清河区四小五年级语文上册 第一单元 1《在天晴了的时候》教学设计(品词析句) 冀教版五年级语文上册
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、精读课文，品味爱心
1。描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求:自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
1.练读词语
2.趣味记字
（1)温柔的手——打一字（揉）
(2）有心不平静，有话不可信-—打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）;掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大）［写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
二、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
3．美读诗歌的第一自然段。
4．雨过天晴,一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）
（设计意图：在学生熟读文本的基础上,向着学生的想象世界、情感世界打开，再以有感情地朗读来实现由学生的情感和想象世界向语言文字的并归，从而在这一放一收的过程中将文本所蕴含的精华渗入学生的精神世界中.）
第二课时
一、回顾文本,背诵课文。
1、齐读课文。
2、指名配乐朗读课文。
3、教师引背。
4、学生独立背诵课文.
5、师生合作配乐朗诵课文。
设计意图：运用多种形式的朗读使学生逐步达到熟读成诵,在优美的乐曲和愉快的体验中让学生感受到学习的轻松和积累的成就感，巩固学生学习语文的兴趣。
二、小练笔。
你会学着诗歌的样子,也来当一回小诗人吗?
三、品词析句，欣赏美景。
1、轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。(教师板书）
(设计意图：培养学生抓住主要景物的方法，拎出文本的骨骼，有助于学生更加有目的地、清晰地理解文本)
小路、小草、小白菊、凤蝶儿……
2、雨过天晴，一切都是新的,小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿,这些都是多么美好的景物啊!请默读诗歌,想一想：你最喜欢哪一样景物?为什么？
茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱:爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
《在天晴了的时候》教学设计（品词析句）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字认字，联系上下文理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝者、阴霾"等词语的意思.
3、理解诗歌内容，想象在天晴了的时候,小径中洗染清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀.激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情.
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚？（做动作)
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握］3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)
［在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣,从而会影响到阅读教学质量的提高］三、巩固生字,描红临写
(一)
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上,
在和花儿说着悄悄话呢;
有的_____________________,
________________________；
有的_____________________，
________________________;
（二）
勤劳可爱的小蚂蚁，
师：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃,听一听，小草在说些什么呢？指导朗读
△小白菊：不再胆怯，试试寒,试试暖,一瓣瓣地绽透.
在你的眼中,小白菊像什么？适时播放图片，启发学生想象，理解“绽透”。引导学生带着自己的理解有感情地朗读。
△凤蝶儿：自在闲游。
你看到一只怎样的蝴蝶？带着你的想象朗读课文。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结:幽香是气味，不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
（设计意图：图片引入，从视觉效果机激发学生的兴致;学生自由介绍，有学生的生活经验引发开来，使课堂充满自然气息。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求:读准字音，读通句子,画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况.
(1）出示生词，朗读，识记。要求:读准字音,记清字形。
教学时间 两课时
二.教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2。板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文.
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。］二、认读感知、初步理解
四、学习第二自然段.
孩子们,你们的想象丰富极了,你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候,让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。(齐读）
五、小结。
这一堂课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来,这个周末，孩子，你想去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情,出发!
2。朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合,一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉1。课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受?
学生读书、交流,出示词语：
平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
4、拓展小练笔，学写一种景物。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、出示一组春的图片，师：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？也可以说说自己的感受。
2、师：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧.(学生自由介绍）
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思.（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入,环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关］2.检查交流。（1)出示生字词检查认读
四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩,压韵合辙、琅琅上口，便教利学。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想,议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
景阳冈课后作业
基础积累大巩固
一、把下面的词语和意思连起来.
梢棒一口气喝完。
一饮而尽即斟酒、倒酒。
筛酒这里是“为什么"的意思。
如ห้องสมุดไป่ตู้一种防身用的棍棒.
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案.教师的总结，延伸学生的理解,同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
三、阅读课文选段，完成练习。
那只大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远，那只大虫却好把两只前爪（zhǎozhǎ）搭在武松面前.武松将半jié（ ）梢棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。那只大虫急要挣（zhèngzhēng）扎，早没了气力，被武松使尽气力纳定，那里肯放半点儿松宽!武松把只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥,做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没有一些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁chuí（)般大小的拳头，尽平生之力，只顾打。打了五七十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里,都迸出鲜血来。
但凡来来往往。
枉送凡是,只要。
过往指白白地送掉。
印信肢体软弱无力。
酥软本课指官府的图章.
