教育教学理论与实践(煤)2

3．教学过程的发展性



教学过程是在师生的互动和交往中发展学生 认识能力的过程，但又不限于认识过程。 因为教学是一种创造性的认识活动，这种认 识活动是以学生的整体心理活动为基础的。 当代教学理论研究表明，教学中的这种发展 功能，包括促进学生智能、情感、品德、个 性和身体的发展，即促进学生的全面发展。
教育的要素就是构成教育的基本组成部分，教育的要素包括： 1.教育者： 在教育活动中者： 相对于教育者而言，各种教育活动中从事学习的人。 (学生) 3.教育影响： 实现教育目标的一切事物和活动，教育者和学习者的中介。 (教育政策、教育制度、教育环境、教育内容、教育手段、 教育方式等
教学的概念：

----广义的教学： 教学是教与学共同组成的一种教育活动。
----狭义的教学： 指学校的教学活动，是教师有计划、有组 织地引导学生学习教材，掌握知识、技能， 发展智能，增强体质，形成科学世界观和 良好个性的教育活动。
教学的概念：
教学与教育 教学与智育 教学与自学 教学与课程 教学与上课
（一）科学性和教育性相统一的原则
基本含义:要求教学要以马列主义、毛泽东思想 和邓小平理论为指导，用科学知识武装学生， 结合知识教学对学生进行共产主义思想品德教 育，既教书又育人。 贯彻要求: 1．坚持教学的科学性。 2．充分发掘教材内容的 思想因素，对学生进行思 想教育。 3．科学性和教育性 要贯穿教学的全过程。
二、教学过程的基本规律
（一）教学过程学生认识的特殊性规律 （间接经验与直接经验相结合的规律）； （二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一 规律； （三）教学与发展相互促进规律 （传授知识与发展智能相统一的规律）； （四）掌握知识与思想教育相统一规律。
（一）教学过程学生认识的特殊性规律




任何认识的完成都要通过实践，从感性认识 到理性认识，再从理性认识回到实践，在指 导实践中获得验证这样两个飞跃过程。 教学认识是一种间接性的认识。 这一性质决定了学生的认识过程不同于人类 的一般认识过程，表现出不同的规律性。 具体表现为：感知教材、理解教材、巩固知 识和运用知识
4．教学过程的教育性

学科知识具有教育性 教学具有教育性 教师具有教育示范性
教学活动具有教育性 因为国家的教育方针、各科教材内容、教学 方法和教学组织形式、教师的品德言行等因 素，都使学生在教学过程中，不仅知识在增 长、能力在发展，而且思想情感、精神面貌、 道德品质在接受熏陶，发生着变化。
第一讲 教学的原理
教育的含义 (一) 广义的教育： 凡是影响人们的知识、技能，身心健康、 思想品德的形成和发展的活动。 (二) 狭义的教育(即学校教育)： 在学校中，教育者(教师) 有目的、有计 划、有组织的对学习者(学生)施加影响，促使 其身心得到发展的活动。
在理解“教育”的内涵时应把握的三个观 点

一、教学的基本任务
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识， 形成基本的技能和技巧 ； （二）发展学生的智力，培养学生的能力； （三）培养学生科学的世界观和良好的道德 品质； （四）培养学生的审美情操，增强学生的体 力。
二、我国成人教育的任务

（一）发展学习能力
（二）开发智慧 （三）培养应用型人才，发展生产力
（三）启发性原则

基本含义: 启发式教学----教学中，教师调动学生的主动性、 积极性、自觉性，使学生通过自己的积极思维和 独立思考，掌握知识，提高分析问题、解决问题 的能力。
■注入式教学----教学中，教师教学从主观愿望出 发，不考虑学生的实际，不尊重学生学习的主体 性，死记硬背，压制学生学习的主动性和积极性。 注入式又称‚填鸭式‛、‚满堂灌‛、‚抱着 走‛。
（教学的教育性规律）

教学永远具有教育性： 是指在教学过程中，不管施教者的主观意 识如何，是否自觉，学生在接受知识的同 时都客观地受到一定政治立场、世界观、 方法论的影响，受到一定意识形态、伦理 道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。
三、成人教学的基本特征


（一）终身性 接受成人教育是长期的，与成人生存的时间 和跨度共始终。 （二）工学结合整体性 学习、劳动、再学习、再劳动，是回归学习 和回归劳动相统一的过程。 （三）教学价值实现的同时性 成人学员在学习期间，就已把学到的知识和 技能转化为工作（生产）实践，实现教学的 价值，学员本人也成为教学价值实现的载体。
2．教学过程学生认识的间接性




这一特点决定了学生认识的对象是以教材为主的间 接知识。 这一特点也决定了学生有可能跨越时空的限制，加 速认识的进程，以满足参加社会生产和生活的需要。 同时，重视引导学生获得直接经验，从而使他们能 更好地理解和掌握抽象的理论知识。 新一轮基础教育课程改革在课程结构中增设了综合 实践活动课，就是基于学习者的直接经验，密切联 系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运 用的实践性课程。
三、教学在学校工作中的地位




教学在学校工作中居于中心地位，发挥着 核心作用。 坚持学校工作以教学为主。 首先，要求学校管理人员和全体教职员工 必须树立以教学为主的办学思想。 其次，要求教育主管部门和学校领导把工 作中心和重点放教学上。 学校工作以教学为主不等于教学唯一，教 学就是一切。
第二节 教学的任务
第一讲 教学的原理
学习目标： 1．知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、 教学的地位与作用，教学过程的特点及其基本规 律、教学原则、方法等教学理论。 2．过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论 去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学 打下基础。 3．情感态度与价值观：初步形成现代教育观念， 提高关注现代课堂教学意识。 重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原 则、方法等。
教育 教学 智育
教 学
体育
……
教学
教师指导的自学
教学 上课
教是为了不教
教学与课程的关系
A、二 元独立 模式 B、相 互交叉 模式 C、包 含模式 D、二 元互联 模式
教学 课程
教学 课程
教学 课程
教学 课程
课程
教学
教学
课程
二、教学的作用


