基于书法教育的小学高年级写字教学探析

-053-2021
年
第35期（总第287期）
摘 要：文章强调高年级写字教学的重要性，以“书法”取代“写字”，从更高一个层次完善写字教学。

在评析中，力求准确把握写字教学的核心价值，在实现写字在教学中基本价值的基础上，改进策略，摸索出促进学生写字水平提高的行之有效的实践途径。

将培养学生的写字素养放在大语文观的背景下，通过渗透汉文化的精神让学生获得审美体验，培养高尚品德，开启学生的聪明才智，增强学生的健康体魄。

关键词：书法教育；写字教学；现状调查；理性假设；教学策略中图分类号：G623.2
文献标识码：A
徐祥香
（江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学，江苏 南京 210000）
基于书法教育的小学高年级写字教学探析
一、现状调查：高年段写字教学存在的问题（一）写字现状调查
学生书写水平受到诸多因素的影响，只有明确制约
学生写字水平发展的因素，才能对症下药，因材施教，从而完成课标中对写字教学的要求。

因此，笔者对红太阳
小学五、六年级学生进行随机抽查，分析、概括了学生习字中存在的问题。

首先，笔者抽取了五年级7个班的补充习题，书写不端正的有30%；本面不整洁的达到85%，还有5%的
学生写字不工整。

其次，抽取六年级两个班的学生日记本，书写端正
的有20%；书写正确没有错别字的达到14%；还有10%的学生用圆珠笔写日记。

最后，笔者观察了五年级一位教师的一节写字指
导课，查看硬笔习字册中教师当堂指导的几个字，班级80%的学生书写端正，3.5%的学生书写不工整，12.5%的学生握笔姿势不正确。

（二）反映出的问题
随着科技发展，手机、计算机的普及，越来越多的家长不再重视写字，认为字写得规范不规范、好不好看不再重要,只要会读会认，手机、电脑也可以打出字来；
进入高年段后，教学内容增加、作业量加重，许多学生对写字缺乏兴趣和耐心,一味追求速度，把规范地书写看作是浪费时间，学生也没有感受到书写对答题有多少影
响，即使书写不好也没有影响作业及测试的正确率，因此，他们更加不重视写字练习。

除了硬笔习字册，学生书写其他作业比较随便,在没
有人监督的情况下，自觉性较差，书写不认真，应付作业，认为完成任务即可。

这种现象在课堂中比比皆是，数
学等其他科目教师对写字要求比较宽松，学生书写也非常随意。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语
文课程标准》）前言讲道：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华
民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战……”《语文课程标准》之所以把这段话放在前言，就意味着优秀传统文化的继承和语文教育的发展占据着很重要的地位。

然而，教师在教学中觉得学生会认、会写即可，对于汉字背后蕴藏的中国文化，并未进行深
入探究，长此以往，汉字文化如何传承？
二、理论假设：写字教学的正确导向
《语文课程标准》关于第三学段的写字教学有明确建
议，硬笔书写楷书，要行款整齐，力求美观，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

很多教师对这些内容很有研究，也能够努力进行写字教学，这是很多一线教师都能做到的，但是占有“重要、重点”地位的写字教学中的“写字”既包含了练字的要求，也包含了书
法的要求，并不是说简简单单达到行款整齐、美观、有一定的速度就可以，何况更有甚者连基础要求都不能达到。

（一）核心价值定义
书写的核心价值是育德、启智、健体、审美。

汉字，可
以培养学生的高尚品德；汉字，可以开启学生的聪明才智；汉字，可以提高学生的审美能力；汉字，可以增强学生的健康体魄。

（二）教学目标要提升
李岚清说：“汉字还有一些鲜明的特点，就是它的文化性、艺术性、欣赏性。

”
1.“写字”即“书法”
综观全世界，把书写当成艺术来展示的，除了汉字，再
无其它。

汉字，抽象于万物，却不失形象，每个汉字都
像一幅画，内有乾坤，笔墨纸砚便能描绘出山水诗乡梦。

小学阶段的汉字书写十分简单，只是让学生复制、模仿，仅要求规范。

但在模仿的过程中，学生同样可以感受到汉字文化的博大精深和书法的魅力。

对于中华儿女来说，汉字是中华文化的瑰宝，书法几乎遍布我们生活的各个角落。

汉字的传承，靠的是书写，像王羲之、柳公权等大
书法家一样，虽隔数百年，但是今人仍然喜欢他们的字。

2.“写字”即“美育”
从形象美来说，汉字很重要的一个方面是“结构之
文章编号：2095-624X（2021）35-0053-02
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避让等进行艺术化处理，使在于它所包含的信息密度特别高。

汉字是时间和空间的纽带，学生通过写字，能穿越时空与古人对话，感受古文化的美，学生的一笔一画，都浸染着历史印记。

写好汉字，也是对传统文化的传承，今天写下的一词一句，未
来都将闪耀于世。

4.“写字”即“身心健”
写字与体育运动有一些相似的地方，就像毛笔字的运
笔，其实就是一种比较全面的运动，它能柔和地调整体内各器官，让四肢的关节、肌肉得到一定的锻炼。

