浅谈三年级作文教学

浅谈三年级作文教学
摘要：
三年级作文教学应以段的训练为重点，本文从“读段、写段、补段.、仿段、创设场景或氛围写片段”等方面进行阐述，就读写结合提高三年级学生作文能力的方法、途径等提出了切实可行的措施，以培养中段学生的作文能力。

关键词：
三年级学生作文教学段的训练读写结合提高作文能力
小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。

而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。

写好段落，的确是夯实学生作文基础的重心所在。

片段，相对于一篇大作文来说，它的篇幅比较短小，内容比较简单，只是生活中的一个小场景、小故事、小情节。

但三年级的片段又必须是完整的，只需要写一个内容，要围绕一个意思写。

为此，我尝试着通过以下途径训练并逐步提高：
一、阅读积累——读段
作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。

我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。

教师应引领学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。

经典的片段读得多了，积累多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象生动、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。

而学生缺少的，正是这样的段落积累。

根据新课程标准的精神，三年级以段的教学为重点，阅读中应切实抓好段落读的训练。

读段，要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历"具体--抽象--具体"的心理历程。

如《富饶的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么；第二遍读，概括每句话写什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，讲读后的读，要突出"熟"字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。

紧接着是说段。

要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这是把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化或顺应`
的基本训练。

刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。

《美丽的小兴安岭》第2自然段，在指导说段时，先复习"树木""积雪""小溪""小鹿"等词，然后说说这段写了春天的那些景物，这些景物都有什么特点？在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。

最后是抄段。

抄段，可以加深理解和强化记忆。

为更加有效，应该选择那些在表达方面有特色的，并且容易被学生模仿的典型段落。

如《西藏高原》的二、三、四、五自然段，按照先总后分的形式构段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在围绕中心句进行具体描写，象这样的段落，学生容易掌握，便于积累和仿写，可以根据自己的爱好选择抄写。

《可爱的大熊猫》中的二自然段既是围绕中心句描写大熊猫喝水的过程有意思，又具体描写了它喝水的一系列动作的词语，对学生写作会有很大帮助。

这些都是抄写或听写的好材料。

二、模仿迁移——写段
有了以上经典段落的积累，就得有一个“输出”的过程。

三年级作文重点是练习"写出内容比较具体的片断",在实践中,我把写好总分段作为写段的基本训练，进而写出具体的片段。

作文教学中我主要的练习形式有以下几种:
1.补段.补总起句和总结句或补分说句。

如在一次练习中，我给出总起句“秋天，公园的菊花真是绚丽多彩！”要求孩子们根据这个总起句补写分说句，即菊花的形状、颜色如何多，并提示用上“有的……有的……有的…….还有的…….”这样的排比句式。

2、.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。

如，我让孩子们留心观察盛夏酷暑时，马路上行人的穿戴，红绿灯口、车站等地方的人的打扮、等车的样子；自己出门感受一下“热”；卖西瓜的、卖冷饮的人的神态；到游泳池里感受一下；听听树上的知了，看看身边的小动物，它们各有什么表现。

选取看到的、自己感受到的二三个例子说说，要用最能说明“热”的例子写段落，要求用总分结构写。

3、创设场景或氛围写片段。

对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动，可以通过表演等再现这些细节，以丰富他们的表象，唤醒他们的情感体验。

学生通过细致的观察和体验，再作如实的描述。

如，学生表演“掰手劲”，学生在观察后，说说比赛中二位同学的神态、动作，观众的语言、动作等，再做细致的描写，一定会很轻松了。

又如我班残疾学生是怎样艰难地拄着拐杖来上学的，通过细致观察，学生只要抓住几个关键的动作，把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段。

为了帮助学生把这样的生活片段写得更
生动些，我还常常按照学生的描述，反复组织学生表演，写的学生作导演。

这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在有趣的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。

大量的片段不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识，有“量”的积累才有“质”的飞跃。

4、读写结合也是一个非常有效的作文训练形式。

借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。

如学了课文《家乡的红橘》，文中优美的词句让孩子们很感兴趣，我让他们学着写写家乡的特产，有写广柑的，有写西瓜的，重点写水果的形状、颜色、吃法和味道，写出来的片段让老师感到很满意。

我还要求孩子们用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。

如学了《快乐的小燕子》一文,要求孩子们能用总分段式写小燕子外行的片段等。

或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但却具体生动。

其实，这样千“篇”一律，千人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。

正如学生刚学走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭的，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

作文中有具体描写的片段，就等于有了“画龙点睛”之笔，再通过学习课文后的积累，给所写的作文加上开头和结尾应该不难了。

总之，三年级的作文还刚刚是个起步，的确需要教师多留心，讲究一下方法。

教师不应该随意拔高作文要求，将重心回归到段落上，这样学生才能学得清楚，练得实在。