双管齐下，有效提高学生读写能力——小学语文主题学习背景下的读写结合教学策略

双管齐下，有效提高学生读写能力——小学语文主题学习背景下的读写结合教
学策略
摘要：随着小学语文改革地不断推进，在主题学习背景下，教师应让语文教
学回归自然，树立大语文观，简简单单教语文，有效提升学生的语文素养，提高
学生读写结合的能力。

文章基于小学语文学习背景下，分析了读写结合的现状，
对小学语文主题学习进行了概述，接着重点提出一些有效的教学策略，希望能与
大家一起探讨学习，共同进步。

关键词：小学语文；主题学习；读写结合
1小学语文主题学习背景下的读写结合现状分析
纵观我们以往的语文教学，整个过程表现出的是单篇学习目标不明确、学习
内容支离破碎、学习方法僵化及语言性与人文性分裂、耗时多，收效甚微等诸多
不良现象。

一节课下来，往往老师是喉干舌燥、精疲力尽，学生是雾里看花、一
头雾水。

因此，如何有效地在语文教学中提高小学生读写能力，成为广大教师重
点探索与研究的问题之一。

2小学语文主题学习概述
语文主题学习是根据学习内容和小学生身心发展特征,在创造性思维的指导下,以主题学习为方式,优化课内外学习资源,以人文语文为核心,探索语文学习内
容的原生态价值的新型语文学习模式。

它主要是对传统教学方式进行有效地整合。

在教学中能降低学生知识理解的难度，增加语文的趣味性，让学生更好地接受新
的知识，在逐步提高学生学习能力的同时，能够在很大的程度上提高学生的文化
的素养。

3小学语文主题学习背景下读写结合的教学策略
3.1立足教材，读写齐步
我们现在使用的统编教材一改以往传统教材编排的特点，每个单元采用双线组元结构，分单元组织教学，内容的安排上是由易到难、循序渐进，整体性、适用性、操作性较强，较好地遵循了小学生认知规律和特点，体现了新课程标准的理念，是培养学生语文素养的重要依据和途径。

因此，教师应该较好地把握教材来提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。

3.2重视单元导语
统编教材从三年级开始，在每个单元的开头安排了“单元导语“，从“学什么”到“怎么学”两个角度，明确了本单元的语文要素和写作要素，它对整个单元起到了一个铺垫和引领的作用。

教师在语文教学的过程中，不可忽视其在单元主题学习中的重要作用。

教学《乡下人家》一文，学生充分读课文后，我组织学生围绕“读了课文，你体会到了什么思想感情？你是从那些地方体会到的？”这个话题进行交流。

引导学生跟自己的生活进行对比，抓住乡下生活中特有的景，想象乡下生活独有的情趣。

如教学第一自然段时，组织学生讨论抓住“可爱”联系上文的“爬、结、挂”及表示颜色的关键词及创设客人来访的情景，边读边想象画面，体会作者发自内心的喜欢与赞美，然后再好好朗读、体会关键语句“乡下人家是一道独特迷人的风景”的含义，再学习作者表达感受的方法，把它运用到读写结合中。

整个教学过程中，教师把阅读的主动权交给学生，由学生自己去发现问题，并根据自身原有的知识积累和生活体验对文本进行了个性化的解读，因而，学生水到渠成地完成了由读到写的迁移。

3.3巧用课后习题
统编小学语文教材课后习题与单元语文要素配套设计,与单元导语、精略读课文形成了一个整体，为教学提供了相应的有力抓手,有助于落实小学语文核心素养。

如五年级上册第二单元是阅读策略单元，语文要素是学习提高阅读速度的
方法。

围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次有梯度
的安排。

每篇课文学习提示与课后练习相照应，介绍了提高阅读的具体方法。

《搭石》课后第一题给学生提出了三个方面要求：一是回应学习提示中“记下所
有时间”，而是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容？三是交流阅
读体会。