初学写字的学生，因为臂力不够，且又不知如何运力，很难写好汉字。

经过写字练习后，学生便能够让全身的气和力通过臂、腕、指等的运动传到笔端，再通过笔端把气和力送到字的每一点、每一横、每一竖、每一撇捺中去，这时不但字写得好了，学生的身体也在潜移默化中得到了锻炼。

三、教学策略：写字教学的创新实践（一）课堂实施策略
1．渗透汉文化的精神
教师要让学生了解汉字的内涵，这样更有利于学生
把字写正确、写好，尤其是同音字、形近字等。

如瑕和暇，教师可以告诉学生，在《说文解字》中，瑕，玉部。

玉小赤也。

从玉叚声。

乎加切；暇，日部。

闲也。

从日叚声。

胡嫁切。

学生了解到，第一个瑕指的是玉上的斑点，自然就能记住是王字旁，而第二个暇字是指空闲，古人日出而作，日
落而息，因此日落后才有空闲，自然也就记住了暇是日字旁。

这样，学生在书写时，便能清楚地写好这两个字的偏旁笔画，也能理解它们的含义。

汉字中包含极其丰富的文化内涵，折射出一定的社
会生活、社会发展，并不是说要增加对学生进行汉字字理教育的难度，但是到了高年级，学生对字的内涵和起源往往很有兴趣，教师在进行汉字教学时完全可以简单渗透汉文化，尤其可以利用兴趣小组，这对语文老师来
说并不是难事。

2．获得审美体验
汉字的形象美，首先是点画之美。

点画也是写字的
起点，就汉字的基本笔画来说，每一笔都有它的形象之美，即使一个普普通通的点，也是如此，点在鸟字里，它是鸟的眼睛；点在瓜字里，成了西瓜的瓜子；点在哭字里，成了一滴眼泪；点在亭字上，成了亭子上面的一个
尖尖的顶……羊上面的点像羊的两只角，枣下面的两个
点成了两颗黑枣，煮下面的四点，又变成了燃烧的小火苗。

学生若能将汉字与观察、思维、想象联系在一起，会
感受到点是很形象的，从而产生一种美感，就在感受这种美感的同时，学生也会发现即使是同一个点，写法略有变化，汉字的美感也会发生变化。

教师在指导学生书写时，有时候只用一句话，学生
便能从简短的讲解中感受到汉字的美。

时间久了，学生会收获颇丰，尤其是到了高年级，学生学会用毛笔书写楷书时，细品一横、一竖、一撇，教师一讲，学生一悟，在
边写边悟的书写中更能体会汉字的优美。

（二）课外拓展评价
高年段语文教学，也要指导学生写好汉字。

课堂时间不够，教师可以多开展课外写字活动，提高学生的审美趣味。

1.综合性
把以语文为主的书写与其他学科联系在一起，举
行“寻宝”赛、团体赛等活动，设置创意奖、集体奖，培养学生的写字自信心。

写字教学要面向全体学生，为他们创造表现自己的机会，多角度、全方位开展各种各样
的活动，让他们在无形中受到熏陶感染。

2.集体性
以班级为单位，面向全体，利用黑板报、手抄报精
美作业评比等多种活动进行写字评价。

教师可以组织学生定期张贴书法作品，评出进步较大和优秀的同学，授
予“未来书法家”“步步高”的称号，以此发现学生的闪光点，增强其自信，培养其兴趣。

3.参与性
教师要针对不同水平的学生，组织各种形式的写字
活动，激发学生练字热情，推动学生积极参加各种写字活动，还可以邀请家长一起参与，提高学生的书写水平，展现自我，让一向在家指导的家长感受到写字的魅力，并颁发“亲子之星”奖。

总之，冰冻三尺，非一日之寒。

写字教学需要教师和学生坚持不懈，写字既能磨炼学生的意志，培养性格、品质，也能陶冶学生的情操，促进他们思想的提升。

笔者相信只要大家共同重视写字教学，不断改进教学方法，并在《语文课程标准》和相关重要理念的指导下，坚持写字教学的核心价值不变，努力把写字教学落到实处，就一定会提高教师的专业素养，培养学生的高尚品德，启发学生的聪明才智，提高学生的审美能力，强健学生体魄，促进学生语文核心素养的发展。

[参考文献]
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学出版社，2010.
[2]李建春.书法教程[M].重庆：西南师范大学出版
社，2007.
[3]洛 奇.书法主义文本[M].杭州：中国美术学院出版
社，2001.
[4]许发金.“10分钟随堂练字”应处理好三对关系 [J].
语文教学通讯，2014（6）：65-66，68.
作者简介：徐祥香（1980— ），女，江苏连云港人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

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