美育发展目标

教育部副部长王湛说：加强学校美育是时代发展的需要，是全面推进素质教育的客观要求，大力发展农村学校艺术教育工作，尽快改变农村学校艺术教育的簿弱状况，要积极推动农村学校艺术教育改革实验项目，探索一条农村学校教育改革与发展的路子。

南汇是上海的远郊，全区拥有75%的农村学校，由于长期受各种“教育环境”因素的影响，农村学校美术教育与美术新课程新理念新实践还存在着一定的差距。

具体表现为：教师教育观念陈旧，教学方法落后，教学效益低下；学生学习兴趣不高，创新意识和创造能力薄弱等问题。

如何改变这一现状，提高本区中小学美术课堂教学和教师专业化发展，这早已成为美术教研工作中的核心问题。

为此，几年来，笔者作为区美术教研员，认真解读美术学科新课程新课标，综合研究中小学美术课堂教学新趋势、美术学科教学特性、农村学生绘画基础和兴趣特点、教师发展需要，以及本地区农村学校美术教育资源等教育因素，积极探索了一条适应南汇中小学美术教育改革与发展的新路子。

下面，笔者就从“乡土美术造型教材开发”、“教师教学反思能力培养”、“美术教学新方法研发”以及“美术学科教研模式创新”四方面，具体阐述南汇区“农村美术课堂教学与教师专业化发展”的有效性实施策略。

二、实施策略
策略一：挖掘乡土美术造型材料，拓展现行美术课程资源，丰富农村美术教学内容
南汇农村学校蕴藏着丰富的美术造型材料：芦苇、稻草、彩豆、鸡毛、挑树等美术造型资源，这些乡土美术造型材料具有乡土性、简便性、实用性、实效性和独创性。

开发理念：挖掘美术新材料、研发创作新技法、培养学生新创意。

开发对象：芦苇、彩豆、稻草、桃树根、香瓜、麦穗、鸡毛等造型材料。

材料特性：乡土性、可塑性、实用性、实效性和独创性。

教育功能：以土激趣、以土代雅、以土辅德、以土促智、以土益思。

编写原则：物尽所能、因材造型、因材施教。

造型技法：因色造型、因形造型、因质造型、综合造型。

教学原则：因材施教、各取所为、探究体验、实践创新。

建立课程：《彩豆画》、《稻草画》、《芦苇画》、《沙画》、《蜡染》等校本课程。

如《彩豆画》校本课程，“彩豆画”的研发经历了8年历史，凝聚了我区美术教师的智慧和汗水。

目前，“彩豆画”已编写了课程，同时，申请了国家知识产权专利，彩豆画作品走进了艺术品市场，成为上海桃花节的旅游特色记念品。

彩豆画作为课程已进入美术课堂，已成为南汇农村美术课堂教学改革的一道亮丽风景线。

06年5月，上海市教委教研室在南汇区坦直小学举办了“彩豆彩画，五彩人生”美术课堂教学研讨活动，通过系列研讨活动，专家领导和教师对“挖掘美术资源，开发特色课程，打造学校品牌，促进学校发展”有了更深的认识。

中央电视台、上海电视台、文汇报、解放日报、新民晚报、科技报等新闻媒体先后报道了南汇彩豆画教学。

美国教育家V·勒温费凯说：“儿童只要被给予充足的时间帮助，获得与创造材料接触的机会，而不被强迫接受的人的模式和规范，那么每个儿童都成为艺术创造的能手”。

新课程改革注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；注重课程与学生生活、学校实际的联系；注重课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要。

可见，郊区农村拥有丰富的乡土美术资源，乡土美术造型资源引入美术课堂教学，激活了美术课堂教学气氛，拓宽了学生造型空间，激发了学生探究新技法，开发了学生的创造潜能；同时，在美术校本课程开发与实施中，一大批青年教师快速成长，他们的课堂教学能力和科研能力得到明显提高。

如“彩豆画”发明者，坦直小学薛华老师；“稻草画”原创者，光明学校倪国清；“沙画”实践者，周浦镇第三小学陆佳敏等青年教师，他们积极探索乡土美术造型资源，将乡土造型材料引进课堂，总结经验，撰写论文，确立课题，编写课程。