教学中教者可以结合预习让学生掌握速度的方法，将单元语文要素落到
实处。

课后习题目标定位方面主要集中以“理解与交流”、“积累与运用”、“拓
展与实践”三个维度设计。

如《搭石》课后第二题旨在引导学生打成阅读理解的
目标，指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文的主要
内容；借助品读词句，体会乡亲们美好的情感。

教学时要注意联系课文,以读为主,启发引导,结合主旨,展开想象,回忆交流,注重正确导向与语言文字运用,让习
题教学真正服务学生语文素养的提升。

课后习题的小练笔是课后习题的亮点，它是围绕教材中某一个重点或中心进
行范围小、篇幅短的写作练习，是读与写的直接结合的体现，旨在把课文中学到
的写作方法采用仿写或续写的形式，直接迁移到“练笔”的实践中来，小练笔的
安排降低了习作的难度，体现了教材编排上由浅入深，由易到难的原则。

如四年
级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔“读一读，注意加点的部分，再照
样子写写。

”它呈现给我们的事一个总分结构的句段。

围绕“形态各异”，用总
分的方式介绍了恐龙家族的庞大。

它的分写部分采用了对比的写法。

指导学生仿
写时，先引导学生关注句段中加点字的部分掌握句段写作的方法，再通过例举生
活中的实例，打开学生思路，如“花坛里有各种各样的花”引导学生想想从哪些
方面介绍花，这个方面又可以从哪个角度对比着写，再让学生动笔写，这样既加
深了学生对课文的理解，又完成了读与写的结合。

3.4课外延伸，厚积薄发
随着语文课堂改革的深入，靠教材提供的那几篇课文来提高学生的语文素养
是远不够的。

《语文课程标准》明确规定：高年级课外阅读总量不少于100万字。

可是纵观整个小学阶段，小学生课外阅读现状却不容乐观，比如自从接手本班后，从一年级开始我每天的一项作业就是亲子阅读半小时，从反馈的情况来看，绝大
部分孩子的阅读流于形式，要不就是孩子没有阅读的兴趣，要不就是家长不得空（我们班有一部分孩子来自于农村）家长不重视，孩子没兴趣，所以评价也失去
了任何意义：到了中高年级，我把每天的阅读任务改为阅读整本书一小时，学会
摘抄积累好词好句好段。

从目前掌握的情况来看，像李杰、张雄龙、谭艺馨等孩
子较好地落实了这项作业，且写作水平也较之前有了明显的提高，可是依然有一
部分孩子缺乏阅读兴趣，阅读量少，即使阅读也只完成父母和老师规定的阅读任务，只求完成，不保质量；阅读方法不当，看书走马观花，不重思考，不重积累……
最近教学叶文玲的《我的“长生”》这篇课文，当读到“这小小的光荣，
使我捂得一点道理：作文，首先构思要别出心裁才好落笔也要有点与众不同的
‘鲜味’才好！这些领悟自然是课外读物的馈赠。

”“我把所有时间都花在了借
阅图书上。

这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。

做笔记锻炼了我的记忆力，增强了我的理解力。

”这样的语句时，学生结合自己
的阅读自主合作交流后悟出了一点，那就是要想习作的高分，就得认真大量的阅读。

课文中所提倡的观点与统编教材语文主编温儒敏教授提出的“海量阅读”，“1+x阅读”的观点不谋而合。

所以平时的教学中，我们语文教师要有“大语文”教学观，要多途径地培养学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，通过课内阅读的补
充和课外阅读的延伸，扩大学生知识面，丰富学生的语言积累，让课堂教学与课
外阅读相互促进，有效地提高学生的读写能力。

4结束语
在语文教学实践中，读写结合教学不仅能更好地整合教育资源，对于小学生
的综合发展具有促进作用，能提升学生的综合能力，较好地提高学生的语文素养。

参考文献:
1陈先云如何用好统编小学语文教材，做到“长文短教、难文浅教”（中国
教师报2020.11）
2桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交
际,2020(06):203-204.
3秋霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用探究[J].中国农村教育,2020(08):90-91.。