1．教学是学校实施德育、智育、体育、美 育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学 生全面发展的基本途径，对学生的身心发展 起着全面深刻的影响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知 识、技能和人类文化遗产最有效的手段。
中国的教学：
1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发 问才举起右手 2.中国有一种作业叫“家庭作业”…… 3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生， 并颁发证书，而其他人没有…… 4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多 的是学生…… （43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁）

（二）理论联系实际原则



基本含义:要求教学在理论与实际结合中传授和学 习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决 各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。 贯彻要求： 1．加强基础知识与基本理论的教学。 2．根据学科特点和学生的 基础，有针对性地联 系实际。 3．加强教学的实践性环节，促进理论学习与知识 运用的结合。
三、成人教学的基本特征


（四）多边互动的突出性 在教学过程中更强调成人学员的参与， 更关注教员和学员的双向作用，更重 视学员与学员的相互作用。 （五）非正规性和非强制性 按成人学员的需要施教是其教学的根 本原则
第四节 教学的原则
●教学规律是
●教学原则是根据教育
客观存在的， 需要不断地 实践、总结、 发现规律。




是指在教学过程中，在传授知识的同时，影 响着学生智力的发展，学生智力的发展又影 响着他对知识的进一步学习。 在教学过程中，向学生传授知识和发展学生 智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相 成的。 首先，掌握知识是学生智力发展的基础； 其次，智力是掌握知识的重要条件。
（四）掌握知识与思想教育相统一规律
案例：《海上日出》




在上《海上日出》时，我在黑板上画了一幅太阳即 将跳出海平面的简笔画，一生马上起立道：‚老师， 你这幅画，画得不对‛。 师：‚哪儿不对？‛ 生：‚太阳冲破的不是海面，而是云霞。‛ 师：‚是吗？我们看书上是怎么写的？‛ 在学生的建议下，我又在太阳下画上了一朵朵云彩， 修改了原来错误的画法。让‚质疑‛变成学生的习 惯，于学生，于我们的课堂教学都是大有裨益的。 学生一个有价值的问题，也许就会变成整堂课开启 知识的金钥匙。也许比教师精心设计的任何一个问 题、任何一个环节都有价值。
1.教育是人类特有的一种社会实践活动； 2.教育的本质就是一种培养人的活动； 3.教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动。
教育在内涵上体现的四个的特点：
⑴教育是有方向和目标的； ⑵教师相对于学生而言具有文化上的优势； ⑶教师对学生的成长负有道义上的责任； ⑷学习者有自由意志和人格尊严。
教育的要素
第一节 教学的意义




一、教学的概念 关于教学的概念，古今中外有多种多样的解释，概 括起来有三种基本的解释角度： 一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教 学看成是教师给学生传授知识和技能的活动； 二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看 成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并 引起行为变化的过程； 三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解 释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的 一种共同的双边活动。
二、教学过程的特点

1．教学过程的互动性; 2．教学过程学生认识的间接性; 3．教学过程的发展性; 4．教学过程的教育性。
1．教学过程的互动性



教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动 过程。在教学的双边活动过程中，教和学都是能 动的因素，教师和学生都在发挥着自己的主观能 动作用。 师生之间、学生之间互相影响、互相促进，构成 多重双向性的平面、立体交织的对流关系，彼此 进行着信息的交流传递和往来反馈，促进师生双 方积极性的发挥。 可以说，师生的认知互动、交往与沟通，既是教 学过程的本质所在，也是现代教学的突出特点。
目的、反映教学规律
而制定的指导教学工
作的基本要求，是对
教学实践经验的概括
和理论探讨的总结，
属于主观性的东西。
一、应遵循的 基本教学原则及其运用



教学应坚持下述基本的原则： （一）科学性和教育性相统一的原则 （二）理论联系实际原则 （三）启发性原则 （四）直观性原则 （五）循序渐进原则 （六）因材施教原则 （七）巩固性原则


“神童‛退学的启示：
2005年6月中央电视台《新闻调查》栏目曾播出‚神童‛ 魏永康独特的成长经历：

1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字，4 岁掌握初中文化，8岁上县重点中学，13岁以高分考入 重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。19岁时， 因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模 式被退学。 试从教学的相关理论分析这一现象。
（二）教师主导作用和学生主体地位 辨证统一规律

两种有代表性的观点： 教师中心论（赫尔巴特） 儿童中心论（杜威） 现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程， 又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共 同发展的过程。教师起着主导作用，学生处于 主体地位。
（三）教学与发展相互促进规律 （传授知识与发展智能相统一的规律）
教育教学理论与实践
太原师范学院教育系 主讲教师：王金国 Email:wangjinguo1964@
阅读下面的材料，谈谈你的看法
美国的教学： 1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都 趾高气扬，踌躇满志…… 2.小学二年级的学生加减乘除还在掰手指 头，就整天闹着要创造发明，想着把地 球调个头…… 3.美国小学重视音体美，轻数学…… 4.小学课堂几乎处于失控状态……


第三节 教学过程及其基本规律


一、教学过程及其本质 教学过程是教师教和学生学相结合或相 统一的过程，亦即教师指导学生进行学 习的活动过程。在这个活动过程中，学 生掌握一定的知识和技能，同时身心获 得一定的发展，形成一定的思想品德。 现代教学论认为教学过程的中心与基础 应该是师生的互动和交往，这揭示了教 学过程的本质所在。