6下24《明天,我们毕业》第一课时课案
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本课是六年级最后一课，表达的是学生毕业之际，对母校、老师、同学以及小学生活的眷恋之情。教师执教时，要充分利用文本所传达出来的情感信息和语言信息，以学生为中心，引导他们通过与老师的对话交流，从文本中接受更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
语文教学的核心是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。本课语言优美，感情真挚，切合这个文本特点，通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。以人为本，让学生自主合作探究，使学生对课文的初次感悟扎实化。以书为本，切合毕业生实际，引起学生的共鸣，激发学生对学校、对老师和同学的感激、热爱、眷恋等美好的情感。
1.出示：“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”
（1）“五彩斑斓”是什么意思?
（2）你的记忆中还有哪些表示颜色多、内容丰富的词语？
（3）再读这句话，从“五彩斑斓”你还能读到什么？
2.读课文3-5自然段，说说作者描绘了那些画面？
3．六年，一千多个日子，难忘的情景说也说不完，作者按照时间顺序，选取了典型的一天，具体写了一天的学习生活，让我们深深感受到（引读）——“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”）
6．默读3-5小节，你会发现课文除了按照时间顺序描写学习生活的画卷外，还呈现出什么结构呢？
这节课，我们随作者一起回顾了六年学习生活的画卷，感受到同学们对母校深深的眷恋之情，可六年来，眷恋何止是学习生活啊，我们还眷恋美丽的校园，我们更眷恋可敬的老师！下节课，同学们将继续随着作者一起感受他对母校的眷恋，对未来的向往！
3．大家在课文中找到这个词。并读读有“眷恋”的句子。“眷恋”的意思相当于——
4．比较“眷恋”和“留恋”的区别。
5．你还从课文中读懂了什么？
6.师总结：读一篇课文，我们可以从不同的角度。比如说：作者表达的情感角度、文章内容的角度、作者的写作思路等等。那么，怎样才能真正读懂一篇课文呢，我们还需要走进文章。
《明天，我们毕业》第一课时课案
理论支撑
由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是师生双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。杜威说，"教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。"在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。“小学毕业”作为学生在学生生涯中的第一次分别和里程碑，对他们而言，有着深重的意义。教师要抓住这个契机，将语文教育和儿童生活引导紧密结合起来。
教学目标
1．理清文章思路，感受眷恋之情。
2．在欣赏咀嚼语言的过程中，初步感受语言的表现力。
3．结合自己的体验，有感情朗读课文。
教学重点
欣赏咀嚼语言的同时感受浓浓的眷恋之情。
教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点
抓住本文的主线，理清课文的思路。
课前准备（教具、活动准备等）
ppt课件
课时安排
第一课时
设 计 内 容
一、课前自主预习：
1.读一读：认真练读《明天我们毕业》。
2.学一学：画出本课自己不熟练或不理解的字词，自己查字典解决。
3．测一测：利用自习课时间，和同桌交流，互测对字词的理解和运用。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、谈话导入，激发情感。
二、初读感知，把握中心。
三、细读，感悟“眷恋”。
四、总结，引发续学兴趣。
谈话揭题
（在黑板上写“有的放矢”）
1.：读读老师写在黑板上的这个词，你想到了什么？有什么要说的吗？
2．这个成语，对我们学习阅读短文有什么启发？
3．引入：那么我们拿到一篇课文时，也要根据课文先弄清自己的阅读目的。我们通常有哪些目标呢？
4．根据学生回答板书。（读懂、评析、欣赏）
1．大家读了这篇课文，有什么感觉，有什么收获？
2.如果用一个词概括你对这篇课文的感觉，你想用哪个词？
4．抓住“！”，设问：一个感叹号，包含了太多的感情，选择你最喜爱的一个画面，认真读一读，画一画重点词语，说说你从中感受到了什么？
（抓住“跨”“荡漾”感受喜悦，可用换词法体会，然后加强朗读指导。）
指导朗读
5．六年的学习生活，让我们愉悦，让我们骄傲，让我们倍感幸福，明天，我们毕业，想起这五彩斑斓的学习生活，心中就涌起——深深地眷恋之情。（引读）作者把这份眷恋浓缩在了第五自然段，请你练读一下，尝试把这份感情通过朗读表达出来。（改说成反问句，感悟反问句的语气、情感。）
初读课文，找出“眷恋”这个关键词，一下子抓住了课文的“牛鼻子”。这是全文感情的主线，可以“牵一发而动全身”。
阅读对话的过程首先是“提取信息”的过程，提取了这个中心句，由此引出词语的理解、寄语的积累和灵活运用，触类旁通，激活了学生的思维。
阅读对话的过程，实际上是不断发现问题和解决问题又再产生问题的过程，引导学生勾画品读，学生心中的“？”和“！”会越来越大，阅读欲望也会越来越强烈。
作业：（1）试着有感情地朗读全文。（2）用“我深深地眷恋我的母校”为开头，写一段话
学生看黑板，思考，交流。
生交流，回答。
生交流，回答。
1．生交流。
2．生思考、回答。
3．画出句子，读，并思考回答。
4.生讨论或查字典回答。
5.交流。
（1）生思考，并回答。
（2）生交流，并回答。
（3）理解“五彩斑斓”的引申义。
语文是多元的，抓住文本的训练点，进行句子的朗读和比较，感受表达效果的差异。
附板书设计：24、明天，我们毕业
眷恋
2．师生交流。
（清晨上学的画面，做早操的画面，上课的情景，中午写字的情景，同学们参加兴趣小组的画面）
3．学生跟读。
4．生读，圈画重点词，并思考。
试读
5．生跟读，练读。并比较用不同语气读所表达的差异。
6．生默读，思考，总结出“总分总”的结构。
课前谈话，从“心想事成”谈起，看似闲聊，实乃匠心。在关于“目的”的交流中，学生不仅意会了本课阅读的方向，更产生了强烈的阅读期待。
语文教学的核心是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。本课语言优美，感情真挚，切合这个文本特点，通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。以人为本，让学生自主合作探究，使学生对课文的初次感悟扎实化。以书为本，切合毕业生实际，引起学生的共鸣，激发学生对学校、对老师和同学的感激、热爱、眷恋等美好的情感。
1.出示：“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”
（1）“五彩斑斓”是什么意思?
