学习分析技术在校内网络课程中的应用研究——以J大学《创业人生》课程为例

课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期 教学·信息
学习分析技术在校内网络课程中的应用研究
——以J大学《创业人生》课程为例
蔡留宝 吴小敏 王 炜
（江苏大学教师教育学院 江苏 镇江 212013）
【摘要】大数据时代的到来，网络课程教学领域积累了海量的教学数据，学习分析技术在教育领域的应用也越来越广泛。

校内网络课程由于其特殊性，逐步成为网络课程研究的关注点。

本次研究依托大数据分析技术对校内网络课程环节中学习者学习动机、学习时段进行分析，提出最优化交互时段的理念，旨在对教师的线上线下课堂教学行为提出合理化建议。

【关键词】大数据 学习分析技术 校内网络课程
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0121-02
一、引言
教学资源的网络化、数字化，以及基于网络的学习方式的普及，我们能够获取的学习行为和学习结果数据变得丰富[1]，如何合理地处理这些数据成为网络教育研究急需解决的问题。

本次研究，我们将学习分析技术引入校内网络课程，以便辅助分析校内网络课程中学习行为。

二、核心概念界定
关于学习分析技术的定义，很多学者有自己的看法。

较为权威的是《2012NMC 地平线报告（高教版）》的定义，即学习分析技术是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。

从定义中可以看出，学习分析技术主要指使用数据和模型预测学生收获和具有处理这种信息的能力的行为。

三、国内外研究现状
国外基于学习分析技术的研究主要聚焦在教育评价、数据挖掘、社会网络和课程分析、学习干预与预测，以及个性化学习与语义网络等方面[2]，没有对网络课程或者学习者进行分类。

与国外研究相比，国内的分析研究大多处在现象观察和理论探究阶段。

研究重心主要放在在线课程公共平台上（如中国大学MOOC等），以非校内课程为主，即面向社会群体的网络课程。

对面向本校学生群体的校内课程的研究较少。

我们知道，学习者群体不同，其学习效果的影响因素也不同，学习行为更是所区别。

根据面向的群体不同，我们将在线网络课程分为校内网络课程、非校内网络课程。

后者的受众类型多样化，研究结果并不具有针对性，对管理者调整课程设计方案并不能起太大作用。

校内网络课程受众主要是开设学校的学生，受众的比较单一，研究结果对课程设计的调整来说影响较明显。

四、研究设计
1.研究目的
（1）提高教师和学生参与度。

通过对有关MOOCS平台使用情况的调查数据的研究发现，近70%的课程中师生之间并无交互，学习支持流于形式[3]。

此次研究旨运用学习分析技术指导师生间互动，进而缓解学生孤独感。

（2）提高学习者自适性学习能力。

虽然大学拥有海量的网络课程资源，但是很多大学生学习效率很低。

通过学习分析技术探讨大学生学习现状提出合理化建议，改善学习方法，提高自主学习能力。

2.研究方法
（1）问卷调查法
由于学习者分散，现在对网络课程的研究，主要基于网络课程后台数据。

校内网络课程与其他网络课程不同，学习者类型较单一，为线下调查研究提供了条件。

本次研究问卷调查发放问卷136份，有效问卷110份，分析内容主要为学习效率较高时段统计、学习者学习动机、学习时段调查。

（2）数据分析法
网络课程教学平台与问卷调查产生了的海量数据，通过对相关的大数据分析，有助于再评价学习者的学习效果，发现课程教学中存在的问题。

该课程网络平台2017年3、4月（该课程上半学期课程开课时间），共有4247人参与本次课程。

本次研究随机抽取425人的相关数据进行分析，分析内容分别为访问和考试提交时段、访问量与成绩的关系分析。

3.研究对象
校内网络课程的主要学习者是在校学生。

以J大学为例，《创业人生》这门课程是该校大四、大三学生的校选修课。

因此，此次研究的主要对象就是该校大三、大四参与过这门网络课程的学生。

五、数据结果分析
1.学习效果的落差
《创业人生》课程开设的目的是提升学生的创新创业能力，预期的学习效果应是学生掌握相关基础知识。

可是，问卷调查的数据表明81.18%的人认为没有学到什么实质性的东西。

2.以学分为学习动机
校内网络课程的学习是为了提升学生相关能力，满足学生对自由选择学习时间的要求。

可是在问及“为什么选择这门网络课程？”时，95.29%的同学答案是为了学分。

间接反映校内网络课程的困境——高校慕课制作质量低与追求高点击率之间的矛盾，只能依靠学分挂钩来弥补，学生学习动机变成了单纯的以学分为主。

3.学习时段与作息时间表的联系
为了更加准确的获取学生学习网络课程的时间，此次研究对后台数据中的试卷提交时间（图1）以及访问时间进行分析（图2）。

结合该校的作息时间表发现，学生集中的学习时段（20点-22点）正好与最后一节课结束时间吻合，说明了校内网络课程中学生学习时段与作息时间表的紧密联系。

图1 试卷提交时间
图2 访问时段统计
六、建议与讨论
1.助推互动时段的最优化
在线网络课程中面临的师生互动差问题，很大程度上是教师
在线指导时间与学习者学习时间发生错位导致的。

因此，找出学
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生最集中的网络课程学习时段，有利于提升教师在线指导效率，助推师生互动时间的最优化。

