第四章 婴儿期

• 1、动作与感知觉发 展 • ⅰ动作与运动视觉的 发展 • 有手膝爬行经 验的婴儿和有学步车 经验的婴儿在边墙移 动条件下的反应，显 著高于无能动经验的 婴儿，这表明动作经 验对儿童视觉发展的 重要性。
ⅱ动作与深度知觉的发展 有爬行经验的婴儿进行视崖实验时，心 率显著加快，这说明他们能够意识到深崖的 高度在实际生活中的危险意义，说明深度知 觉产生的恐惧反应与婴儿的动作经验具有一 定程度的相关。
2、模仿论 阿尔波特提出婴儿语言只是对成人语言的模 仿，是成人语言的简单翻版。 班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言 语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部 分是在没有强化的条件下进行的。
怀特赫斯特在对儿童言语研究的基础上， 进一步提出了“选择性模仿”的概念。 林崇德等概括了四种类型言语模仿行为：即 时的、完全的临摹；即时的、不完全的临摹； 延迟模仿；选择性模仿。 模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全 部事实。
音乐家和数学家中也有很多是左利手。


大脑左半球的动能：言语功能主要定位 于此大脑半球，其负责言语、阅读、书 写、数学运算和逻辑推理。
大脑右半球的功能：空间知觉功能则主 要定位于该大脑半球，其负责知觉物体 的空间关系、情绪、 欣赏音乐和艺术 等。。

大脑单侧化（大脑左右半球的功能分化） 大脑左半球控制着身体的右侧， 它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆 中枢、决策中枢、言语加工中枢和积极 情感表达中枢。 大脑右半球控制着身体的左侧， 它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、 触觉中枢和消极情感表达中枢。
• 主要临床表现:在正常发育的相应年龄段 仍不会抬头、不会翻身、不会独坐或站 以及不能独走等运动发育障碍;不会说话, 交流少或吐字词不清等语言发育延迟或 障碍;视、听障碍等感觉障碍;智力发育 差;频繁抽搐或姿势。

婴儿出生时的神经元一直在1000亿到 2000亿这个范围之间。为了达到这个巨 大的数目，神经元在出生前以惊人的速 度进行分裂。一些观点认为在产前发展 中，神经元就以每分钟产生250000个神 经元细胞的速度进行分裂。
婴儿脑的可塑性和修复性 由于未成熟的大脑并未达到完全的功能分 化，幼小儿童通常可以从脑创伤中恢复 过来。 某半球受损后，另侧半球可能会产生替代 性功能。

三、婴儿动作的发展
婴儿动作发展有着严密细致的内 在规律，它遵循着一定的原则，存在 一定的常模，是一个复杂多变而又有 规可循的动态发展系统。

（一）婴儿动作发展的规律
2、第4－10个月（多音节阶段） 这个阶段新增加了[u]、[i]等单元音 和[uei]等复合元音，而元音和辅音结合 在一起的量也增加了。这时期，婴儿开 始出现了交往的愿望，并能发出大量多 音节的音。
3、第11－12个月（学话萌芽阶段） 婴儿能正确模仿成人的发音，如 [mie]-[mie]（妹妹），还能保明这时的语音已经和意义结合在一起。

婴儿出生后的头两年，婴儿大脑中的神 经元之间将会建立起几十亿个新连结。 神经连结的复杂性在一生中会持续增加。 成人的单个神经元就可能至少有5000个 连结与其他神经元或其他身体部位相连。


