低年级学生语感培养的途径

能 反复 推敲 ，品 味语言 ，体验 语言 文字 中所 蕴含 的思 想 感
情。
如 教学 《 天》 课 ， 了让 学 生 更好 地理 解 秋 天 的特 秋 一 为
点， 感受 秋 天 的绚 丽 多彩 ， 我采 用实 物 教学 ， 心准 备 了色 精 彩 鲜艳 的瓜 果 、 蔬菜 、 卉等 ， 花 以激起 学生 思维 的波澜 ， 用 并
阅读经纬 ・ 实践前沿
著 名 语 言 教 育 家 吕叔 湘 先 生 说 ： 语 文 教 学 的首 要 任 “ 枝头的 梨花 越开 越 多 ， 苗 的棉被 越盖 越厚 。 麦 小树和 麦苗 都 睡着 了 ， 他们正 做着 快 乐的梦 。 这 一小 节很 富有 诗情 画意 ， ”
为 了让 学生 将 “ 呀 飘呀 ” 飘 读好 ， 引导 学 生去 想 象雪 花 飘 我 舞的 情形 ； 了把 “ 着” 快 乐的 梦 ” 为 睡 “ 读好 ， 又启 发学 生 想 我 象寒 冷的冬 天到 了 ， 自己躺在 温暖 的被 窝中 幸福 的感觉 ， 从 而帮 助学生 更好 地体 会麦 苗和 小树 在雪花 的爱 抚下 进入 甜 美梦 乡 的情 境 。 同时 ， 设计 了一个 问题 ：小树 和 麦苗会 做 我 “
“ 感 的培 养 ，在 儿 童 时代 的 语
些什 么梦 呀 ？” 鼓励 学生 展开丰 富 的联想 。学 生有 的说小 树 梦见 春姑娘 给 它送来 一件 漂亮 的绿衣 服 ，有的 说小 树梦 见
自己的好 朋友 小乌龟 来看 它 了 ，有 的说麦 苗梦 见 自己长 高 了 。 过讨 论 ， 经 大家 都觉 得小树 和麦 苗的 梦很美 。 时再 让 这 学生 读第 二小 节 ， 已是 水到 渠成 。学生 在读 “ 呀飘 呀 ” ， 飘 时
法 国 人 丹 纳 在 《 术 哲 艺
学 》 中 说 ：人 所 能 了解 的 感 “
肖
盛
ห้องสมุดไป่ตู้
情， 只限 于和 他 自己感 到的 相 仿 的 感 睛 。别 的 感情 ， 现 得 表 无 论如 何精 彩 ， 对他 都 不生 作
上 的表 情 美 美 的 ， 配上 “ 还 睡着 ” 动 作 ， 的 真是 让 我 欣 喜 不
务就 是培养学生留 方面的 语
感能 力 。 ”郭沫 若也 曾指 出 ：
∥ 低 年 级 生 语苍 塘养 途 径 教 育 很重 要 。” 感 是指 人们 语 内
对语 言文 字 正 确 、 锐 的感 受 敏
力 ， 理解 一 是 江苏海 安县 曲塘镇中 心小学 一 一 切语 言 文字 的 基 一 础 ，也是 人 们 直觉 地 感受 、 领
感” 。如果 在 语文 教 学 中创 设
出一定 的情境 来渲 染气 氛 ，就 能使 学生 不 由 自主地 入情 入
境 ，积极 主动 地进 行相 应的 课堂活 动 ，为语 感培养 创设 条
件。
朗 读培养 学生 的语 感是 行之 有效 的方法 。可 以说 离开 了朗
读 ， 养语 感将成 为无 本之 木 ， 培 无源 之水 。只有 通 过朗读 才
同样 以《 秋天 》 文为 例 ， 先正 确 、 利 、 情 并茂 地 一 我 流 声
朗读 了课 文 ， 自己 的表 情 、 气 、 调作 为 一种 信 息传 递 把 语 语 给 学生 ， 移默 化地 感染学 生 。 年级学 生对 语感 点 的把握 潜 低 不太准 ， 有添 字 、 字 、 常 漏 读破 句 子的 情况 ， 此 ， 师 的范 因 教 读显得 尤为 重要 。在范 读 时我注 意把握 课文 的语 速 、 奏 、 节 情感 、 基调 ， 并让 学生试 读 ， 帮助 他们 找感 觉 。 教给 他们 读 书 的方法 。 平时 的语文 教学 中 ， 我还 注意利 用 一切适 当机 会激 发 学 生 的读 书热 情 ， 引导 学生 在 读 中感悟 ， 养语 感 ， 助 培 帮
到 果 园 ， 到 沉甸甸 的果 实挂 满枝 头 ……秋天 呀 ， 看 真是 一幅
多彩 的 图画 。 然 后我 再让学 生个 别读 、 读这 句话 ， 们都 ” 齐 他
读得 非常投 入 。通过 创设情 境 ，学生 仿佛 有一种 身 临其境 的体 验 与感 受 ， 不仅 陶冶 了 情操 ， 提高 了朗读 水 平 ， 且 对 而 语言 的意 蕴也有 了 更深 的领悟 。
悟 、 握 语言 文字 的 能 力 。培 把
养 语 感 应 该 从 低 年 级 的学 生
抓起 。
一
、
创设 情境 。 引发语 感
把语 速放 慢 、 声音 放轻 ， 像眼 前 出现了可 爱 的小雪 花正 飘 好
飘洒 洒 、 慢慢 回归 大地 母亲怀 抱 的美景 。读 到“ 睡着 ” 快 乐 “ 的梦 ” ， 生仿 佛 自己就 是享 受雪花 爱抚 的小 树 、 苗 ， 时 学 麦 脸
学生领 悟课 文 的语言美 、 内容 美 、 形式美 ， 找到 “ 其言 若 出 使
吾之 口． 使其 意若 出吾之 心 ” 感觉 。 的 四、 语言 实践 。 固语感 巩 语 感 的形成 与学 生的 先天禀 赋有 关 ，也离不 开 良好 的 语言环 境 ， 更为 重要 的是 ． 但 要让 学生 参加 一些 言语 实践 活
“ 秋天 到 了 ， —
—
” 的句 式 学生 畅所 欲言 。当学生 看
到 实物 时 ， 课堂 的气 氛异 常活 跃 ． 于 “ 彩” 对 多 一词 的理解 也
更为透 彻 。适时 ， 我将 这样 一段 话娓 娓道 来 ：是 啊 ！ 天到 “ 秋
了 ，我 们漫 步路边 ，看 到枯 黄的树 叶像 黄蝴 蝶一 样翩翩 起 舞 ， 慢 降落 ； 慢 来到 公 园 ， 看到五 颜 六色的 菊花 竟相 开放 ； 来
已。 过想 象 ， 生不但 强化 了 阅读 兴趣 ， 得 了美 的感受 ， 通 学 获
兰
还提 高 了语言 的 感悟能 力 。 三 、 重朗读 。 强语 感 注 增
朗读 是 阅读教 学最基 本 、 最经 常 的训练 方法 之 一 ， 通过
用 ， 眼 睛 望 着 ， 是 一 无 所 用 心