二、按课文内容排列顺序,标上序号。
（)武松连喝了十八碗。
（）武松赤手空拳打死虎.
（)武松来到酒店吃酒。
（）武松遇到虎。
( )武松不听劝告执意上了冈。
(）大虫“三扑"，武松“三闪”。
(）武松一步步挨下冈来。
阅读能力大提升
润过、凉爽、温柔、炫耀、尘垢、胆怯、绽透、饰彩、曝晒、阳光、涉过
（2）提出不理解的生字、词,作上记号。
（3）指名朗读,纠正。要求读通顺.
3、指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢?（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走)
（设计意图：自读、扫除生字词后再读、指名反馈朗读，不同层次的读中使学生熟悉文本，为理解文本、背诵文本奠定基础。让学生用自己的话说一说诗歌讲了什么内容，锻炼学生用精练的语言概括文本的能力。）
（设计意图：中心话题来引领学生自主读书,架设起文本与学生之间的桥梁。）
（1）默读，批注感受。
（2）同桌交流。
(3）集体交流。
预设点：
△小路：凉爽又温柔.
师：走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？适时引导生生回应,引导学生体会着自己的想法有感情地朗读文本.
△小草:新绿。
17。《爱如茉莉》
一。教学目标:
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界,培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
2。“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读.
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉.(2）当我推开病房的门,不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1:谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑"、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导)
引导3：一个“探"字使你想到了什么？
［教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探"
在这里的感情魅力.通过这样的比照感受“探"的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。］小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。
三、师生合作,交流深化
1。小组交流。交流内容:从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉.交流方式:把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）.
（1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院.引导1：在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
在泥路上来回穿梭，
亲昵地拥抱着，
快乐地问候着；
______________，
______________，
______________，
______________；
三、写后交流展示。
（设计意图：将阅读与写作紧密相连，使学生在熟读成诵的基础有仿写的形式上进一步感受诗歌的语言魅力，锻炼学生的习作能力。）
1。描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求:自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
1.练读词语
2.趣味记字
（1)温柔的手——打一字（揉）
(2）有心不平静，有话不可信-—打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）;掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大）［写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
二、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
3．美读诗歌的第一自然段。
4．雨过天晴,一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物，你觉得还会有什么呢？（小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……）
（设计意图：在学生熟读文本的基础上,向着学生的想象世界、情感世界打开，再以有感情地朗读来实现由学生的情感和想象世界向语言文字的并归，从而在这一放一收的过程中将文本所蕴含的精华渗入学生的精神世界中.）
第二课时
一、回顾文本,背诵课文。
1、齐读课文。
2、指名配乐朗读课文。
3、教师引背。
4、学生独立背诵课文.
5、师生合作配乐朗诵课文。
设计意图：运用多种形式的朗读使学生逐步达到熟读成诵,在优美的乐曲和愉快的体验中让学生感受到学习的轻松和积累的成就感，巩固学生学习语文的兴趣。
二、小练笔。
你会学着诗歌的样子,也来当一回小诗人吗?
三、品词析句，欣赏美景。
1、轻轻读一读全诗，想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。(教师板书）
(设计意图：培养学生抓住主要景物的方法，拎出文本的骨骼，有助于学生更加有目的地、清晰地理解文本)
小路、小草、小白菊、凤蝶儿……
2、雨过天晴，一切都是新的,小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿,这些都是多么美好的景物啊!请默读诗歌,想一想：你最喜欢哪一样景物?为什么？
茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱:爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
《在天晴了的时候》教学设计（品词析句）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2、引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字认字，联系上下文理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝者、阴霾"等词语的意思.
3、理解诗歌内容，想象在天晴了的时候,小径中洗染清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀.激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情.
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚？（做动作)
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握］3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)
［在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣,从而会影响到阅读教学质量的提高］三、巩固生字,描红临写
(一)
抖去水珠的凤蝶儿，
在木叶间自在闲游。
瞧，
有的落在娇艳的花朵上,
在和花儿说着悄悄话呢;
有的_____________________,
________________________；
有的_____________________，
________________________;
（二）
勤劳可爱的小蚂蚁，
师：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃,听一听，小草在说些什么呢？指导朗读
△小白菊：不再胆怯，试试寒,试试暖,一瓣瓣地绽透.