可见，挖掘乡土美术造型资源，开发美术特色课程，对提高农村美术课堂教学与促进教师专业化发展具有深远的现实意义。

策略二：拓展美术教学方法，培养学生学习兴趣，形成美术教学特色
兴趣是最好的老师，教师的“教法”服务于学生的“学法”。

因此，教师必须了解学生头脑中的想法，了解学生学习体验和学生内在需求，不断调整教学策略，改进教学方法，提高美术课堂教学质量。

为此，多年来，笔者遵循美术教学原则，尊重教师、学生的实际需要，进行理论与实践的创新，设计了教师能教的，学生喜欢学的：美术教具悬念教学、知识互串美术教学和美术破绽教学。

1、美术教具悬念教学
美术教具悬念教学，是教师根据学生的心理特点，美术教学的特性（审美力、想象力、创造力的培养），将平时学生常见的可视物（包括废弃的垃圾物：一根鱼骨头、一片树叶、一根头发），课前进行巧妙的外部包装修饰，将可视物放在信封内、布袋内、箱子内；然后，在上课时，以神秘的表情和动作出示给学生，诱发学生注视、心向、思考、探究，教师以问题为引领，鼓励学生对之进行自主性猜测、判断、推理，启发学生动用不同的感知器官揭示谜底，激发学生学习兴趣，激活学生探究心制，促进学生发散性思维和创造性思维。

美术教具悬念教学的分类：
●信封教具悬念教学
●布袋教具悬念教学
●黑匣子教具悬念教学
美术教具悬念设计的原则
生活性原则
知识性原则
趣味性原则
探究性原则
创造性原则。

美术教具悬念教学的实施流程
设计问题悬念——创设问题情境——提供学生多渠道感知体验——学生自主揭示悬念、自我验证自己的判断——启发学生自主想象、科学推理——学生自主探究创作技法、步骤——实践创新，表现个性——展示个人成果，集体交流评价。

如《我设计的发型》是我给基层美术教师上的一堂即兴示范课，我的教具就是一个大信封和一根普通的头发，课前我将头发和一张小纸条装进信封封好，信封上写着：瞿剑宛老师收。

我一进教师，面带惊喜地说：同学们，刚才老师在门房间收到一封信，一边说，一边把信封高高举起，让学生看，学生被神秘的信封吸引了视线；老师说：你们猜一猜信封里是什么？此时，学生兴趣高涨，纷纷举手竞猜，有的还走上来用手触摸……。

用各种感知方式探究信封内的东西，学生的猜测很多，但是都没猜到真正的答案。

最后，我请同学撕开信封，让一个女生用小手伸进去摸一下，这时女生才发现信封里面竟然是一根头发，正当学生失望和不解的时，我说：信封里面还有一封信，想不想，让老师念给你们听，学生兴奋地说：想！于是我大声地读信：
瞿老师！昨晚，我家隔壁王阿姨家来了一位远方的亲戚，给我们带来许多好吃的东西，那位亲戚临走时在白色的沙发上留下了一根头发，现在，我请同学们根据这根头发，描绘一下这位亲戚的发型……。

李明小朋友一根普通的头发，通过巧妙的包装、修饰，掩盖原来的形态特征，由于发丝的细小，感知物的不敏感，学生们说出了许多不确定性的答案。

学生好奇心被激发后，我就因势利导地提出探究性的问题，请同学们根据头发，进行推理、想象，亲戚的发型是怎么样的？是男的还是女的？是长发还是短发？是烫发的？还是扎辫子的？辫子是怎么扎的？请同学一一描述，同时，请同学上黑板，把自己个性化的推理画出来。

一根头发，以小见大，以虚见实，激发了学生兴趣，引发了学生探究，培养了学生想象能力、推理能力、创造能力，学生在教师的引导下，学生各自画出了个性化的发型。

美术教具悬念教学，以实物出示为载体，以问题引领为抓手，调动学生参与，激发学生兴趣，提供学生体验，诱发学生探究，培养学生创造。

2、知识互串美术教学
“知识互串”教学是指教师在讲述甲知识难点时，不是直接就甲论甲，而是借用乙的知识，通过风趣幽默、通俗易懂的比喻、迁移、变通等手法，多形式、
多视角解剖甲的知识难点，阐述甲的知识要点，从而，使学生豁然开朗，明白甲知识结构要领和形成过程。

