支架式教学模式对中职英语教学的启示

“支架式教学模式”是建构主义教学模式下一个比较成熟的分支，是以布鲁纳为代表的建构主义学者提出并强调的一种现代教学模式。

教学流程为创设情境、自主探究、合作学习、效果呈现、评价反思。

它是一种以学生为中心，按照学生的英语实际水平来为学生创设语言环境，利用有效的学习要素调动学生积极性来参与课堂学习的一种教学模式。

1 支架式教学模式对中职英语教学的启示
1.1 教学实践与中职英语技能大赛相结合
目前“支架式教学模式”已经发展成为了一种比较成熟的教学模式，它依据“建构主义理论”和“最近发展区”理论，结合课堂教学实践，形成具有中等职业教育特色的“英语口语支架式教学模式”。

纵观近几年教育部及各省市组织的职业英语技能大赛，大赛体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想。

因此，必须加快英语教学的改革，加强教学实践性环节，促进教学改革不断深入，以培养技能型人才，凸显职业教育特色。

竞赛考察选手在真实工作环境下的语言交际能力。

因此，“支架式教学模式”注重课堂教学和大赛的结合，在日常教学中提高教学效率，在稳定发展中寻求教学改革。

教学中教师有目的地引导学生通过支架模式完成简单的口语会话和真实工作环境下的工作任务。

通过平时的日积月累的训练，学生的英语语言素养和交际能力不断提高，并能去自主探究问题、解决问题，最终达到能胜任未来岗位需求和个人终身发展的需要。

“支架式教学模式”的实施与运用是中职英语教学改革的一项新尝试，必将引领中职英语教学向更高水平迈进。

中职英语技能大赛也是引领中职英语教学的风向标，也努力通过大赛这个平台来不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学新模式。

1.2 激发学生学习英语的兴趣
中职学生的英语水平普遍偏低，学生在接受语言知识时有胆怯和畏难的心理，内心想学好英语，但是在实际学习中总是由于达不到目标，或者目标过难而放弃。

“支架式教学模式”基于“最近发展区”的学习，注重学生个体差异，设置的目标符合学生实际水平，教师能运用有效的教学手段，促使学生主动寻找自己稍做努力就可以够得到的知识，并且内化到自己的知识体系当中，从而在英语学习过程中得到长足的进展。

“支架式教学模式”实践后，发现对英语口语感兴趣、愿意参与课堂教学活动、对英语有信心的同学越来越多了。

1.3 为中职英语教师角色的转换提供了方法论的指导
基于社会对实用型人才需求的增加，中职教育培养出的实用型人才除具备一定的理论知识和实际操作技能外，外语能力必不可少。

英语教学在帮助学生获取知识的同时，必须培养学生如何学习、培养学生分析问题、解决问题的能力。

因此,教师的角色必须进行调整和转换。

新的教学模式下要求教师要做学生学习的指导者，帮助学生确定目标，创设教学情境、激发学生动机、培养学生兴趣；教师要做课程的设计者，尽量开发各种教育资源，把校内外的资源和信息资源有机结合起来，要具备设计教学活动的能力；教师要做学生创造力的激发者，教师要有创新精神，激发学生智慧，培养学生的创新精神和创造意识，摒弃过去陈旧的教学模式，恰当选择教学方法、教学手段和教学模式。

1.4 对教师的教育科研能力提出了更高的要求
“支架式教学模式”中，在强调学生主体作用的同时，教师需具备统领全局的能力，善于对“支架”进行操控，引导学生根据教学目标和各自水平沿着支架不断攀升。

教师在进行教学设计时，不仅要向学生传递知识，还要关注学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点和学习策略等多方面的因素，帮助学生搭建出适合自己最近发展区的知识体系框架。

教师有效的课堂指导来自于其不断提升的观察与捕捉教育契机的能力，在强调重点、突破难点时，要提供科学合理的“支架”帮助学生建构知识和跨越学习障碍，教师要倾向于了解学生的原有知识，在设置问题的过程中，需要考虑到哪些方面对学生是容易的，哪些方面是有难度的，并在此过程中帮助学生解决问题。

教师在授课之余也应该不断学习新的教育理念和教学方法，认真研究“支架式教学模式”的理论，从中发现规律，
DOI：10.16660/ k i.1674-098X.2016.06.146
支架式教学模式对中职英语教学的启示
吴杰
（沈阳市旅游学校 辽宁沈阳 110032）
摘 要：“支架式教学模式”的英语口语学习方式，有效促进教学效果的提升，强调学生个性融会贯通的同时，也强调了教师传统
角色和地位的改变。

新背景下，教师应成为教育教学的研究者和实践者，在促进学校发展的过程中，积累出一定的经验，期待中职
英语口语课堂支架式教学模式能够为中职英语教师改革口语教学模式提供引领和示范作用。

