在“互助评改”中发展学生的写作能力
作文互评--提高学生作文能力的有效途径
①明确任务 ， 把握细则 。
②积极参与， 合作互助。 ③严肃认真， 高度Байду номын сангаас责。 ④虚心学习， 取长补短。
三、 明确 评分 细则
作 文互 评 大致 从 以下 几个 方 面 人手 ： 文面， 内容 ，
结构 ， 语言等 ， 满分 ６ ０ 分。具体分配如下 ： １ ．文 面 （ ５ － １ ０ 分） ① 卷面各部 分书写是 否规范 ， 字 体是否端 正美
教 学研 究
作文互评——提 高学生作 文能力 的有效途径
◆程雪 立
作文如何批改才能促使学生不断提高写作水平 ，
是 长 期 困扰语 文 教 师 的一 个 问题 。 当下 存 在 的 现状 是， 教 师 在 作 文评 改 中耗 费 了 大 量 的 时 问 与精 力 ， 结 果 却 收效 甚 微 。伟 大 的 教 育家 叶圣 陶先 生 也 很 早 就
②文句 书写是否有错别字 （ 如有请做标注 ， 每个
错别字 扣 １ 分， 重复 不扣 分 ， 扣满 ５ 分为止） ；
③标点符号使用是否正确 。 ２ ．结 构 （ ５ 一 ｌ ０ 分）
①结构是否完整 ， 段落划分是 否清 晰 ， 段落 间标 志 是否 明显 ， 构 思 是否 新颖 巧 妙 ， 文 体是 否 打破 常 规 ， 文体特征是否明显 ， 叙述角度是否别出心裁 ； ② 过渡是 否 自然 ， 前后有无照应 ， 开头结尾是否 得体 ； 如果使用题记 ， 题记是否简明确 ， 深刻有力 ； ③有 无题 目（ 无 题 目扣 ２ 分） ； ④字数是否满足 ８ ０ ０ 字要求 （ ６ ０ ０ 字 以下分数不超 过４ ０ 分， ６ ０ ０ 字 以上 不足 ８ ０ ０ 字的， 每少５ ０ 字扣 １ 分） 。
让学生在互改中提高写作能力
高写作 能力。因此 ． 在教学 中我让学生互相修改
第二种 同学抽签互改 ： 老师指导下 ， 生 在 学
作文。学生在互改的过程 中积极性很高 ． 批改得 抽签互批 ， 每个人都要 在作文本上写 出批语 ， 对
对其 中的弊端思考得很少。即 溢 于育表 ； 另一方 面 ， 师生畏惧 ， 老大难的 问题 的作文批改模式 ． 也只是停 留在经验层面上模 依 旧困扰 。笔者结合多年教学经验 ， 谈谈在批改 使有人想到去改变 ． 作文 中的心得与体会 。
一
仿别人的现成模式 ． 很少结合作文批改的实际和 现代学习理论进行富有成效的探索。 二、 提高作文批改效果的一些心得 （ ） 一 具体的评改策略。 ． １在评改 中要 以关怀
他们很少加以研究 ， 甚至从未动过脑筋 。 教师 作文 ． 教师怕教作文 的状 况却不是 一天两 天了。 训，
许多学生的写作能力也不 “ 作文作文 ． 好似追魂 ” 口头禅都 是学生畏惧 白费了许多精力不说 ． 等 当前许多教师还是习惯于过去 作文 的真实反映。一 方面 ， 目瞩 望 ， 切之情 能得到有效提高 。 众 关
比老师还认真 、 还仔细 。批改后 。 学生 对同学写 于格式 、 卷面 、 错别字 、 病句 、 标点符号这 五点是 的批语 的关 注程度远 远超 过 以前老 师写 的 ． 有 写文章最低 的要求 ． 学生经过 三 、 四篇 文章的批
时还为一条批语是否准确展开热烈的争论 。
方法 ：
一
改实践 ， 就能够掌 握。再批改两 三篇 ， 掌握得 比
有具体规定 ， 发现错别字 。 将错字在原 文处 如 要
学生批改作文 提高写作能力
学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。
如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。
《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。
”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。
因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。
这是一件细致而长久的工作。
教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。
近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。
一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。
这就需要借助外在的帮助。
因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。
小学生作文互评互改策略
⼩学⽣作⽂互评互改策略2019-08-28作⽂向来是语⽂教学的重点，作⽂教学的难点之⼀就是评改。