在美术教学中大致有以下几种“知识互串”：文学与绘画、数学与绘画、物理与绘画、历史与绘画、音乐与绘画、书法与绘画。

如：我给基层教师上的《给咏鹅配幅画》低年级美术创意课，课前，把一根鹅毛和一张小纸片放在信封内，信封上写上教师的名字，让学生猜……。

在揭开谜底后，教师说出了纸条上的3个思考题：第一题，请小朋友回忆以下，你们曾经学过哪一首有关鹅的诗？作者是谁？第二题，请小朋友把这四句话编一组舞蹈动作？第三题，请小朋友这些生动的鹅的动作画下来？
本环节设计教师着力于加深小学生对文学诗歌的自主感悟，通过学生肢体语言的体验，有节奏地表现鹅的动态动作；同时，结合美术造型的特性，让学生画鹅的动态形象，这是一种多学科知识的互串，有利学生更正确地理解和表现《咏鹅》的思想内涵。

正因如此，教师在设计教学重难点时，分解画鹅的难度，引导学生探究阿拉伯数字的形象特征，让学生自主发现感悟数字2的形象特征与鹅的形状有相似点，从让学生借助于2进行画鹅的创作活动。

2的不同写法就是不同动态鹅的造型，学生在数字2上，添加背、头冠，画出了一幅幅神态各异的春意盎然的鹅的春游图。

见图（1）
如：语文特级教师李吉林上的小学语文《桂林山水》，教师通过绘画语言的表现，在黑板上快速简练地勾画各种神似的山石，以形象语言诠释课文内容，加深学生对课文的直观理解。

可见，在课堂教学中，教师采用“知识互串”教学有助于激发学生学习兴趣，有助于提高学生对原知识的领又悟能力和应用能力，有助于培养学生变通能力和创造能力，有助于促进形成教师个性化教学风格。

3、美术“破绽”教学
美术“破绽”教学是指美术教师根据教学内容的需要，在课中预设的教学环节，教学细节，这种教师故意设置的教学“失误”、“败笔”，时常会引起学生惊讶、欣喜、注意、接近的学习心向。

美术“破绽”教学不是教师所要掩盖的忌讳的败笔，而是教师所必需的、学生所急要的妙笔，是改变学生学习方式，培养学生探究性学习的好抓手，是优化现代美术课堂教学的好策略。

如《我绘制的花瓶》一堂美术课，L教师为了诱发孩子好奇心，激发孩子学习兴趣，课前，她把一只普通的玻璃饮料瓶放在黑色的马夹袋中，拎进教室，让孩子“猜一猜”、“摸一摸”，通过游戏的体验活动方式，让孩子自主探究袋中的秘密，同时，请孩子将自己的体验感受告诉大家，摸到了什么？是什么形状？是由什么材料制作的？它的图案、颜色是怎么样的？孩子在教师的层层启发诱导下，思维活跃、发言踊跃，畅谈了对触摸物的独自感受，多元化的回答一下子使课堂变热了。

正当孩子迫切想知道自己的感受、答案是否与马夹袋中的神秘物一致时，意外的事情发生了，L教师“不慎”将马夹袋里重重地摔在了水泥地上，“砰”的一声巨响，惊呆了全班学生，马夹袋里的东西一下子变得粉碎（玻璃碎片裹在袋中），由原先的完美的具象物变成了零碎的抽象物，教师的这“破绽”一下子吸引了孩子，孩子们睁大着眼睛，伸长着脖子，仔细观察着眼前所发生的一切。

这时，L教师说：“刚才，老师不小心将瓶子摔碎了，多可惜，那是一只很有创意的花瓶，同学们，你们能不能把它重新设计出来？”“能！”于是，学生们积极投入到二度意象，以碎玻璃为想象的载体，进行奇思妙想，大胆创新。

摔碎瓶子，这一“破绽”教学，摔掉了学生常规的思维框框，摔失了瓶子的原有造型，摔脱了学生畏惧写实的心理负担，摔出了学生异想天开的胆量，摔出了学生创新思维的火花。

可见，在美术教学中，如果教师一成不变地机械的应用具象物进行教学，那么，其结果只会削弱学生的学习兴趣，束缚学生的想象力和创造力，学生创作的作品也将是千篇一律的，一个模子里出来的，合乎对象标准而无个性化新意的作品。

教无定法，在传承优秀美术教学方法的同时，我们必须要让教法顺随时代、应随学生。

研究型创新型的教师（教研员）应该顺应时代的需要、学生的需要、教师的需要，在教学理论与教学实践上不断求变求新，设计出更加符合学生需要的美术教学方法，激发学生学习兴趣，激活学生探究机制，培养学生创新思维，形成美术教学特色。