关键词：支架式教学模式 中职英语教学 中职英语技能大赛 教师角色的转换
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2016)02(c)-0146-02
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花筒”式学习？二是课堂主题发言、讨论是很好的教学方式，大部分学生都认可，由于上课学生人数较多，同时受时间限制，讨论时并不充分，有部分学生还是喜欢传统的教学模式。

因受性格影响，有少数学生不善于表达自己的观点、思想，参与积极性不高。

三是课堂学生人数较多，教师在课堂教学前准备、课后辅导答疑、批改作业、实验报告任务繁重。

基于此，想要进一步深化问题学习探究式教学模式改革，还必须要进一步的完善这些问题，以下简要针对上述三个问题提出相关的解决对策。

3.1 深入挖掘教材，合理设置“问题”
新课程背景实施以来，越来越多的教师认识到探究教学改革的有效性，在课程教学过程中广泛积极的实施了探究教学。

但也有许多教师错误的认识了探究型问题教学的内涵，在局限的思想指导下，为了设置“问题”而进行“问题”探究，也有一些教师积极应用网络资源，选取一些优质的但超出大纲等级的问题进行探究，许多学生在探究过程中得不到完成任务的喜悦，继而对这种学习形式产生抵抗心理，继而导致教学质量难以提升。

3.2 问题-探究教学模式应该保持教学的紧凑性
教师投入的教学时间增加了，教师们要注意课堂教学精讲，问题分析式教学，探究课要设计问题，引导讨论，考试交流等。

在研究问题的牵引下，“教”与“学”投入的时间总量都大幅度增加，学生学习深入了，质量提高了，效果也较常规方法为好。

在教学过程中，要注重学生的差异化，进行个性化教学。

3.3 注重课堂评价
教学评价是许多教师及其容易忽略的一个过程，对于探究性学习而言，评价的进行至关重要。

在探究过程中，学生对于其探究的知识往往只有一个分散的印象，而通过总结评价活动之后，有利于学生对于探究到的知识点进行一个全面的回顾。

对于教师而言，应该积极改善传统教育中仅有教师评价学生的单一性，转而开展师生互评、学生与学生之间的相互评价等多种评价模式，让每个参与课堂的主体都得到一定的进步。

3.4 进一步提升教师的综合素质
“问题-探究”式教学模式对教师提出的最大挑战之一是角色的转换，即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的学习伙伴，教师自己也应该是一个学习者。

教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。

因此，教师必须要进一步的提升教学水平，完善知识体系，必须全面理解教学模式的所有构成因素及其相互关系，领会问题-探究教学模式的指导思想，做到对模式的灵活、创造性的应用，避免机械模仿、把教学模式化。

参考文献
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[J].教育教学论坛，2013（13）：44.
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[3] 林健.面向卓越工程师培养的研究性学习[J].高等工程教
育研究,2011(6):5-15.
掌握方法，不断地调整教学实践，帮助学生形成知识的有意义建构。

教师还应该了解心理学知识，研究学生心理，掌握学生学习动态和学习中出现的问题，与学生建立融洽的师生关系，做学生行为的指引者而不是命令者。

2 “支架式教学模式”运用中应该注意的问题
(1)“支架式教学模式”的口语交际活动不应仅限于课堂教学，还要延伸到课堂外的学习和生活之中，口语交际活动应与学生所学专业结合起来，语言的学习并不是孤立的，教师应该教会学生把语言生活化，语言工作情景化。

做到知识与技能的完美结合。

(2)“支架式教学模式”中教师所提供的“交际支架”要体现阶梯性。

在课堂训练中，教师应根据学生的实际特点科学合理地编排小组，设置不同的目标，进行分层训练，激发他们学习的热情和信心，促使他们主动参与课掌活动。

对于学习程度较高的学生，教师可以及时地淡出支架，充分发挥他们的创造力，促使学生用英语获取、处理和使用信息，并能运用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。

(3)“支架式教学模式”应合理组织教学资源。

它的顺利实施需要互联网、多媒体资源和各种文字材料、书籍、音像资料等资源来支持。

由于客观条件的制约，小组合作学习、借助互联网平台学习和口语教学都受到限制。

那么，如何给学生创造真实的交际情境、如何使用多媒体手段、怎样借助互联网平台使学生取得最佳的学习效果，这些都是需要教师进一步探讨和研究的问题。

3 结语
“支架式教学模式”的实施必将提高中职英语教学质量，引领中职英语教师革新口语教学模式，从而带动当地职业教育的发展。

通过新的教学模式，学生的八项核心能力之一——外语应用能力得到了提高，优秀毕业生必将以娴熟的专业技能，扎实的英语职业能力服务于企业和用人单位，为企业带来更大的效益，为地区经济发展做出贡献。

参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.中等职业学校英语教学大纲
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[2] 欧阳前春.“支架”的魅力—支架式教学模式在中职口语
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[3] 中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教
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