作⽂写完后，教师收齐，然后集中进⾏批改，下次作⽂时进⾏讲评。
批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中⼼、下批语等⽅⾯花了⼤量的时间和精⼒，殊不知，教师挥汗如⾬、挑灯夜改，学⽣的真正收获却寥寥。
长此以往，不仅不利于激发学⽣的主动意识和质疑习惯，不利于培养学⽣⾃主合作、⾃主探究的学习习惯，⽽且有悖于新《课程标准》提出的“学⽣是学习的主⼈”的教育理念。
众所周知，好⽂章是改出来的，修改能⼒是写作能⼒的重要组成部分。
《语⽂课程标准》指出：“要重视对作⽂修改的评价。
要考察学⽣对作⽂内容、⽂字表达的修改，也要关注学⽣修改作⽂的态度、过程和⽅法。
要引导学⽣通过⾃改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提⾼写作⽔平。
”因此，组织开展⾃评⾃改、互评互改、师⽣共评等活动，可以提⾼学⽣的语⾔表达⽔平，并对⾃⼰的⽂章作出判断，发现不⾜，互相学习、讨论，取长补短。
由此可见，改⾰批改⽅法，着重培养学⽣互批互改作⽂的能⼒，是语⽂教学实施素质教育的⼀项重要内容。
笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下⾯浅谈⼩学⽣作⽂互评互改的⼀些有效策略。
⼀、作⽂互评互改的步骤（⼀）制定批改规则1.统⼀评改符号要让学⽣⾃⼰评改作⽂，⾸先要让学⽣掌握作⽂评改的标准和⽅法。
因此，在⾸次进⾏互评互改前，教师要引导学⽣掌握评改作⽂的标准和⽅法，统⼀、规范使⽤以下评改符号，使学⽣在评改时有法可循，有规可依。
2.提出评改要求为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学⽣，让学⽣⼼中有数。
具体要求如下：（1）先通览全⽂，获得总体印象，然后就感受最深的⽅⾯进⾏点评。
切忌⾯⾯俱到，切忌不着边际。
（2）讲究点评艺术，寻找亮点，⿎励为主，保护同学写作积极性。
（3）要有条理，千万不要在同学作⽂本上乱画乱涂。
（4）批语⼒求通俗、准确、简练。
（5）批语书写⼯整，每字占⼀格。
（6）点评意见写好后，签上名字以⽰负责。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力两千年来，作文一直是中国教育的重点之一。
作文教学为学生的语文学习起到了重要的促进作用，而作文评改是提高学生作文能力的重要手段。
作文评改是指教师通过对学生作文进行评定、评价以及指导，最终使学生的作文能力得到提高的过程。
评改不是简单的标注错误，而是需要注重评价并给学生指导建议，从而帮助学生发现自身写作中的问题，进而进行修改和提高。
一、积极认真对待学生的作文教师对待学生的作文要积极认真，不能敷衍了事。
对学生的作文进行认真检查、评定，及时反馈评改意见，让学生了解自己作文中存在的问题。
只有详细的点评和分析，才能提高学生作文的写作能力和语言水平。
二、注重因人而异的评改方式学生的认知程度和写作能力水平不同，针对学生不同的写作阶段，及时给学生进行及时的评改建议，指导学生尽量减少或消除写作误区。
为低年级学生的作文多进行进行指导，而对于高年级学生要注重针对性、挑战性较强。
三、鼓励学生参与评改过程学生应该参与到作文评改的过程中，让学生对自己的作文有自我评价的能力，让他们了解自己作文的不足和提高方向，甚至可以鼓励学生互相交流，相互学习。
四、注重长期作业和累积思路作文能力的提高不是一日之功，需要长时间的积累和思考。
教师应该定期布置作文练习，现在学生蓝皮书作文、英语作文等，让学生保持写作的习惯。
同时，可以让学生以想象、描述、比喻、批判等方式来构思作文，丰富思维观点，向着完美的方向迈进。
五、合理利用评改工具现今时代，作文机器评分已经是常态，可以在学生评改中加入这些工具，让学生尝试着用它来评价自己的作品，快速得出自身作文的优缺点。
评改不是单纯的标注作文错误，是一个相互参与的过程，教师和学生都应该从中获得进步。
只有通过正确有效的评改方式，才能真正提高学生的习作能力。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。
指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。
对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。
同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。
其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。
互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。
这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。