（2）你的记忆中还有哪些表示颜色多、内容丰富的词语？
（3）再读这句话，从“五彩斑斓”你还能读到什么？
2.读课文3-5自然段，说说作者描绘了那些画面？
3．六年，一千多个日子，难忘的情景说也说不完，作者按照时间顺序，选取了典型的一天，具体写了一天的学习生活，让我们深深感受到（引读）——“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”）
6．默读3-5小节，你会发现课文除了按照时间顺序描写学习生活的画卷外，还呈现出什么结构呢？
这节课，我们随作者一起回顾了六年学习生活的画卷，感受到同学们对母校深深的眷恋之情，可六年来，眷恋何止是学习生活啊，我们还眷恋美丽的校园，我们更眷恋可敬的老师！下节课，同学们将继续随着作者一起感受他对母校的眷恋，对未来的向往！
3．大家在课文中找到这个词。并读读有“眷恋”的句子。“眷恋”的意思相当于——
4．比较“眷恋”和“留恋”的区别。
5．你还从课文中读懂了什么？
6.师总结：读一篇课文，我们可以从不同的角度。比如说：作者表达的情感角度、文章内容的角度、作者的写作思路等等。那么，怎样才能真正读懂一篇课文呢，我们还需要走进文章。
《明天，我们毕业》第一课时课案
理论支撑
由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是师生双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。杜威说，"教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。"在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。“小学毕业”作为学生在学生生涯中的第一次分别和里程碑，对他们而言，有着深重的意义。教师要抓住这个契机，将语文教育和儿童生活引导紧密结合起来。
教学目标
1．理清文章思路，感受眷恋之情。
2．在欣赏咀嚼语言的过程中，初步感受语言的表现力。
3．结合自己的体验，有感情朗读课文。
教学重点
欣赏咀嚼语言的同时感受浓浓的眷恋之情。
教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ点
抓住本文的主线，理清课文的思路。
课前准备（教具、活动准备等）
ppt课件
课时安排
第一课时
设 计 内 容
一、课前自主预习：
1.读一读：认真练读《明天我们毕业》。
2.学一学：画出本课自己不熟练或不理解的字词，自己查字典解决。
3．测一测：利用自习课时间，和同桌交流，互测对字词的理解和运用。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、谈话导入，激发情感。
二、初读感知，把握中心。
三、细读，感悟“眷恋”。
四、总结，引发续学兴趣。
谈话揭题
（在黑板上写“有的放矢”）
1.：读读老师写在黑板上的这个词，你想到了什么？有什么要说的吗？
2．这个成语，对我们学习阅读短文有什么启发？
3．引入：那么我们拿到一篇课文时，也要根据课文先弄清自己的阅读目的。我们通常有哪些目标呢？
4．根据学生回答板书。（读懂、评析、欣赏）
1．大家读了这篇课文，有什么感觉，有什么收获？
2.如果用一个词概括你对这篇课文的感觉，你想用哪个词？
4．抓住“！”，设问：一个感叹号，包含了太多的感情，选择你最喜爱的一个画面，认真读一读，画一画重点词语，说说你从中感受到了什么？
（抓住“跨”“荡漾”感受喜悦，可用换词法体会，然后加强朗读指导。）
指导朗读
5．六年的学习生活，让我们愉悦，让我们骄傲，让我们倍感幸福，明天，我们毕业，想起这五彩斑斓的学习生活，心中就涌起——深深地眷恋之情。（引读）作者把这份眷恋浓缩在了第五自然段，请你练读一下，尝试把这份感情通过朗读表达出来。（改说成反问句，感悟反问句的语气、情感。）
初读课文，找出“眷恋”这个关键词，一下子抓住了课文的“牛鼻子”。这是全文感情的主线，可以“牵一发而动全身”。
阅读对话的过程首先是“提取信息”的过程，提取了这个中心句，由此引出词语的理解、寄语的积累和灵活运用，触类旁通，激活了学生的思维。
阅读对话的过程，实际上是不断发现问题和解决问题又再产生问题的过程，引导学生勾画品读，学生心中的“？”和“！”会越来越大，阅读欲望也会越来越强烈。
作业：（1）试着有感情地朗读全文。（2）用“我深深地眷恋我的母校”为开头，写一段话
学生看黑板，思考，交流。
生交流，回答。
生交流，回答。
1．生交流。
2．生思考、回答。
3．画出句子，读，并思考回答。
4.生讨论或查字典回答。
5.交流。
（1）生思考，并回答。
（2）生交流，并回答。
（3）理解“五彩斑斓”的引申义。
语文是多元的，抓住文本的训练点，进行句子的朗读和比较，感受表达效果的差异。
附板书设计：24、明天，我们毕业
眷恋
2．师生交流。
（清晨上学的画面，做早操的画面，上课的情景，中午写字的情景，同学们参加兴趣小组的画面）
3．学生跟读。
4．生读，圈画重点词，并思考。
试读
5．生跟读，练读。并比较用不同语气读所表达的差异。
6．生默读，思考，总结出“总分总”的结构。
课前谈话，从“心想事成”谈起，看似闲聊，实乃匠心。在关于“目的”的交流中，学生不仅意会了本课阅读的方向，更产生了强烈的阅读期待。