小学生积累语言方法随笔

小学生积累语言方法随笔
导语：对于大多数小学生说来，他们很想学好一门科目，但
是又知道如何积累语言知识和方法，这个时候，学生们往往会查找一
些方法，但适合自己才是最好的。

右面是笔为你整理的《小学生积累
语言方法诗学》，赞许大家阅读和欣赏！
小学生积累字汇方法随笔【第一篇】：语言积累随笔
课堂教学是语言积累的主阵地。

语言积累需要大量阅读，大
量阅读需要有有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读欧美人，这一切要凭借培养课堂教学来培育。

1，抓典范语言。

教学中，我们抓住典范语言引导学生细细品读，仔细推敲，
把培养学生熟读，精思，深思的读书上学习惯作为教学重点，引导他
们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会。

同时，对课文的许多
浑厚词、句、段，使用让学生议一议，抄一抄，背一背等形式，来积
累语言。

有些辅之以动作、表情、进行表演，再现表现文章的形象美
和意韵美。

这样不仅便于学生积累利于语言，而且有利于他们对书本
语言的内化吸收，形成良好的语感。

2，抓好课外积累。

语言积累首先是一个量的积累。

学生只有在大脑中储备足够
数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保障语言表达的准确、
生动、精炼。

抓好课外阅读是落实语言积累的重要举措。

小学生积累语言方法文学评论【第二篇】：培养阅读兴趣随
笔
常言道：“兴趣是最糟的老师。

”要想提高累积语言积累的
有效性，就必须想方设法培养学生的阅读兴趣。

使阅读成为学生生命
的必须。

为此，我们组建了“班级读书会”，开展“新书天地”、
“故事大王”、自办小报、课外阅读本展评、童话表演等丰富多彩的
异彩纷呈课外阅读活动。

同时我们与少先队总队部合作，利用“红领
巾广播站”这一平台，精心挑选经典美文，开展每晚欣赏活动，对学
生进行良好的语言熏陶。

加强学科联系，拓宽语言积累渠道。

我们的课程中的许多课程都蕴藏着进行语言积累的优质资源，让学生从这些科目的学习大学生中积累语言，新颖且入心。

每个班教
室的黑板上用都有一个“新鲜语言总动员”专栏，学生轮流负责把当
天其他科目中接触到的新鲜语言摘录下来，效果很好。

我深信，只要
持之以恒，学生课外阅读的兴趣会越浓，语文水平的不断提高会越快！
小学生积累语言方法随笔【第三篇】：小学生语法积累随笔
语言积累对于小学生其实是非常重要的，它不仅直接影响学
生的说话、写作能力，而且有赖于学生智力的发展。

语言积累，既可
以进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，加强语感训练，又可
以移入运用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”。

因此，小学
语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言在技术上
积累。

为了教学生有效地或进行积累，教师可以从所列以下几个方面
具体指导。

五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的
语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。

许多知名作家重视对生活
语言的积累。

著名作家孙犁，就从他妻子和母亲处学了不少语言，这
些语言，既传神内含又带有浓郁的地方色彩，对他的文学创作起了不
少的作用。

“大语文观”也提示我们应学习语言不应特指有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多
广阔天地——丰富的外在社会生活和广阔的大些自然。

我们许多学生
如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不
出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积
累语言的结果。

为了改变这种状况，我顺便叫学生们从两个方面去努力。

1、准备小本子，及时字汇日志生活中的精彩语言。

语言稍纵即逝。

俗话说：“好记性不如烂笔头。

”生活中的
一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生及时记录下来，才能贮存于中学生学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。

而且还可以经常地拿出来做题复习，把它们转化为学生自己的语
言储备。

学生准备工作了小本子，随听随记，随见随记，这样，小学
生一天天的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。

小学生积累语言方法随笔【第四篇】：关于语言的随笔
“语言来源于生活，生活即语文。

”教师的观念要系统升级，做到让学生跳出课堂，跳出书本在鲜活的生活中积累语言。

当今传播
媒介已相当丰富，教师应教育学生多听播送，多看电视，多上网等利
用各种先进手段积累语言。

不仅如此，教师除让学生随时注意身前注
意的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活。

如带
领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大力提倡数以
百计参加力所能及的活动，在活动中同人交谈，听人说话，以摘得生
活的语言积累。