同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。
只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。
最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。
学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。
通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。
同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。
只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。
综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。
然而，在实践中，也存在一些问题。
因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。
小组合作让作文评改更高效
小组合作让作文评改更高效作文评改是学生学习和提高写作能力的重要环节。
对于老师来说，作文评改常常是一项繁重的工作。
在有限的时间内，老师需要评改大量的作文，同时也要确保评改的质量。
小组合作成为一种更高效的作文评改方式，通过小组合作，可以让作文评改更加高效和有针对性。
本文将探讨小组合作在作文评改中的作用，并就如何实施小组合作进行讨论。
小组合作在作文评改中的作用小组合作在作文评改中发挥着重要的作用。
小组合作可以让学生之间进行交流和合作。
在小组中，学生可以分享彼此的作文，对彼此的作文进行评改。
这样可以让学生们相互学习，相互交流经验，提高写作水平。
小组合作可以让作文评改更具有针对性。
不同的学生对作文的评改角度和重点可能会有所不同。
通过小组合作，可以让学生根据自己擅长的领域对作文进行评改，这样可以提高评改的质量和针对性。
擅长逻辑分析的学生可以针对作文的逻辑结构和 argument 进行评改，擅长语法和词汇的学生可以针对作文的语法和词汇进行评改，这样可以让作文的评改更全面、更具针对性。
小组合作可以让评改过程更加活跃和有趣。
相比于独自进行作文评改，小组合作可以让学生在评改过程中相互讨论，相互交流想法，这样可以激发学生的参与和积极性，使评改过程更加有趣、更加活跃。
如何实施小组合作进行作文评改要实施小组合作进行作文评改，需要一定的策略和方法。
老师需要合理组织小组。
在组织小组时，老师可以根据学生的水平和评改经验来进行分组，让每个小组中都有一定数量的高水平学生和有评改经验的学生，这样可以保证小组内的评改质量。
老师需要明确小组合作的评改标准和流程。
在实施小组合作进行作文评改时，老师可以提前告知学生评改的标准和要求，明确评改流程和时间安排，让学生在评改过程中清楚自己的任务和责任，确保评改的质量和效率。
老师还可以设立评改小组的监督和引导机制。
在评改过程中，老师可以适时地进行引导和监督，让学生在评改过程中能够正确地理解评改标准和要求，及时发现和纠正评改中的问题，这样可以提高评改的质量和针对性。
互评作文,提高学生写作能力
互评作文,提高学生写作能力作文教学在语文教学中占有重要地位，然而，作文评改令语文教师头痛。
语文老师本着为学生负责的态度认认真真看完每篇作文，认认真真地为学生写好旁批、总批，让每个学生能得到老师细致而又全面的指导，尽最大的努力提高学生的写作水平。
可是往往事与愿违，效果不佳。
随着课改的深入和学习其他优秀语文教师的经验，于是我尝试着让学生互评作文，取得比较好的效果。
为了让学生学会互评作文，我对全班学生进行指导，首先让学生明确互评别人文章时，态度要端正，再者，要从别人的文章中提高自己。
取人之长，补己之短；规范几条作文中常常注意的问题，即怎样批改一篇作文，让学生明确什么样的文章才是符合写作要求的文章，提出标准；让学生熟识各种批改符号：如好词、佳句下画波浪线；漏字、漏句用添加符号；多字、多句用删除符号等；再让学生明确作文中出现得最多的语言错误，如：语句不通顺、错别字、结构不完整、用词不当等现象。
学生掌握这些基本要求和情况后，认真批改，每个学生都是主人。
修改时注意一些问题：第一步，从文章的整体把握。
立意是否正确；所选的材料是否恰当、新颖；文章的结构安排是否合理，脉络是否清晰。
第二步，着眼于细处。
1.看卷面的字迹是否工整，圈出文中的错别字、词语，错字多的，写上警示语。
2.在文中划出自己喜欢的好词佳句，并标明好在哪里，给予鼓励。
3.找出自己欣赏的地方或者语句，只要是能让自己有感觉的，写上自己喜欢的缘由。
第三步，在文章的结束处做出恰当的总结评价，分优点与不足进行总的评价；最后再写上评价者的姓名。