左利手与右利手 利手反映的是大脑中高级运动控制中枢 所在一侧的表达方式。 右利手左半球是优势半球。 左利手和右利手在运动潜能方面没有任 何差异。各有优势。
（二）语言发展的第二阶段 1、词汇的发展 ①词汇数量的增加 巴雷特等人研究发现，在婴儿说出的第一批 词中，有一些已具备了概括性意义，推翻了“第一 批词不具概括意义”的结论，表明在言语发生过程 中婴儿之间也存在着较大的个体差异。 1岁左右出现20个左右的词；2岁末出现300－ 500个词；3岁末接近1000个词。（我国另有研究指 出，2.5-3岁的词汇为800-1065个）（吴天敏、许 政援，1980）
二、语言的发展过程 （一）语言发展的第一阶段（前言语阶段0-1岁） 我国学者朱曼殊、张仁俊对中国儿童掌握汉语过 程中的语音发展情况研究发现（1987），语音 发展的三个阶段： 1、出生至4个月（单音节阶段） 头2个月发的都是单音节，而且都是元音，如[a]、 [o]、[∧]和复合元音。到第3、4个月，除元音 外，还发出辅音，且能将辅音和元音结合在一起 发出。
• ②词类范围的扩大
• 1.5岁后，婴儿在口语中，除了名词、动 词之外，其他各类词，如形容词、副词、 代词、连词等，是随着年龄增长而提高 其百分比的。但对于各种关系词，如副 词和连词等的内容却非常贫乏、初级的。
一岁半到三岁各种词类比例变化表 （吴天敏、许政援）（1980）
1.5－2岁 名词 动词 366 299 2－2.5岁 2.5－3岁 24.2 27.6 38.5 287 31.5 354 26.9 208 33.2 237
后天学习理论
强化说
社会学习说
模仿 选择性模仿 先天成熟理论 环境和主体相互作用理论
1、强化说 斯金纳把儿童的言语获得看成是刺激-反应 -强化的过程，认为言语行为是通过强化和模 仿而学习得来的。 他认为通过回声反应、对婴儿的请求做出 言语反应、操作性应答三种方式，对儿童做出 选择性强化，儿童就逐渐地扩大了词汇量，对 句子的表达也越来越正确。
5、社会相互作用理论 与认知理论不同的是，该理论把参与相互作用的 因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和 先天成熟因素。代表人物是贝茨、麦克温尼。 他们认为语言结构产生于语言的社会交往功能， 只有在交往中发挥实际功能，这种结构才能被 获得。 麦克温尼还提出了“类推生成法”，认为婴儿是 在大量学习、记忆成人“言语事实”的基础上， 经过类推应用而逐渐掌握语法的。
1.行走动作的发展
动作项目名称
稍微抬头 翻身一半
仰卧翻身
独坐片刻 扶双手站
给助力爬
扶一手站 扶两手走
能跑不稳
扶双手双脚跳稍微跳起
年龄(月） 2.1 4.3 5.5 6.6 7.2 8.1 10.0 10.1 20.5 23.7
2.手的动作的发展
动作项目名称 抓住不放
3、先天成熟论 乔姆斯基1957年提出的一种语言理论。 他认为，婴儿有一种天生的普遍语法，它是对人 类个体获得个别语法的共性原则的描写。婴儿 获得语法的过程，就是普遍语法转化的过程。 这一转化由先天的语言获得装臵（LAD）来实 现。 原始语言资料 LAD 语法能力
4、认知学说 皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语 言源于智力并随认知结构的发展而发展。“认 知起因于主客体之间的相互作用……” 由于动作发展与协调产生了逻辑，由此导致了 语言的产生。“语言并非构成逻辑的根源，恰 恰相反，语言乃是由逻辑所构成。”（皮亚杰， 1959）
• 第一节 身体、大脑和动作技能的发展（生理 发展） • 婴儿期——0-3岁 • 儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发 展最迅速的时期。 • 婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态、结构 和功能上的生长发育过程。
第四章
婴儿期




一、身体发育：婴儿期的快速成长 身高和体重 足月新生儿身高约50cm左右。婴儿 身高没有体重增长的速度快，一般， 第一年内增长25cm，第二年内增长 10cm。 刚出生时，足月男婴体重为3.33.4kg，足月女婴体重为3.3kg。在 正常喂养的情况下，到第5个月时 婴儿体重翻了一倍，12个月时增加 了两倍，此后速度放慢。
• 脑白质传导通路发育在儿童认知、行为、 感情及运动发育方面起重要的作用。因 为大部分儿童在1.5~2. 0岁脑白质髓鞘 化基本成熟。脑白质髓鞘化延迟病因有 多种,HIE(包括宫内窘迫史)、早产及胆 红素脑病分别约占42. 4%、13. 0%及 6· 1%,在所有明确病因中这三者所占比率 较高。
• 病史主要为HIE(包括宫内窘迫史)、早 产、胆红素脑病,宫内感染、先天性心脏 病、母亲妊娠高血压病、营养不良及生 产史不详。


大脑两半球功能的不对称性
大脑两半球和身体两侧是对侧传导的关系 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的， 但其功能又是不对称的，这种不对称性叫做 “单侧化”。 大脑两半球的分工和生活中用手的习惯有 关。 1860年法国外科医生布洛卡发现右利手的 人左半球言语功能占优势。

由于右半球在表象和视觉能力方面的功 能比左半球强，有很多艺术家都是左利 手。
“视崖”实验
2、动作与空间认知能力发 展 ⅰ动作与个体早期空间定 向能力的发展 研究发现，会爬的婴 儿的空间定向能力显著 高于不会爬的婴儿。爬 行促使婴儿通过明确客 体、自身及环境之间的 关系来搜索或定位客体 位置，促进了空间能力 的发展。
ⅱ动作与延迟搜寻能力的发展
空间搜寻能力是指个体成功地找到 隐藏物体的一种能力。 爬行等自主活动的经验可能促进了前 额叶的发展，而前额叶活动的增强，又可能 促进了婴儿空间搜寻能力的提高。
5、动作与自我概念的关系 婴儿通过自身动作所产生的结果认识到 自己与外界的区别与联系，其自我认知的能 力再通过儿童动作的社会镜像得到进一步的 发展，婴儿自我意识的产生为自我概念的形 成提供了必要的帮助。 提高婴儿的运动能力是促进积极儿童 自我概念发展的一个可行的途径。
第二节 婴儿言语的发展
一、言语获得理论
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出生时 350－400g（25%） 6个月 700－800g （50%） 12个月 800－900g 24个月 1050－1150g（75%） 36个月脑重接近成人水平
• 大脑皮质
• 大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一 个重要指标。 • 髓鞘化是指髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在 沿神经纤维传导时速度加快，并保证其定向传 导。是新生儿的神经系统发展必不可少的过程。
整 体 分 化
无 意
方 向 性 和 顺 序 性
有 意 头 近 尾 远
大
小
（二）新生儿动作研究 动作发生的时间应追溯到胎儿期。胎儿期的 胎动和一些反射活动是最早产生的两种动 作。 新生儿阶段的反射活动有40多种，常见的就 有20种； 新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模 仿与反应等动作能力。