浅析核心素养下初中语文大单元教学策略

浅析核心素养下初中语文大单元教学策
略
摘要：在初中语文中，大单元教学是一种具有综合性特点的教育方式，它的
最大特点就是用一个主题把所有的知识都连接在一起，从而构成一个整体的体系。

本文通过运用思维导图整合内容，构建单元学习架构，创设情景式的方法，探讨
了以“核心素养”为导向的初中语文大单元的教学策略。

关键词：初中语文；核心素养；大单元；教学策略
引言
在初中语文教学中，如何有效地提升学生的语文素养，是一个十分重要的问题，如果死守着一种方法，就不能很好地展现出出语文教学的优势。

在当前的初
中语文课堂中，以实施单元一体化教学为中心进行综合素养教育是一种新的发展
方向和战略。

笔者拟从以下几个方面浅析核心素养下初中语文的大单元教学策略。

一、确立学科核心知识的教学目标，提高学生的素质
核心知识的教学目标必须明确，这样才能使教学内容科学地进行。

在此基础上，教师实施教学活动，深入探究，达到教学目标。

这就需要对学生的学情有充
分的认识，根据学生的学习实际和个体特点，制定出切实可行的、阶段性的教学
目标。

比如，在七年级下册《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《卖油翁》这一
大单元的教学中，老师根据三维目标，提出了以下几个方面的教学目标：①用自
己的阅读取代老师的朗读，用师生的互动取代“一言堂”，用自己的语言来表达
文章的主旨，并能了解文中所包含的有关文学知识。

②过程和方法：通过小组活动，对文本内容进行分析，理解文章的主旨，如：“鲁迅举出阿长‘喜欢切切察察’‘夏天的睡态’，讲‘长毛’故事等事例表达了什么？”“你眼中的‘老王’是个怎么的人？”用类似的引导性问题，来激发学生的分析和思考能力，让学生
可以从宏观的角度来理解文本，这样可以更有针对性地激发学生的思考能力，进
而可以更好地总结出大单元中每个文章之间的不同之处。

让她感受到了追忆型叙
事体的语言特点，感受到了细腻的情感。

③情感态度价值观的教学目的：该目的
围绕着“掌握回忆性叙述体散文的写作方式”、“创新写作方式”、“确立写作
风格”三个方面展开，注重使学生在多种多样的文体中进行独立思维，并将其应
用于自己的作文，使知识由外传向内化。

二、用思维导图明确要点
在目前的教育研究中，教学的重心是如何培养学生的思维能力，这是为了从
学生的长远发展出发，为语文核心素养的培养打下一定的基础。

因此，对学生的
主体性思维进行培养是非常关键的，它不仅可以从根本上解决目前学生在学习过
程中遇到的问题和难题，还可以指导他们走向正确的人生之路。

作为一种非常关键的教育手段，思维导图可以在中学语文课堂上提升学生的
思维水平，所以要在大单元的教学中使用思维导图，保证核心素养的理念可以有
效地落实到中学的语文课堂上。

这就是说，在中学语文大单元的课堂上，要灵活
地使用思维导图这一教具，使同学们意识到，思维导图可以清楚地表现出每一个
单元和每一个篇章之间的关系，这样他们才能更好地了解课文的大意，更好地进
行逻辑性的思考。

然而，在使用“思维导图”的过程中，需要对“大单元”这一
课题有较深刻的认识。

例如，在一个大单元的“家庭”专题中，教师让同学们从
对比和综合的角度去体会每一章的感情流露，再利用思维导图去解析每一章的内容，例如《背影》和《回忆我的母亲》。

接着，让同学们将“家庭”置于思维导
图的中心位置，并将同学们对于家人的认识、写作手法、家人之间的联系等都记
录在导图的各个枝干上，最后，同学们再将这些枝干画出来，通过这种方法，同
学们就能掌握每部作品的特色和表现手法，进而达到更好地了解和掌握阅读技巧
的目的。

