感受语言魅力乐在其中--《秋天的雨》教学案例及评析

感受语言魅力乐在其中--《秋天的雨》教学案例及评析
作者：邓素萍
来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第5期
《秋天的雨》是人教版义第五册的课文。

课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。

课文采用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，或很含蓄地抒发感情。

【设计特色】
营造学习情境，整个教学过程由学生一系列的读书活动组成。

【教学流程及设计说明】
一、创设情境，揭示课题，激发兴趣
1.视频：播放各种季节的雨。

师：同学们，你喜欢什么样的雨？
生1：我喜欢春天的雨，春天细细的，滋润着大地。

生2：我喜欢夏天的雨，夏天的雨很大，又凉爽。

2.我们还学过那些关于雨的课文？
（生：我们学过一年级的《小雨点》）
3.再欣赏《秋天的雨》的视频。

师：秋天的雨把秋天的门悄悄地打开，给我们送来了一副怎样的画面？让我们一起走进这细细的秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。

（板书课题《秋天的雨》）
【设计意图：这一环节的设计目的是创设情境，借助视频把学生带入秋雨的美景中，激发学生的学习兴趣。

】
二、初读课文，整体感知
1.师出示教学任务：（1）自由读课文，要求读准生字新词，把句子读通。

（学生自由读课文）
2.读好词语
凉爽柿子仙子梨子菠萝
粮食加紧杨树
黄色红色经黄色橙红色
紫红的蛋黄的雪白的
轻轻地香香的甜甜的厚厚的
油亮亮的
扇哪扇哪
飘哇飘哇
你挤我碰频频点头
（1）自读—同桌读—小组读（小组长组织好组员读准确，并帮助能力较弱的学生同时做好分工准备上台汇报）
（2）点名小组上台展示：
（3）生1:读第一排两个字的词，我发现这些都是生字组成的词语。

生2：读第二排的词语，我发现这些词语都是关于颜色的词。

生3：读第三排的词语，我发现这组词语是叠词，“的、地”要读轻声。

生4：读第三排的词语，我发现这些词语都是表示动作的词。

3．读好句子
点击出示句子：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌
（1）生自读句子，要求把句子读熟。

（2）小组合作，小组长检查组员读句子，小组里帮助读句子有困难的同学。

（3）点名小组上台汇报，由小组长主持，其余同学在小组长的分配下按1、2、3……的顺序读句子。

（4）学生点评—老师点评。

师：大家发现了吗？这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，读起来是不是
很美？
【设计意图：让学生能在自主的读书、合作、交流的过程中读通句子，读顺全文，整体感知，感受文学语言的美。

】
三、重点品读，领悟体会
1. （1）读第2自然段，明确中心句，感悟五彩缤纷。

找出圈出写颜色的词语，它们都把
这些颜色给了谁了？
学生找句子，美读句子，把喜欢的句子画下来，全班交流。

（2）师随机指导品读句子，进行比较：你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。

（师：这句话一连用了三个“扇”，是原本静的画面立刻动了起来，把银杏树写美写活了。

）
（3）用这样的方法品读枫叶，抓住“飘哇飘哇”“ ，让学生感受到枫叶的轻，是开视频，随音乐轻轻读。

（4）果树的“你挤我碰””” “争着”感受语言之美。

“你挤我碰”这个词可以请学生上台演示。

师:这句话该怎么读呢？（指导词语读得重些）
（5）积累背诵
师：这么多的颜色，这么优美的句子，那就用你自己喜欢的方法背诵吧。

2.品读第3自然段，体会气味的香甜。

画出词语“香香的、甜甜的”从朗读中感受水果的香甜味。

【设计意图：《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊
重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

】
四、引申创作，体验成功
我们感悟到了秋雨的美，想不想八对秋雨的喜爱和赞美编成歌儿唱出来呢？
1.播放歌曲《小雨沙沙》。

2.小组合作，创编歌词。

3.小组上台试唱，体验成功的快乐。

【设计意图：语文学习与音乐的结合，学生兴趣盎然，会达到事半功倍的效果。

】
五、开放课堂，拓展延伸
秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不胜数，你还知道秋天有哪些美景吗？
课件出示：秋天的雨是（）的。

六、布置作业：
1．收集描写秋天的词句。

2．画一幅秋天的图画。

【教学反思】
通过本节课的学习，我发现，虽然这些孩子只是三年级的孩子，但是他们的阅读潜力却令人吃惊。

我特意把每段话的中心句找出连成一首小诗，让学生读，并让他们从文中找出画出这些句子，让学生发现句子在每段话中的特点，老师告知学生每段话都是围绕这几句话来写的，初步让学生了解中心句。

这篇课文的侧重点就是引导学生在朗读中感悟到课文语言的有没，而我在教学过程中也是遵照这一点，通过句式的练习、总结，读句子，体会句子，学生就悟出了文中要表达的。

【专家点评】
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践……”邓老师的这一节课不仅注重培养孩子们的朗读能力，还着重培养孩子们的语文实践能力。

课堂上，通过独立或小组合作的学习方式，进行语言实践，充分发挥了孩子的独立性、合作性、创造性。

（镇教研组组长陆喜英）。