实施互评的形式主要有组内互评和班级互评。
教师根据班级学生的作文情况，4~6人为一组，小组互评，大家发言，一人记录，也可以大家发言，各自记录。
互评结束后再把参与合作互评的小组成员名单记录在评语后。
这样学生会有很大的收获，为学生提供一个优差互补、互助互学的语言学习环境。
班级互评就是把小组中的优秀作文推向班级，整体学习，主要学习其中的优点。
浅谈“有效评改作文有助于提高学生的写作能力”
体作用 ， 这样不 但能激 发学生 的写作 兴趣 ， 而 且有 助于学生 写作能力的提高。接下来 ， 我就结合我的教学实践简单谈一 谈， 在作 文教 学 中 ， 怎样评改学 生作文 ， 才有 助于学生写作
能力 的提高。
１有 效 的批语 不仅 能调 动 学生 的 写作 兴趣 ， 而 且能 提 高 学生 的写作 能力
ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ 。 ｗ ｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｂ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’
ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｇ ｕ ｉ ｄ ， ｂ ｕ ｔ ｉ ｎ ｗ ｉｔ ｒ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ — ｉ ｆ ｖ ｅ ｗｒ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｂ ｕ ｔ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗ ｉｔ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ．
Ｘｕｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ．ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｔ ｏ
ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｓ ｔ ｕ －
评改结合,提升学生作文修改的能力
老 师 没 教 过 你 吗 ？ ”奶 奶 像 老 师 一般 背 起 古 诗 来 ！
开头 结尾等 ，用笔画 出来 ，在 写得好的地方 写上 “自荐 ”的原 因。我们在批 改的时候 ，可重 点看 学生 “自荐 ”，用 “ 童眼 ” 看 “ 童心 ”，就会在学生 习作 “ 闪光 ”处和 学生心灵契合 。 ３ ． 评一评—— 同伴互助 。心理学研 究表明，同伴的建议 比 教师 的评语 更直观 、更 易接 受 。首先 同桌或分 小组相互阅读 ， 与对方 商量需要修改 的地 方，用修改符号做好记 录，然后根据 同伴 的意见 进行修改 ，最后 把 自己修改 的地方读 给同伴听 ，分 享 习作 的乐趣 。在互改 的过程 中，一方面学生认 识不断提高 ， 做 到集 思广 益，优势互补 ；另一方面教师要巡 回指 导，帮助学
布置和指导 ，缺少主动表达的愿望 。３ ． 不愿重写。批改方面依赖 老师和家长的指导，对于第二次习作，５ ６ ％ 的学生不乐意。
那 么 ， 学 生 习作 又 是 怎 样 的 状 况 呢 ？ 我 们 又 对 四 年 级 一
看标 点是否正确 ，三看有无 明显错误的词句 ，词 句修改属常规 修改 ，应该 贯穿于每次习作修 改训练中 ；其次按叙事类 、状物
类 、想像类 等不 同习作要求进行 重点修改 ，如果 需要 ，时间可
在互批互改中激发学生的作文活力——谈我在作文教学改革中的一点体会
渐摸索 出一条作文批改 的路子 ． 那 就 是 “ 批互 改 ． 互 导评 结 合 ” 。 所 谓 的 “ 批 互 改 ”指 的 足 在 互 ． ４ 指 导评 语 指 导 学生 以评 改 ． 作文批改 中． 改变传统作文 教学 中 标 准 为 尺 度 ， 出评 语 评 语 要 客 写 味 由教 师 精 批 细 改 的 方 式 ． 足 观 、 正 。 语 耍 准 确 、 密 、 公 用 严 中肯 ， 把 全 班 按 一 定 的 人 数 分 成 若 干 小 既 肯 定 优 点 ． 指 出 不 足 ． 可 以 也 还
一
本 次作 文 的写 前指 导提 出 的具体 要 求 ． 文 章 的审 题 、 意 、 材 、 从 立 选 组 材 、 篇 布 局 等 方 面制 定 出 本 文 谋 批 改 的 特 定要 求 这 一 要 求 可 以写 在 黑 板 上 供学 生 批 改 时 对 照使 用 。 ２ 提 出评 改要 求 （ ） ． 】 明确 意 义 ． 正态度 。（ ） 端 ２ 积极 参与 ， 列结 互助 。 ３ 严肃认真 ， （） 高度 负责 。 ４ （）