三、以单元学习为基础构建有效的教学
核心素养下的语言教学更重视学习单元的构建，它要求以具体的话题为中心，以确定具有内在逻辑联系的语言实践活动。

所以，在进行大单位的语言教学时，
必须要有一个清晰的大单位的学习目的和清晰的理解，这样才能更好地引导和指
导学生进行大单位的语言学习。

在初中语文教材中，即平行结构和分层结构是两
种主要的结构关系。

所谓平行结构，就是所学的东西既有相交又有相等的特点；
分层结构是一种循序渐进的教学方法，它是建立在层次教学法之上的。

以各单位
学习内容之间的相互联系为基础，构建出一个有效的中学语文课堂，对教学过程
进行细致的设计，以学生为本，使课堂教学的效果达到事半功倍的效果。

演绎与归纳模式是语文大单元教学的主要思路，其中，演绎模式是对最基础
的语文教学内容的演绎，通过导图将各章节的内容联系起来，有助于学生更快地
理解语文教学内容，而归纳法则是让学生自己去完成各项语文学习任务，归纳出
文本内容中所包括的阅读与读写等，并总结出相应的学习策略，然后将其转化为
思维图式，指导学生进行下一阶段的学习，或是将其转换为写作策略。

举例来说，八年级上册第2单元的四个章节，以人物传记为主，在课堂上，老师可以指导学
生通过阅读，然后分组探讨，总结出人物具有的共性特征，然后应用于“习作传记”，也就是，首先总结，然后进行推理。

在教学中，还可以采用推论和归纳的方式。

比如，用一节课的时间来读《藤
野先生》，使学生认识到不同的阅读方式，总结出在每一篇文章中都具有的共性
的写作特征，然后让学生自己去领悟这一节，并把自己领悟的东西运用到自己的
传记的创作中去。

在实施大单元分级式教学时，可以通过探索式的学习方式，针对不同的学习
目标，为不同的学习目标设置不同的学习内容。

比如，八年级上册第一单元的教
学目标包括：了解新闻的类型，概括新闻内容，分析新闻观点和立场，叙述采访
的过程和方式，列举访谈的纲要和计划，还有写作的技巧。

教师可以依据这门课
之目标，将每一节作业分为一组，并合作撰写一篇班报。

构建一个科学的学习过
程结构，重视学科之间的逻辑关系，对教学活动进行优化，这对提升学生的语言
运用和思维能力、培养他们的美学创新精神、提升他们的文化自信、提升他们的
核心素养起到了积极的作用。

四、创设情境，让学生学会运用
在此基础上，提出了一种新的教育理念——“新课程”。

在大单元教学中，
教师可以根据各单元的课文内容，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，达到良
好教学效果。

举例来说，在八年级下册的第四单元中，有关于发言的内容。

在进
行这一部分的教育过程中，老师们可以对这一部分的内容进行合理的利用，将每
一部分的内容进行组合，在组合之后，为学生们设计出一个好的发言题目，并利
用发言录像，让他们对其中所蕴含的知识和特征有一个清晰的认识，从而让他们
可以自己编写出自己的演讲稿。

在这样的教学氛围中，同学要立足于阅读，将单
元的内容进行有机的结合，学会发言的技巧和技能，并敢于参与竞赛，这样不仅
能够提升同学的口头表达水平，还能够培养同学的思维和分辨能力。

教师要将课
堂上的知识与现实生活相结合，增强语文知识的可操作性，增强学生的实践能力，以达到培养学生语文核心素养的目的。

结语
在语文教育中，老师要运用大单元教学策略，把语文教育的主要内容进行整合，把各方面的联系联系起来，构造出一种语文教育情境，使学生能够在情境中
进行语文教育，以调动他们对语文教育的兴趣并主动加入到语文教育的课堂当中，进而更好地提升其核心素养。

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