一年级上册数学教案-第六单元第1课时11减几(1)｜西师大版

第六单元20 以内的退位减法
宋以后，京所小学和武学堂中的教称皆称之“教”。

至元明清之学一律循之不。

明朝入翰林院的士之称“教”。

到清末，学堂起，各科教仍沿用“教”一称。

其“教”在明清有学官一意，即主管
一的教育生。

而相府和州掌管教育生者“教授”和“学正” 。

“教授”“学正”和“教”的副手一律称“ ” 。

于民，特是代以后，于在“校”或“学”中授学者也称“ ” 。

在一些特定的学合，比
如院、皇室，也称教“院、西席、席”等。

第 111
减几（ 1）
一般来，“教”概念之形成了十分漫的史。

士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“ 者教人以不及，故也”。

儿的“ ”，其就是先秦而后代教的称之一。

《非子》也有云：“今有不才之子⋯⋯教之弗”其“ ”
当然也指教。

儿的“ ”和“ ”可称“教”概念的形，但仍不上是名副其
的“教”，因“教”必
要有明确的授知的象和本身明确的。

【教学内容】
家庭是幼儿言活的重要境，了与家配合做好幼儿工作，孩子一入园就召开家会，家提出早期抓好幼儿的要求。

我把幼儿在园里的活及情况及家，要求孩
子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。

教材第 83~85 页内容。

【教学目标】
1.使学生在实际情境中，理解11 减几的算理，以及计算11 减几的思维过程。

2.体会算法的多样化，并能用自己喜欢的方法正确计算11 减几。

【重点难点】
重点：探究 11 减几的计算方法。

难点：理解 11 减几的算理。

教学过程
一、创设情境，导入新课（出示单元主题图）
1.这是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些数学问题？
（学生观察主题图，提出数学问题。

）
2.这些问题都是我们这个单元要学习的新知识，相信大家学了这个
单元后就会计算了，大家有这个信心吗？
3.今天我们就来学习11 减几的问题。

（板书课题）
二、互动新授
1.创设情境，提出问题。

（出示教材第 84 页例 1 图）
师：能说一说这幅图是什么意思吗？
（生讨论后回答：小女孩有11 支铅笔，小男孩拿走 2 支。

）
师：要求小男孩拿走了 2 支铅笔后还剩多少支铅笔，应该怎样列算
式？
（11-2）
2.引导操作，探索解决问题的思路。

师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了
哪些新的问题？
学生讨论后回答： 11-2 中个位上的 1 不够减 2。

师：这种减法该怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从 1捆零 1支铅笔中拿走 2 支铅笔？也可以用小棒代替铅笔去摆一摆，看能不能找出解决问题的方法。

学生边操作边讨论，教师给予必要的指导。

3.小组活动交流。

（1）活动要求：请同学们在小组内交流你自己的计算方法，说说
你是怎样算的？小组长组织，别人在讲的时候其他同学认真听。

（2）分组活动，教师巡视指导。

（3）点评活动情况。

（表扬活动开展得好的小组和组内合作好的成员。

）
4.全班交流。

刚才同学们在小组内交流了自己的计算方法，也听了别人的计算方
法，下面请小组发言人来汇报你们组的情况。

组 1：把一捆铅笔打开，拿出 2 支给小男孩后，还有 8 支和零的 1 支，合起来还剩 9 支。

组 2：把 1 捆打开，只拿出 1 支，与零的 1 支合起来刚好 2 支交给小
男孩，剩 9 支。

5.同学用的方法都不一，但都有一个共同的特点，就是都要打开
一捆小棒。

（教件演示打开一捆小棒）什么都要把 1 捆小棒
打开呢？（件示）
1：因从零的 1 根中拿出 2 根，然是不的。

2：打开 1 捆，上就是把 1 个十成了 10 个一，再把 11 根小棒分成 2 根和 9 根，拿出 2 根剩下 9 根。

（配合件演示）
3：从 1 捆零 1 根中拿出 1 捆并打开。

（教引学生：算式中就是把 11
分成 10 和 1）
4：从打开的 1 捆中拿出 2 根，就是算式的 10 减 2。

（教板：先算 10-2=8）然后把剩下的 8 根和原来的零 1 根合起来，是 9 根。

也就是算 1 加 8 等于 9。

（教板：再算 1+8=9）
6.（算法）：哪个小来一你的算法？
1：（逐步减 1 法）我先用 11 减 1 得 10，再用 10 减 1 得 9，减 1 减两次，得出 11 减 2 等于 9。

2：（减法）我算： 11 减 1 等于 10,10 再减 1 等于 9。

3：（想加法算减法）我算 :因 2 加 9 等于 11，所以 11 减 2
等于 9。

4：（破十法）我是算的：先用 10 减 2 得 8，再加 1 得 9⋯⋯（学生表达自己的想法。

）
7.算一算：件出示11-9，你有什么高招？你同桌一。

（生表述自己的算法。

）
数：比 11-2=9 和 1-9=2，两个算式有什么关系？
1：被减数相同，都是 11，减数和差交了位置。

2：算两
个减法算式，只需要想一个加法就行了⋯⋯三、巩固梳理，
拓展用
1.点蜡。

先引学生弄清意，再抽生口答，个叫学生算法。

（每根蜡是一道算式，答了就亮起来。

）
2.完成教材第 85 “ 堂活”第 1 和第 2 。

四、堂小
通本的学，我初步了解了11 减几的算方法，下我学。

五、作
1.堂作
2.后作
板笔
11减几（ 1）方
法一：减法
11-1-1=9方法二：想加做减
2+9=11
11-2=9方法3：破十法
10-2=8
8+1=9
教学反思
本节课是学生初步接触退位减法，所以我主要采用了直观教学
法，先通过让学生摆小棒自主探索算法，再通过课件演示分小棒的过程，并用算式把这些过程表示出来，从而使学生深刻理解11 减几的思维过程，明确 11 减几算法的意义，其次我还注重了算法的多样化，
让学生选择适合自己的方法进行计算，取得了较好的效果。

但由于是第一次接触退位减法，所以一些学生掌握起来有一定的困难，需要加强算法的理解，从而提高计算的正确率。