学生有了这些耳闻目睹，亲身实践，就能从中获得丰
富的感性知识和语言积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全
不费工夫”的顿悟。

小学生的生活经验还不够丰富，在生活中积累语言的能力还
很弱。

所以，阅读是学生语言积淀不可缺少的重要环节。

学生通过大
量地进行课内外阅读，能感知丰富的感性口语材料，增加语感积淀。

在教学生背的过程中积累。

教育心理学研究表明：少年儿童的个体智
力表现为记忆力强而理解力弱。

这时让学生多背诵高中学生一些好文章，使之转化为他自己的语言，不但能巩固努力学习知识，而且能使
学生记忆力进一步提高。

在教学中，教师要并使学生喜爱背诵，应重
视方法指导。

好的方法有具体来说：
口诵心惟法。

口诵心惟，就是边读边想，在理解的基础上反
复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；⑵、各个击破法。

当文章比
较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；⑶、中间突破法。

一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很
容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；⑷板书提示法。

板书是
微型的艾儒略，是浓缩的教材，学生根据教师的板书背诵，这样能起
事半功倍的效果；⑸综合记忆法。

背诵过程不只是动口，而且是很多
器官共同参与，眼看、口念、心思、手画、脚动，在共同参加的认知
过程中既有感觉、知觉，也有联想和思维等，这样就记得快，记得牢。

当然，记忆的方式还有很多，引导学生背诵，要根据背诵的
文章类型水平和学生的认知水平、心理特点来确定。

指导时应力求灵
活性，不搞一个模式、一刀切，并使背诵成为念诵学生乐意干的事。

小学生积累语言方法随笔【第五篇】：阅读提高语言积累
入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，都是经过大量专
家验证或都广大读者普遍认可的，念完来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性，作为教师，应该我们应指导学生在大
量阅读的基础上，能够欣赏品读作品。

而作为欣赏，大人可以领会根
据生活经验直接回来领会。

中小学生由于应受年龄限制，很难进行抽
象领悟。

只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感受性材料，
学生才能够理解。

让学生到实地，或用多媒体展示等看一看。

学习诗文，教师
无论如何讲授，学生都只能得到一种抽象得到的概念。

如果现实生活
中学生从未有过类似的体验学生一定无法理解，所谓“纸上得来终觉浅”就是这个道理。

如学生学习贺知章的《咏柳》，可在一个春光明
媚的上午学生观赏一棵柳树，一边让学生一边欣赏柔弱碧绿的柳枝，
一边品味“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境。

再如上到
《桂林山水》，可放大学生多媒体课件让学生在画面与解说中领略
“甲天下”的桂林山水。

引导学生运用比较品读。

课文中一些灵动的词句，提醒学生
用调换、删除、增加、改变等多种方法，与原文比较品味，体会作者
字句用句之精到。

在比较过程中，学生常常会有一种恍然大悟的好像，自然就加深了印象，积攒了精彩的语言。

指导学生表演或画一画等多种形式加深对课文的理解，积累
语言。

学生对课文的理解，常常是表面的，而且容易忘记。

通过表演
或画画，首先不仅可以使学生对课文的并使理解更加深刻，让学生对
课文感悟手段多样，图文互补使形象丰富，而且学生同时又有新鲜体味，不至于感到疲劳，提高课堂效率。

其次，很多文章和诗歌，本身
就是剧本和图画，通过表演或画画，还原了作品。

再次，表演和拥有
画画具有很强的创造性，让学生在领悟中合理创作，创作中所提升知
识结构，令之所学知识活起来，这正符合新时期对教育的要求。

例如：学习《狼和小羊》，可以让学生演演狼的狡猾凶残狡诈，小羊的善良
无助，还可以让学生把课文结果想象进来表演。

再如学习《江雪》，
可以引导高中学生画画诗中描写远处的“千山”“万径”的“鸟飞
绝”“人踪灭”，近处则突出画孤零零的钓鱼翁，为显凄冷，还可指
引引导学生画漆黑或大雪。