择 和运用 、 言等主要方 面 ， 语 对学 生 进 行 写前 引导 让 学 生 明确 本 次 作 文的训练 目的、 练 重点 、 体 训 具 要 求 以及基 本 写 法 等 （ 】 前 指导 。教 师预 先把 作 二 改 文浏览一遍 ． 掌握 学生 习作 的大致 情 况 。分 组 互 批 前 ． 师 简 明扼 耍 教 地 进行 评 改 指 导 ． 要 内容 是 ： 主 １ 制 定 评 改标 准 一足 制定 常 ． 规标准 ， 即从遣词造句 、 苫表达 、 语 修辞 手法 、 错别 字 、 标点 符号等方 面制定出详细的评改标准 ， 即根据
组 ．一 般 可以 四人 为 一 个 小组 。 … 小 组 内或 小 组 之 间 相 互 轮 流 批 阅 、 评 改 ： 谓 “ 评 结 合 ” 则 指 的 足 所 导 ， 在学生相互轮流批阅的过程巾 ． 教 师 进 行 必 要 的 指 导 ． 包 括 范 文 点 评 、 后 总评 。 改 实 施 这 种 评 改 方 式 的 基 本 步 骤是 ：
自主互动 互评互改
自主互动互评互改——让写作成为学生的期待宁波市鄞州区宋诏桥中学何能雅《语文课程标准》明确提出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”文章不厌百回改。
虽然有些好文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。
从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。
这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。
所以，初中学生的作文写完后，教师应指导学生在自我修改的基础上，互评互改。
唯如此，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
心理学研究表明，学生经历了小学低段的“接受性学习”、小学中高段的“发展性学习”，到了初中段的“自主性学习”。
初中学生思维的独立性和批判性有了显著发展，对所学的知识、人际关系、社会等方面的问题观点明确、尖锐，有自己的独到见解。
只要教师善于引导，学生就完全有能力互评互改作文。
因此，我在教学中非常重视学生互评互改作文，培养学生互评互改的习惯和能力。
为了有效地指导学生互评互改作文，我主要从以下方面训练：一、互评互改，勤于互助拿到一篇作文，该如何改，改什么？该如何评，评什么？是初中学生评改作文的难题。
怎么攻破这个难题呢？要使学生逐步形成互评互改作文的能力，教师必须发挥主导作用，做好组织、引导工作。
在评改作文前，尽量了解学生的写作基础、现状，做到胸有成竹，以便有的放矢；激发学生互评互改的兴趣，产生强烈的动机，掌握正确的方法，养成互评互改的习惯。
首先，激发兴趣，晓之以理。
1、借故事说理。
把古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事讲给学生听，将评改作文的重要性和必要性融于故事之中。
如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，欧阳修“不怕先生责骂，只怕后生笑话”的趣闻，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角【摘要】学生参与习作评改是提高写作水平的重要途径，让学生成为习作评改的主角是必要的。
本文从为什么要让学生成为习作评改的主角、如何引导学生成为习作评改的主角、学生成为习作评改的主角对教学的影响、学生成为习作评改的主角如何提升自身的写作水平以及学生成为习作评改的主角与老师的关系等方面进行探讨。
通过让学生成为习作评改的主角，可以激发学生的写作潜力，提升他们的写作自信心，同时也加强了学生与老师之间的合作与沟通。
未来的发展趋势将更加倾向于让学生成为习作评改的主角，以促进学生的写作能力和批判性思维能力的全面发展。
让学生成为习作评改的主角带来的益处是显而易见的，这也是教育改革的一个重要方向。
【关键词】学生成为习作评改的主角、参与、必要性、引导、影响、提升、写作水平、关系、益处、发展趋势1. 引言1.1 学生参与习作评改的重要性学生参与习作评改的重要性在于可以激发学生的学习动力和自我反思能力。
通过参与习作评改，学生能够深入了解自己写作的不足之处，从而有ge机会不断改进提高。
学生在互相评改的过程中也会从他人的作品中学习到新的写作技巧和思路，有助于丰富自己的写作经验。
通过参与评改，学生可以更加积极主动地参与到学习过程中，培养自己的批判性思维和表达能力。
学生参与习作评改也有助于培养他们的团队合作意识和沟通能力，提高他们的社会适应能力。