不仅仅是校内网络课程，包括其他在线网络课程，都存在以下几类时间段。

包括学习者访问时间、试题作答与提交时间、参与论坛时间。

对这三类时段的相关性研究，我们发现该校学生学习校内网络课程的时间集中在20时至22时。

结合对该校学生一天中学习效率最高时段（图3）调查所得到的结果，我们发现其与集中学习网络课程的时段正好吻合。

图3 您觉得您一天的什么时候学习效率最高？
因此，以此数据为依据，如果教师于此时段在线上集中指导学生，该时段将成为该校学习者最优化网络课程学习时段。

2.学习者测评机制与课程评价机制的再构建
现在的校内网络课程依旧沿袭传统慕课的测评方式，即通过论坛参与度、课后习题（任务点）成绩、考试成绩等不同比例换算成最终成绩。

J大学《创业人生》课程的期末成绩，就是由32%的课程设计成绩、60%的考试得分、8%访问数组成，忽视了学生实际学习情况的考查。

由于，传统的学生测评机制难以实现对学生线下学习情况进行考察，以及课程评测简单化，难以反映问题。

因此，需要再构建新的学生测评机制和课程评价机制。

校内网络课程学习者的集中性，为线上线下测评方式提供了客观条件。

参考文献：
[1]李青,王涛.学习分析技术研究与应用现状评述[J].中国电化教育,2012(8):129-133.
[2]牟智佳,武法提,乔治·西蒙斯.国外研究分析领域的研究现状与趋势分析[J].电化教育研究,2016,(4):18-25.
[3]郑勤华,李秋菊,陈丽.中国MOOCs教学模式调查研究[J].开放教育研究,2015,(6):71-79.
作者简介：蔡留宝（1996-），男，汉族，江苏省，本科，
教育技术学，江苏大学教师教育学院。

核心素养大背景下师范类高等专科院校
《现代汉语》课程建设探索
——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例
肖 莉
（铜仁幼儿师范高等专科学校 初等教育学院 贵州 铜仁 554300）
【摘要】在全球教育掀起“核心素养”改革的情形下，我国在2016年9月也出台了中国学生发展核心素养的三个维度六大方面。

我校作为培养小学山村教师的摇篮也应在这个大背景下对《现代汉语》课程的建设进行探索和反思。

本文就《现代汉语》课程的教材和教法这两方面进行探索，以期望对《现代汉语》课程的建设提供一些思路和方法。

【关键词】核心素养 现代汉语 课程建设 教材 教法
【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0122-02
核心素养框架的发布对于我国教育领域具有重大的指导作用。

学科核心素养对于高等师范院校来说直接面临的有两个点：课程改革和教学改革。

本文在接下来的内容中就“现代汉语”课程教材和教法的改革进行论述。

一、教材的改革
目前我校学生使用的“现代汉语”课程教材是黄伯荣、廖旭东编写的版本。

该教材广泛地为各大师范类高等院校使用，具有一定的权威性和普遍性，对师范类院校的现代汉语课程教学做出了巨大的贡献。

但是通过近两年的使用，结合我校的具体情况也发现了不少的问题。

1.学科知识点内容的重复
科任教师按照黄廖版本的现代汉语教材进行授课时会发现发现部分知识点内容和已开设的课程的知识点和内容有重合之处。

如在黄廖版本中的语音章节很多知识点和我们现有“教师口语”课程知识点有重复之处；在文字章节的知识点与“古代汉语”课程中文字章节的内容也有重复，反而对于小学教师进行小学识字教学应具备的汉字的分析能力、常见字偏旁部首的解读却片字未提。

2.教学课时偏紧
我们在授课的过程中发现，黄廖版本的教材对于学生现有的知识水平来说过于“专家化”，体现不出现代汉语课程对于未来小学教师应具备的语言能力、教学能力的培养。

同时由于知识点多、内容广、课时少导致一部分教学内容教师无法教授完，只能利用自己私下时间或者是选取重点内容进行讲解，造成学生对于现代汉语课程知识点一知半解甚至产生畏难情绪。

3.知识点内容编排布局不合理
在黄廖版本中，对于五大知识点版块的处理是把语音、文字和词汇放在上册，语法和修辞放在下册。

在实际的教学过程中因为语法知识点难度较深，导致授课教师会用上大部分的时间和学生详细讲解语法知识点，而对于修辞很多可能就是用两个课时的时间把内容串讲完毕。

同时作为一名小学教师必须掌握的“汉语拼音方案”在该教材的语音部分却只是简单提及，导致部分学生学完语音部分后仍不能准确地给部分汉字注音。

因此黄廖版本的教材对于涉及到小学的语言教育教学知识点不够全面和深入，不能够很好的满足小学语文教学的需要。

4.不能与时俱进，融入核心素养的内涵
核心素养的提出，要求以培养“全面发展的人”为核心，要培养全面、发展的人，不但要有人文底蕴、科学精神还要具有自我学习、反思的能力与实践创新能力。

但现有教材偏重于知识的传授，对于学生自我反思、学习、实践创新能力的培养较弱。

因此针对以上问题，在教材编撰方面，可以从以下几个方面进行改进。

（1）整合知识点
核心素养的提出，要求教师不但要具有学科整合的能力也同样要具有学科内知识点整合的能力。

因此对于学校语言学方面的教学课程：教师口语、现代汉语、古代汉语、语言学概论，需要授课教师集中起来对这些课程中、教授的知识点进行整合，做到各有侧重、各有千秋。

如：语音部分的声母、韵母、声调章节，在现代汉语课程中应讲解一些重要的理论知识如：音素、音节、元音和辅音、汉语拼音方案而对于声母和韵母的发音、轻声、儿化和变调应在教师口语课程中重点进行讲解和练习。

（2）融入小学语文教学知识点和中华传统文化知识
我们在教学时面向的主体是不仅是学生同时也是未来的小学教师。

因此我们在授课时还应适时地融入小学学科知识点，如
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