策略三：以反思教学为抓手，改进教师教学行为，提高课堂教学质量
1、运用学生的“学后记”反思美术教学
在美术课堂教学中，如何激发学生兴趣，激活学生求知欲望，改变学生学习方式，促进学生自主性学习，教师除了吃透教材，更重要的一点是要吃透学生，了解学生们头脑中的想法，了解学生的实际需要，对学生的学习信息进行总结反思；而学生的“学后记”是教师真正了解学生学习体验和学生内在需要的有效载体。

所谓“学后记”，是指学生对课堂内教师与学生的双边活动内容的个性化记录。

在课堂教学中，学生们的一双双眼睛，一只只耳朵，一个个脑袋就象设置在课堂内的“活探头”、“活的黑匣子”，以理性和非理性的方式记录着教学过程中师生的许多秘密，注视着教师的每一个动作、每一句话，每一个表情、每一个声调；同时又揭示了学生的学习心理活动过程，学习的动机、情感、态度，反映的是教师和学生动态的教与学的双重过程。

因此，“学后记”，这一活的“黑匣子”是教师进行反思教学，调整教学策略，改进教学方法和教学手段的重要依据。

运用学后记，反思教学过程，改进教学策略
1）、运用学后记，反思学生学习兴趣的策略
2）、运用学后记，反思学生创造性思维的策略
3）、运用学后记，反思教师提高研究能力的策略
“学后记”是一种新型的教与学的双向评价方式
学生是课堂教学活动最直接的参与者、合作者、探究者、实录者和评价者。

学生的“学后记”是以理性和非理性的方式记录着教师课堂教学过程的每一个环节，同时，又袒露了学生自己的学习心理活动过程，学习的动机、情感、态度、价值观，因此，“学后记”是一种新型的教与学的双向评价方式。

摸透学生的想法，了解学生的需要，对学生的学习信息进行总结反思，寻找合理的对策，乃是教师首要的，也是最难的事情，“学后记”更好地帮助教师真正了解学生的学习体验和学生内在需要，改进教学策略，备学生所需的，教学生所要的。

作为一位美术教师要有敏锐的观察能力，善于捕捉分析学生的动态过程，体察学生的课内外的表情、行为举止。

譬如学生课后的几句不经意的悄悄话，善于聆听，做学生的忠实听众。

因为，课后学生们的谈论是自由宽松的，情感是真挚的，意见是中肯的，想象是丰富的，因此，他们谈论的话语有时会激发教师的创造灵感，成为教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量的有力依据。

所以，教师只有充分信任学生，亲密接触学生，敞开学生的心房，拓宽获得学生学习体验的信息渠道，立体的、多维度的了解学生，才能使我们教师从学生眼睛中进一步认识自己和了解学生。

“学后记”能帮助教师及时了解学生对课堂教学的真实体验，知道他们最需要什么，对什么感兴趣，对什么感到讨厌，什么时候学习情绪高涨，什么时候学习情绪低落，怎么样的教学方法最受欢迎，怎么样的教学语言最能激发创造性的思维等学生眼睛里的“另一个世界”。

“学后记”给我们的教师提供了更为宽广的教学反思空间。

让教师运用“学后记”
这一反思教学的活的“黑匣子”，进一步转变教育观念，改革教学行为，调整教学方案与实施策略，同时根据学生的“学后记”进一步着眼于学生学习方法和学习心理的研究，从而更为有效地培养学生科学的学习方法、态度，锻造具有科学精神和艺术修养的新一代人。

2、举办反思性美术教学评比，提高教师反思能力，促进教师专业化发展
美术教学评比旨在“以评促思，以评促教”，以评比为抓手，引领课改新理念，促进美术教师教学行为的改变，为了更好地培养每位参赛教师对课堂教学行为的自我诊断能力，在每次评选之前，笔者与评委认真设计不同的反思性答辩问题。

譬如：
（1）你觉得这节课的成功之处在哪里？
（2）本节课你觉得还存在着那些问题？
（3）你认为造成这些问题的根本原因是什么？
（4）在今后教学中你将如何解决、克服这些问题？
（5）在目前的教学中你最困惑的是什么?
（6）你平时喜欢看哪一类的教学理论书籍？
（7）怎么样的书对你的教学帮助最大？
（8）你平时是否习惯作课后的教学反思？……
反思性美术教学评比注重教师“自我诊断——剖析病源——提出对策——再次实
践——再次反思”的反思教学流程，以培养教师反思力为切入口，落实“以评促思，以评促教”的美术课堂教学评比目标任务，从而有效促进教师的自主发展。