学生参与习作评改既可以促进学习效果，又可以培养学生全面发展的各方面能力，是教育教学中不可或缺的重要环节。
1.2 学生成为习作评改的主角的必要性学生成为习作评改的主角的必要性在教育领域中备受重视。
传统上，学生在写作过程中往往是被动的接受者，老师扮演着唯一的评改者和指导者的角色。
让学生成为习作评改的主角可以有效地激发其学习动力和思考能力。
学生成为评改的主角可以增强其对写作的自信心和责任感。
通过扮演评改者的角色，学生需要认真分析他人的作文并给出建设性的意见，这有助于提升学生的批判性思维和表达能力。
小学生作文修改能力培养研究
小学生作文修改能力培养研究引言写作是小学语文教育的重要组成部分，作文修改则是提高写作能力的关键环节。
本研究旨在深入探索小学生作文修改能力的培养方法及其对学生整体写作能力的影响，为教育教学改革提供有力的理论与实践支撑。
文献综述近年来，关于小学生作文修改能力培养的研究逐渐增多。
先前的研究主要集中在理论框架的构建、实践策略的探索以及效果评价等方面。
理论框架方面，研究者普遍认为作文修改是一个复杂的认知过程，需要培养学生的观察力、思维力和表达力。
实践策略方面，已有研究提出了多种方法，如教师示范引领、同伴互助互评、家长参与等。
效果评价方面，多数研究通过对比实验发现，有效的作文修改培养策略能够显著提高学生的写作水平。
研究方法与对象本研究采用量化与质化相结合的方法，选取某小学三到五年级的学生作为研究对象，通过问卷调查、观察记录、成绩对比等方式收集数据。
研究过程包括前测、实施培养策略、后测等环节，以确保研究的科学性和有效性。
作文修改能力培养策略针对小学生作文修改能力的培养，本研究采取了以下策略：1.教师示范引领：教师通过对优秀作文的修改示范，让学生了解作文修改的方法和技巧，并鼓励学生模仿和应用。
2.同伴互助互评：组织学生开展作文互评活动，让学生在相互学习和交流中提高修改能力。
3.家长参与：鼓励家长参与孩子的作文修改过程，提供家庭教育的支持，形成家校共育的良好氛围。
效果分析经过一段时间的实践，本研究对比了实验组与对照组学生的作文成绩变化。
结果显示，实验组学生的作文修改能力显著提高，整体写作水平也明显优于对照组。
此外，不同年级之间的成绩变化也呈现出一定的规律，高年级学生在作文修改方面的表现更为突出。
启示与展望本研究结果表明，加强小学生作文修改能力培养对于提高其整体写作水平具有重要意义。
在今后的教育教学工作中，教师应更加注重作文修改环节的指导，灵活运用多种策略培养学生的修改能力。
同时，家长也应积极参与孩子的作文修改过程，为孩子提供良好的家庭教育环境。
开展互动评改作文,提高学生写作能力
开展互动评改作文，提高学生写作能力作者：李波明来源：《语文周报·教研版》2015年第38期《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）高度重视高中学生写作能力的培养，明确要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。
”一、要激发兴趣，提高互动评改意识俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。
这样的例子举不胜举。
教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
这样学生自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成互动评改的好习惯。
二、教师示范，统一符号、标准学生做好作文之后，教师收上来通看一遍，了解此次作文普遍存在的问题，确定此次作文评改的原则、评改的要求、评改的步骤和方法。
选出基本能反映此次写作中出现的主要问题的作文三篇，在多媒体上投影或印发，拿到课堂上作评改示范，其余的由教师评改。
示范批改是十分重要的一环。
选出的作文既要反映学生的情况，又要为这次作文练习的目的服务。
示范评改不只是在课堂上教师拿出几篇作文一念，然后说几句就完事大吉。
教师对示范评改要有充分准备，要写出教案，评改的焦点由教师设定，评改的方向由教师明确。
要充分调动学生的积极性，在教师引导下，逐渐让他们成为评改活动的主人，而不是旁观者。
教师要统一修改符号，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。
提高学生的写作素养语文教学中的写作评价方法
提高学生的写作素养语文教学中的写作评价方法提高学生的写作素养——语文教学中的写作评价方法写作是语文教学中非常重要的一环，能够培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，传统的写作教学方法中，评价往往是教师批改作文，然后给予得失分的评价，这种评价方式往往只强调学生的错误，难以激发学生的兴趣和积极性。