在你的眼中,小白菊像什么？适时播放图片，启发学生想象，理解“绽透”。引导学生带着自己的理解有感情地朗读。
△凤蝶儿：自在闲游。
你看到一只怎样的蝴蝶？带着你的想象朗读课文。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结:幽香是气味，不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
3、中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）
（设计意图：图片引入，从视觉效果机激发学生的兴致;学生自由介绍，有学生的生活经验引发开来，使课堂充满自然气息。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求:读准字音，读通句子,画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况.
(1）出示生词，朗读，识记。要求:读准字音,记清字形。
教学时间 两课时
二.教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2。板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文.
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。］二、认读感知、初步理解
四、学习第二自然段.
孩子们,你们的想象丰富极了,你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌，在天晴了的时候,让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二自然段。(齐读）
五、小结。
这一堂课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也用自己的想象让大自然更丰富起来,这个周末，孩子，你想去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时候》，然后在周末怀着快乐心情,出发!
2。朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合,一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉1。课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受?
学生读书、交流,出示词语：
平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
4、拓展小练笔，学写一种景物。
教学重点与难点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、出示一组春的图片，师：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？也可以说说自己的感受。
2、师：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧.(学生自由介绍）
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思.（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入,环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关］2.检查交流。（1)出示生字词检查认读
四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩,压韵合辙、琅琅上口，便教利学。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想,议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
景阳冈课后作业
基础积累大巩固
一、把下面的词语和意思连起来.
梢棒一口气喝完。
一饮而尽即斟酒、倒酒。
筛酒这里是“为什么"的意思。
如ห้องสมุดไป่ตู้一种防身用的棍棒.
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案.教师的总结，延伸学生的理解,同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
三、阅读课文选段，完成练习。
那只大虫咆哮,性发起来,翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远，那只大虫却好把两只前爪（zhǎozhǎ）搭在武松面前.武松将半jié（ ）梢棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。那只大虫急要挣（zhèngzhēng）扎，早没了气力，被武松使尽气力纳定，那里肯放半点儿松宽!武松把只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥,做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没有一些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁chuí（)般大小的拳头，尽平生之力，只顾打。打了五七十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里,都迸出鲜血来。
但凡来来往往。
枉送凡是,只要。
过往指白白地送掉。
印信肢体软弱无力。
酥软本课指官府的图章.
二、按课文内容排列顺序,标上序号。
（)武松连喝了十八碗。
（）武松赤手空拳打死虎.
（)武松来到酒店吃酒。
（）武松遇到虎。
( )武松不听劝告执意上了冈。
(）大虫“三扑"，武松“三闪”。
(）武松一步步挨下冈来。
阅读能力大提升
润过、凉爽、温柔、炫耀、尘垢、胆怯、绽透、饰彩、曝晒、阳光、涉过
（2）提出不理解的生字、词,作上记号。
（3）指名朗读,纠正。要求读通顺.
3、指名读，想一想，诗歌写了什么内容呢?（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走)
（设计意图：自读、扫除生字词后再读、指名反馈朗读，不同层次的读中使学生熟悉文本，为理解文本、背诵文本奠定基础。让学生用自己的话说一说诗歌讲了什么内容，锻炼学生用精练的语言概括文本的能力。）
（设计意图：中心话题来引领学生自主读书,架设起文本与学生之间的桥梁。）
（1）默读，批注感受。
（2）同桌交流。
(3）集体交流。
预设点：
△小路：凉爽又温柔.
师：走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，孩子们，你想说些什么呢？适时引导生生回应,引导学生体会着自己的想法有感情地朗读文本.
△小草:新绿。
17。《爱如茉莉》
一。教学目标:
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界,培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
2。“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读.
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉.(2）当我推开病房的门,不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1:谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑"、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导)
引导3：一个“探"字使你想到了什么？
［教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探"
在这里的感情魅力.通过这样的比照感受“探"的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。］小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。
三、师生合作,交流深化
1。小组交流。交流内容:从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉.交流方式:把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）.
（1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院.引导1：在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
在泥路上来回穿梭，
亲昵地拥抱着，
快乐地问候着；
______________，
______________，
______________，
______________；
三、写后交流展示。
（设计意图：将阅读与写作紧密相连，使学生在熟读成诵的基础有仿写的形式上进一步感受诗歌的语言魅力，锻炼学生的习作能力。）