实践证明，反思性评比方式具有以下四种价值：
●反思性评比，培养了教师自我诊断能力。

●反思性评比，培养了教师解决问题的能力。

●反思性评比，培养了教师再实践的能力。

●反思性评比，培养了教师自主发展的能力。

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘经验，至多只能是肤浅的知识。

他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有“20”年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

《课程改革与教师角色转换》一书中更明确地指出：教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。

由此可见，教师反思能力的培养已被看作是促进当今教师专业化发展的决定性因
素，提倡反思性教学评比方式，将进一步有助于培养教师反思意识，引领教师正确的反思策略，提高教师的反思能力，促进教师的专业化发展。

策略四、改进学科教研模式，提升学科教研品位，促进教师专业化发展（一）、确立《“研教一体化”美术学科调研模式》
传统美术调研模式大致表现为：“学科教研员到达某所调研学校——看课表、听教师上课——向上课教师反馈听课意见——向学校领导汇报听课情况”。

这种
单一主体、单向听课、单向研究、单向评价的学科调研方式，突出了教研员对教师教学行为的调查、研究、评价，而忽视了基层教师对教研员教研行为的换位研究、换位评价、换位促进，忽视了教研员对自身教研行为的反思与教研行为的改进。

为此，笔者进一步更新调研观念，改进调研方式，构建了“研教一体”的美术调研新模式。

所谓“研教一体化”美术调研，是指美术教研员在调研中，由原来单向的听课者、监督者、研究者、评课者转化为上课者、被研究者、被评课者、被促进者；由原来单向的教学信息收集者转化为新理念新策略新教学的演绎者、辐射者、引领者。

实现了一个教研员与教师“双主体、双听课、双交流、双研究、双评价、双促进”
的调研过程。

“研教一体化”美术调研流程图
评价教研员直观感悟
“研教一体”美术调研，其意义主要在于：学科调研注重了教研员与教师互为主体，互为课堂教学的实践者、研究者、评价者和促进者的角色地位。

在“研、
教”结合的美术学科调研中，教研员一则通过听课、评课引领基层教师解读新理念新教材新教法；再则，教研员通过亲身上课，给基层教师直观演绎课堂教学新策略；另则，教研员反思教研信息，反思自我教研行为的成功与不足，确立新型的教研方式，促进教研员与教师双向反思、双向发展，提高美术学科调研多重收效。

见图（2）
（二）、构建《教研员“上课+讲座”互助式的美术学科教研新模式》
笔者在下基层听课调研时，经常会发现不少教师对课改理念背诵如流，但是，他们的教学行为依然表现为：穿新鞋走老路，新教材老教法。

究其原因：一则，这些教师缺乏感性化、直观性的良好教学实践观摩感受体验；二则，听课教师之间缺乏及时性感受互动反思性交流；三则，教研员缺乏及时性、针对性释疑解惑式的讲座；从而导致教师对课改理念的认识“知表不知本”、“会背不会用”的低级、盲目状态。

那么，如何解决这一病症，让我区美术教师自觉领悟新理念，并且，有效地将它应用到课堂教学实践之中，笔者着眼于教研行为方式的改变的
研究，笔者认为：教研员“上课+
讲座”互助式教研策略是解决上述问题的有效途径之一。

教研员“上课+讲座”互助式教研策略，是学科教研员借助于平时对新教材教学中所暴露的各种问题，进行综合分析、系统归类、科学整理，从而自主地设计出具有针对性、攻克性、实效性的培训教材，同时，有机结合学科教研活动，采用研训一体化的培训方式，系列性、计划性、目标性的给基层教师上课示范，说课示范，同时，又及时收集、倾听教师的课后感受，将教师的听课感受信息，作为讲座的重要内容，作解答式、解惑式的讲座，从具象的教学实践和抽象的理念概念上，进行呈现演绎、诠释，使教学行为条理化、理性化，使理性思想具象化、实践化，从而，有效促进基层美术教师对新课程、新教材、新教法、新学法的理解、掌握、应用；同时，教研员在培训式上课、解惑式讲座过程中，自身能力得到迅速提升
教研员“上课+讲座”互助式教研五阶段
第一阶段：捕捉信息与处理信息。

教研员深入基层，亲近教师，收集、捕捉教学问题信息，然后，对收集到的问题信息进行理性思考，分析研究，加以归类、整理，形成问题信息库。