因此，如何有效地评价学生的写作成果，提高学生的写作素养成为了语文教学中的一个重要问题。
本文将介绍几种常用的评价方法，以期提高学生的写作素养。
一、多角度评价传统的写作评价方法往往只注重作文内容的正确与否，而对于语言表达、情感表达等方面的评价相对较少。
因此，为了全面评价学生的写作成果，我们可以从多个角度进行评价。
例如，在评价作文内容时，可以提出指导学生进行深入思考的问题，帮助学生从不同角度进行思考和论述；在评价语言表达时，可以注重学生的语言功底和表达能力；在评价情感表达时，可以关注学生是否用心去表达自己的情感与体验。
通过多角度评价，既可以全面了解学生的写作水平，也可以激发学生对写作的兴趣和积极性。
二、个性化评价每个学生的写作风格和水平都有所不同，传统的统一评价方法往往难以准确反映学生的个性特点。
因此，个性化评价是提高学生写作素养的重要方法之一。
个性化评价可以根据学生的特点和需求，制定个性化的评价指标，并给予针对性的指导。
例如，对于善于描述情感的学生，可以鼓励其在作文中多运用比喻、拟人等修辞手法，以增强作文的表现力；对于逻辑思维能力较弱的学生，可以指导其在作文中合理安排段落，使思路更加清晰。
通过个性化评价，可以发现和发掘学生的优势，帮助他们更好地发展和提高。
三、过程评价传统的写作评价方法往往只注重作文的最终成果，忽视了写作的过程。
然而，写作的过程对于学生的思维能力和写作技巧的培养非常重要。
因此，过程评价是提高学生写作素养的一种有效方法。
过程评价可以从构思、组织、表达等方面对学生的写作过程进行评价，并给予适当的指导。
培养小学生自主评改习作能力综述
培养小学生自主评改习作能力综述一篇作文，在教师精心的评改下，客观的指出了学生习作中存在的问题，对于学生修改自己的习作，很有指导性。
可是，作文本一发，学生急匆匆地翻看了评价等级后，便合上了本子，那些眉批、旁批、总批，那些教师的肺腑之言，此时在学生的心里却没有留下任何的痕迹，也就谈不上指导学生提高习作水平了。
一块璞玉，经过打磨，就会大放异彩；学生习作也一样，经过反复的修改，就会成为佳作。
经过长期的实践，我总结出了一套习作评改的方法，在学生评改习作中，学生的习作水平大大提高。
一、默读思考，自我评改。
叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样左右学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的习惯，这是终身受用的。
”要提高学生习作水平，激发学生的主动性，培养学生自主修改习作的能力是非常重要的。
但是，学生写完一篇习作后，往往会形成思维定势，看不出自己习作的问题。
因此，在间隔几日后的习作讲评时回顾习作，思考评语，学生隔了一段时间回头再来看自己的习作，就会有所发现，进而进行自评。
在作文讲评课上，让学生静静的读老师的评语。
这是很关键的一个环节，学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度的理解老师的评语。
如果学生不去读或者读不懂老师写的评语就失去了评改的意义了，教师批改作文的功夫也就白费了。
教师要要求学生逐字逐句的读老师的评语，并认真的想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。
学生对评语要知其然，更要知其所以然。
二、博采众长，互评互改。
学生学会自主评价、修改习作还不够，因为个人的能力总是有限的，我们需要博采众长，吸收别人的精华，提高自己的习作能力。
学生之间的互相评价、修改，不仅是学习和交流的过程，而且能使学生清楚的认识到自己的优势和不足。
互评的过程不仅是传播知识、传递情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。
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在“互助评改”中发展学生的写作能力
摘要：作文，作为语文能力的重要组成部分，是语文教学必须重视的内容。
然而，写作教学又因耗时多、见效慢、学生怕，而在语文教学中呈现相对弱势状态。
为了改变作文教学窘况，提升学生对写作的兴趣，最终实现学生写作水平提高的目标，就初中作文教学策略进行了多方面的探索，其中之一得便是：“互助评改”能有效促进学生写作能力的发展，提高学生写作水平。
关键词：互助评改；写作能力；评判标准
“互助评改”是评改作文的一种方法，以学生间互相交换作文，互相批改点评，交流评改意见和共享写作经验为形式。
笔者认为“互助评改”应围绕以下三个基本环节实施：
一、明确“互助评改”意义，激发动手实践内驱力
心理学研究表明：当学生带着明确的目标和任务从事学习的时候，往往能收到事半功倍的效果。
在实施“互助评改”前，要让学生明白学会评改作文是初中学生必须掌握的技能。
