以引申出更多的英语学习词汇、英语句法和英语信
息的辅助表达方式，如肢体动作、眼神、表情等。

在学生较为适应这种角色扮演
方式之后也可请学生以小组为单位设计英语课本剧或模仿英文电影，在表演中使
互动学习更有趣、更生动[3]。

（四）应用生活教学元素
大部分中职阶段学生不爱学习英语是认为其与自己现在的生活、以后的生活
有较大的差距，学习只是一种对时间的浪费，自然不会生成主动学习观念，这也
反映了学生与既有教材知识之间的互动缺失。

所以教学中，中职英语教师还应当
有意识引入更多体现生活的英语元素，促进学生与知识之间的积极互动，在自己
追寻知识中爱上英语。

如教师根据不同专业学生、不同班级学生的实际学习情况将英语课堂搬入实训基地或实践教室之中，模拟具体的工作场景，请学生思考，如果自己是工作人员，需要向教师代表的甲方介绍某一款产品的设计理念、设计优势、市场前景，需要怎样介绍。

有了未来职业生活元素的加入，学生会有目标的积累单词、应用语法、训练自己的口语表达能力，也重新认识了英语知识，愿意在与知识的互动中付出更多的时间和精力。

结束语
中职英语课堂上应用互动式教学方法可以调动学生的学习主动意识，可以更好利用教材英语知识，也可以更好发挥本教法的优势作用。

教师在明确了学生与自己教与学角色转变观念、转变重要意义的基础之上，引导学生完成与教师、与伙伴、与知识的不同互动，可以使英语课堂更加活跃生动，也可以让学生在自主学习之中窥见英语学科的魅力。

参考文献：
[1] 金伟雄. 互动式教学法在中职英语教学中的应用探索[J]. 品位·经典, 2021(16):3.
[2] 杨丽华. 互动式教学法在中职英语教学中的应用探析[J]. 卷宗, 2019.
[3] 文晓燕. 中职英语教学中交互式教学法的应用浅析[J]. 语文课内外, 2018, 000(027):186.。