分组合作课堂教学法初探

分组合作课堂教学法初探
素质教育注重高效的课堂教学效率，倡导学生自我学习。

分组合作课堂教学法就是符合素质教育理念的较好的方法之一，这种方法能促使学生在教师的引导下形成探求的动力，把任务作业变为享受作业，调动了学生的积极性，这种教学法体现了以人为本的素质教育理念，较好的解决了学生课堂被动接受的方式，可以取得较理想的效果。

现就结合自己的教学体会，谈谈对分组合作课堂教学法的一些认识。

一、分组合作课堂教学法的基本步骤
1.分组：把全班学生按照情意原则和平衡认知原则分成若干学习小组，在分组时尽量让学生自由组合，使那些情趣相投、性格接近的学生组合在一起，以方便小组内的自主讨论和评价纠错，各小组由教师或组员推举出数学思维好的学生担任小组长，成绩中上的成员为骨干，形成一个个课堂学习小集体，学习过程中要尽量避免出现好学生孤单、差学生无援的局面。

2.交代学习任务：课堂教学开始，教师要根据本节课的教学目标、学习目的任务的要求和规定，用二至三分钟交代学习目标任务、重难点，帮助他们确立方向，减少课堂上不必要的时间浪费。

3.理解学习目标。

这一环节是分组合作学习中最主要的部分，学生在教师指定的章节内，通过阅读教材、尝试练习，小组内互帮互助，讨论了解本堂课的学习内容，掌握知识点，进而融会贯通，达到知识的升华和能力的形成。

在理解学习任务过程中，首先要读懂课本内容，其次是尝试与内容相配套的练习题，这个过称中必须遵循循序渐进的原则，再次，要对阅读时遇到的疑难，先向组内求解，由组内的学习骨干解答、释疑。

本组内解决不了的可以留待全班范围内质疑解决。

4.质疑求解：质疑求解是解决学生疑问、困惑的环节。

学生经过理解阅读，在小组内解决了一些较为简单的问题，需要全班范围内澄清的是剩余的共性的少数问题，也是教材的难点。

可分为两步走，一是学生之间的质疑包括小组之间和小组内部讨论形式，二是师生之间互相提问。

教师可以根据课堂情况随机掌握，当学生认为无疑问时，教师应当设置问题，启发学生；当问题很多时，教师要肢解问题，引导学生积极思考，寻找解决问题的途经。

这一过程中，必须遵循循序渐进和灵活多变的原则。

5.总结归类：指对知识点的归纳梳理，使之形成知识体系的过程。

教学中教师可以预先设定几个问题，采用质疑的方式或由小组内部解答、抢答或推荐解答，学生解答不完善的，教师要启发引导，并及时补充完善，充分发动学生讨论，尽可能使每个学生都有不同的收获。

6.复习巩固：是对学生已形成的知识体系熟化、定型、形成能力的过程。

主要通过讨论、练习、作业等形式来完成。

练习题当堂完成后，可以由小组长督察，并在小组内部互换批改，作业也要当堂完成，课堂讨论中要大量开展尝试练习、变式训练，这些工作主要针对中差生。

二、分组合作课堂教学法需要注意的几个方面
分组合作课堂教学中，教师的主导地位主要表现为对教学的引导，对教育目标的确定和对课堂教学的有效组织等三个方面，课堂教学中教师要做好向导，对教材内容从思维趋势、推理过程、知识梯度等方面引导学生阅读教材，理解知识，达到完成教学任务的目的。

教师要向学生明确交代学习任务，扼要指明知识要点，恰当安排学习任务，减少学生学习的盲目性和随意性。

分组合作课堂教学对教师提出了更高的要求。

教师不仅要备教材，而且要备学生。

在备课上课中，要考虑课堂上的突发问题和随机问题，同时还要协调各小组之间的配合，以及时间的合理分配。

因此，在合作学习中对教师的要求更高，备课方法要更灵活，不但有教案上反映的备课内容，而且有教案上反映不出来的部分——即心备部分，所以分组合作教学，对教师提出了新的挑战，需要教师有更深厚和不断增强的能力储备。

分组合作课堂教学中学生的主体地位得到了加强和提升。

课堂教学中，通过学生的分组和组合，在学生自学、阅读、质疑、讨论中，每个人的活动都处在自觉自愿的行动状态下，这样的组织形式，拓宽了学生的身体活动空间和思维活动空间，给了他们一定的自由度，使学生的思维活跃了起来，给了他们创新的空间，把学生主体地位摆到了应有的位置。

分组合作课堂教学也摆正了教师与学生的关系，分组合作课堂教学法使平等、和谐、温馨的师生关系得到了真正实现，师生之间的思想交流更快捷，教师可以及时掌握学生的情况，能很好的满足学生对信息反馈的渴求，及时对正误做出判定。

总之，分组合作课堂教学法是适合当前素质教育要求的高效教学方法。

这种教学模式有利于激活教与学的活力，有利于大面积提高教育教学质量，更重要的是体现了素质教育和以人为本的教育理念，能极大的提高课堂教学效率。