《义务教育语文课程标准》第二部分“教学目标”7～9年级“关于写作”部分要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
由此可见，学会评改作文是每一位初中学生语文学习的任务。
此其一。
其二，互相评改作文，能帮助学生内化语文基础知识，提高语文知识的运用水平。
其三，“互助评改”一改教师全权包揽作文评改的局面，变学生为作文评改主体，可以让学生充分运用习得的语文知识，充分发挥主观能动性，提高语文实践能力。
实施“互助评改”前，应首先让学生明白“互助评改”的意义和重要性，从而激发起学生评改作文的热情。
而在“互助评改”实施过程中更应凸显学生是作文评改的主人以及当一回小老师的神秘感和自豪感，以促使他们渴望参与并乐于接受评改任务。
如此，学生尝试“互助评改”的积极性就被调动起来了。
二、熟悉评改步骤，掌握评改技能
“学生作文教师改，学生就处于被动地位，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了？”（叶圣陶）实施互助评改前，教师要给予学生以下几个方面的引导和指点：
1.统一评改符号，明确评判标准
实施“互助评改”，统一评改符号很重要，既便于学生操作，又便于被评改同学的理解，还便于教师了解学生评改的动态。
例如：错别字用“。
”在下面标出并在该行后用“冂”以明确订正地方；佳句用“■”标出等。
另外，还应统一规定对字、词、句优劣的评价，统一用简明的语言写在段落旁边，总结性评价写在文后，力求达到“一目了然”的效果。
当然，不同的文章有不同的写作要求，也有不同的评判标准。
写作要求一般针对具体作文提出，具有相对的灵活性，它是作文评判的依据。
同时，不同体裁的文章还有相对稳定的体裁要求，这同样也是评判作文的依据。
互助评改每一篇作文，均须考虑由以上两个方面组成的标准。
2.熟悉评改程序，把握评改角度
实施“互助评改”，要掌握合理的评改步骤。
首先，掌握作文要求，通读全文是评改的前提。
其次，针对作文体裁特点，对作文的立意、选材、布局、行文思路、词语运用、语法修辞、表达方式、标点使用等一一作评判，最后，就作文的思想感情倾向等提出自己的看法。
一般来说，在阅读的基础上先改后评，边改边思考评的角度和方法比较符合认知规律。
如：（1）粗读作文，把握作文大意，删除与中心无关的段落。
（2）再读作文，理清文章思路，帮助调整文章布局。
（3）细读作文，推敲并指出或修改需要矫正的字、词、句、语法、修辞、逻辑方面的错误。
（4）回顾全文，就作文主要优缺点作出总体评价。
（5）根据评分标准，酌情合理打分。
初次尝试互助评改时，以上五步可展示在黑板上或让学生记上笔记，熟练后就不用再展示。
3.通过相互研讨，学会总结评价
学生按自己的思路对一篇作文进行评改的时候，总带有一定的片面性、局限性，有时甚至会出现错误。
为避免此种情况，可组织引导学生在批阅之后，两人一组，交换批阅本。
通过交流、商讨，相互启发，及时纠正评改过程中的错误，弥补评改中的不足，使评改得以进一步完善。
最后，要指导学生用简练、贴切的语言对全文进行总体评价。
这一环节对训练学生把握文章的能力有很大好处，也有助于培养学生的反思能力，是提高学生学习能力的关键一环，值得重视。
必须指出的是，由于阅读和评改经验的不足，学生对整篇文章的评价难免会把握不住。
这时候，教师要善于发现学生评改中的优秀案例并以此为例边分析边指导其他同学评改。
这样既鼓励了先进者，又能让全体学生树立批改信心。
当然，学生是学习的主体，老师不宜作太多的硬性规定，应尽可能让批阅者写出感悟最深的一点，给学生留下充分发表自己观点的机会。
三、强化教师指导，促进学生发展
“互助评改”将评改作文的权利还给了学生，同时也把学生推向了作文学习的前沿，学生真正成为学习的主人。
然而，教师在“互助评改”中的主导角色依然不能缺位，因为从语文教学系统理论角度看，作文教学中，教师应该以自己的批改作为示范，有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
笔者的做法是在学生互助评改结束后，收齐所有作文，对每篇作文以及所有评改都认真浏览过目。
这样一方面能弥补学生评改不到之处，另一方面也能对评改作评价。
同时，在浏览过程中还能掌握全班评改情况，并有意识地选取典型的评改佳作为例子，在班上展示，肯定优点，指出不足，并提出评改建议，通过这样的过程让学生进一步熟悉并掌握评改方法。
总之，作为一种作文教学方法，“互助评改”是“一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”（赞可夫）的教学。
今天，从落实新课程理念的角度看，“互助
评改”又是实践语文新课程标准“重视学生作文修改能力的培养”，实现“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的有效途径。
（作者单位江苏省苏州市景范中学）。