自主性游戏与教育活动整合的探究

自主性游戏与教育活动整合的探究
作者：吕文
来源：《江西教育·综合版》2011年第04期
游戏是儿童生命本质的体现，游戏蕴藏着教育动机，内含教育契机，因而游戏与儿童的教育及其身心发展有着密切的联系。

传统的游戏都是受教师牵引的，有的教师往往忽视幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣。

而在自主性游戏中，游戏目标和主题是由幼儿自己提出来的而不是强加的，幼儿主动积极地进行探索，不断体验自由与规则、成功与失败。

能否将自主性游戏和教育活动很好地整合起来，使教育内容为游戏的开展提供更多相应的知识经验，并在游戏中得到反应，就此问题谈谈我们的看法。

一、在幼儿园的教育实践中应谋求游戏与教育的整合
1.游戏与教育既是独立的，又是统一的
游戏和教育就活动本质来说是两种不同的活动。

游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部控制下的教与学的双边活动。

游戏纯属于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展的活动；而教育应是由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

从游戏和教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童的认知能力、运动能力、社会性和情感的发展。

教育的目的就是将儿童的身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美促进儿童身心的全面发展。

只不过游戏是一个自然发展的过程，而教育则是一个有目的、有意识的培养过程。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

因此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的整合。

2.“游戏的教育化”和“教育的游戏化”
幼儿园教育如何实现教育和游戏的整合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中幼儿游戏的转化。

游戏的教育化具体就是用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，加强对游戏的指导。

游戏的教育化易将教育的功利性、严肃性带入游戏。

教育的游戏化具体就是以游戏的特点来组织教育活动，在教育过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的生理体验，将游戏的自主性、趣味性带入教育。

总之，游戏与教育的特性是游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，其关键在于内在需要和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。

二、自主性游戏与教育活动的整合
1.自主性游戏与领域教学活动的整合
在平时的教学活动中，有些活动常常无法在规定的时间或空间上满足幼儿充分探究的要求，此时教师如果能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动，将会使幼儿在认知、情感等方面获得很大的满足。

如：小班幼儿在制作“胡萝卜小车”后，教师拿一个玩具当方向盘作开车状，并和孩子们一起讨论见过什么车，开车要注意什么等。

同时增加了各种各样的纸盒、薯片罐、木条等材料，让幼儿根据自己的需要选择游戏材料。

只见有的幼儿选择自制的“胡萝卜小车”，有的幼儿用薯片罐与木条架起立交桥，将玩具车一辆一辆摆放在立交桥上，玩起了开车游戏，使教学活动与游戏自然地整合。

2．自主性游戏与主题教育活动的整合
多年来，我们一直在思考：主题活动的过程能否就是主题游戏开展的过程呢？通过实践我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。

最近一段时间的自由活动，孩子们最迷恋的就是拼图了，拼图成了班级“流行时尚”。

我们想既然孩子们对此有兴趣，何不就开展个自制拼图的主题活动呢？我们引导孩子们开展讨论：拼图可用什么材料制成？用什么样的图形？大家一致认为：拼图可用硬纸板制做，要剪成一块一块的，直的弯的都可以。

材料准备好了后，孩子们急不可待地按照自己喜欢的图删剪，但最后都不太成功。

于是我们请一个制作成功的小朋友介绍，他说“我剪的图块大，而且是直线剪的，我的画画得也大，所以容易成功”，我们露出赞许的神色，孩子们也羡慕地鼓起掌来。

第二次制作时，我们边和孩子们玩买来的拼图，边提醒他们仔细观察每一块图块的形状，看看它们是怎样连接在一起的。

由于孩子们有了比较充分的准备，这次制作进行得很顺利，他们很快就剪好、拼好了。

这一天孩子们的话题几乎都停留在拼图上，整个活动过程中，通过游戏式的环境，加上孩子们各自的努力，都获得了成功感和自我满足感。

游戏已和整个主题活动的进展紧密结合在一起，从中孩子们快乐着并发展着。

3.自主性游戏与区域活动的整合
在实践过程中，我们发现区域活动比教育活动有着更大的自由度和更强的针对性，它和自主性游戏很相似。

如在认识5的组成分解前，先在数学区提供一些与内容相关的材料，让幼儿
通过操作摆弄，初步感知5 的四种分解方法，培养幼儿的探究兴趣和欲望。

然后根据幼儿在操作中存在的共性问题通过观察范例比较分析等各种有趣的方法进行解决，孩子的学习因游戏化显得轻松愉快，有效促进了幼儿思维的发展。

总之，游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应贯穿于整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。

惟此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的整合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。

◆(作者单位：上饶市教育局直属幼儿园)
□责任编辑：祝维宁。