210806409_“双创”背景下的时间序列分析课程教学改革探索

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0引言
在互联网技术与大数据技术迅速发展的今天，培
养“双创型”人才成为国内外各大高校教育的共识，而传统的时间序列分析课程教学存在诸多问题，不利于学生创新能力和创业能力的培养，因此为了更好提高课程教学效果，促进学生“双创”能力的提升，亟须引入创新型教学观，转变课程教学目标，对课程教学模式、教学手段和课程考核方式等方面进行全方位改革，以更有效的培养学生的创新创业能力。

1双创背景下时间序列分析课程教学的现状及主要问题
传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，教师按照教学大纲精心备课，然后将各个知识点有条不紊地讲给学生，因此课堂往往以理论讲授为主，忽略了学生的主体学习地位，学生在课堂上自我展示的机会不多，很少通过自己的探究来获取知识，缺少体验式和研究型学习，抑制了学生思维活力和创新能力的发展。

传统的课程考核方式中，注重利用期中考试和期末考试来考查学生对课程基础知识、基础理论的掌握
情况，但缺乏对学生知识运用能力的考核，也忽略了对学生的自主学习能力、独立思考能力、分析解决问题能力和团队协作能力的考核，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。

在以注重“双创型”人才培养的教育背景下，改革传统的课堂教学模式和课程考核方式，充分利用现代信息化教学手段，增加学生课外学习资源数量与质量，开拓学生知识视野，可以更好地促进学生的全面发展，满足信息化时代人才培养的需要。

2时间序列分析课程教学模式改革思路
2.1更新教学理念
传统课堂教学中理论教学比例过大，教师讲授占
主导地位，而实践环节较少，忽略了学生的主体地位。

因此作为学生学习的引导者，教师应该首先转变传统教学理念，根据学校以培养适应区域经济发展的雷锋式高素质应用型人才的目标和课程特色，引入创新型教学观，改革课程教学目标，注重实践能力培养，将课堂交给学生，才能培养具有创新能力与创业能力的高质量人才。

基于学校办学特色和学生的学情分析，改革传统
※基金项目:青岛黄海学院2021年度省级大学生创业孵化示范基地专创融合专项课题“以‘双创’人才培养为导向的时间序列分析课程教学改革模式探索与实践”(2021CXCY29)。

作者简介:张光芬,讲师,研究方向为经济统计学。

DOI :10.19694/ki.issn2095-2457.2022.29.40
“双创”背景下的时间序列分析课程
教学改革探索
张光芬
(青岛黄海学院,山东青岛266427)
【摘要】本文深入分析我校《时间序列分析》传统课程教学的现状和存在的问题,从教学理念、教学模式、教学手段和考核方式等方面,探讨了“双创型”人才培养背景下的课程教学改革及实施过程,实践证明课程教学改革极大促进了学生的课堂参与率、学生学科比赛的获奖率以及期末课程考核的优良率。

【关键词】时间序列分析;双创型;教学模式;教学手段
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的课程教学以学生掌握理论知识为目的的课程教学目标，学生除了掌握平稳时间序列、非平稳时间序列和多元时间序列的分析、建模以及预测方法的理论知识外，更加重视对学生能力和素质的培养，着重培养学生搜集社会经济现象数据和利用SPSS、Eviews等统计分析软件对搜集数据进行分析、建模与预测的能力，同时拓展学生的知识视野，培养其统计思维能力、独立思考能力、团队协作能力和不畏艰险、刻苦奋斗的精神以及热爱生活、热爱祖国的家国情怀。

2.2改革教学模式
传统的时间序列分析课程为纯线下授课模式，以教师讲授理论知识为主，实验操作环节也是教师演示在前，学生操作在后，这极大限制了学生自主探索、自主学习能力的发挥，因此需要改革传统的授课模式，采用线上线下混合式教学，线上16学时，线下48学时，实验操作部分以学生自主探索实验在前，教师讲解、点评在后，打破传统的课堂教学模式，重在透过内容对学生进行能力培养，提升运用时间序列分析知识解决现实问题的能力。

同时时间序列分析课程于2020年6月获批青岛黄海学院在线开放课程建设立项，课程教学团队于2020年完成了课程视频资源570分钟的建设，整个课程目前在学银在线平台进行运营，这为实施线上线下混合式教学提供了保障。

将课堂教学模式由传统的“满堂灌”改成线上线下混合式教学的方式，充分利用现代信息化教学手段，引入一些开放性网络教学资源，增加学生课外学习资源数量与质量，开拓学生知识视野，提升学生的课外自主自学能力，实现线上线下教学相融合，可以更好地促进学生的全面发展，满足信息化时代人才培养的需要，保证教学效益的提升。

2.3融入课程思政
将思想政治教育融入专业课程教育，已经成为新时期培养创新创业型的应用人才的重要手段，因此，我们结合时间序列分析课程特点，积极挖掘课程思政元素，将其融入课程教学中。

例如，在教学过程中引入我国GDP增长率、高速公路新增里程与总里程、居民消费支出等案例，引导学生关注我国社会、经济、环境等方面的发展，体会社会制度的优越性，增强学生的爱国情怀，同时提高其分析和解决实际问题的能力；依托时间序列发展过程中涌现的典型人物事迹融入课程思政教育，讲授时间序列分析方法时，引入《越绝书·计倪内经》中“六岁穰，六岁旱，十二岁一大饥”的
自然规律，讲述中国辉煌的数学成就，激发学生的民族自豪感和责任感，增强学生的民族荣誉感；介绍新冠肺炎疫情对医药行业板块股票价格波动的影响，来引出MA模型，提高学生关注时事政治与社会发展，并将本国疫情与国外疫情数据进行对比，体会大国担当与大国速度，增强学生的爱国意识，引导学生要勇
于担当，增强其社会责任感。

2.4改革课程教学手段
传统课堂教学忽略了学生的主体学习地位，不利于培养学生的“双创”精神，因此改革传统的课堂教学手段，采用案例教学法、项目教学法、循序教学法、启发式、讨论式教学法等多种教学方法，充分利用多媒体、超星学习通等现代教育手段，课堂注重发挥学生的自主学习能力，调动学生自主学习的积极性，更好地参与到课堂中来；实验操作以学生通过查阅参考书、网络资料完成实验操作项目为主，教师评析实现过程为辅，培养学生自主学习能力，加深对时间序列分析理论知识的掌握与理解，同时将经济现象作为素材在课堂上进行小组讨论，增强理论与现实的联系，提高学生的学以致用能力。

教学过程中，注重“学赛结合”，搜集最新数据挖掘、数学建模等各类比赛数据，作为学生课堂练习的素材，同时以鼓励学生参加学科比赛来提升学生的知识运用能力，形成“以赛促教、以赛促学、学赛结合”的教学模式，提升学生的创新创业能力。

关注学科前言发展和热点问题，引入与课程知识相关的知网期刊论文，结合论文讲授课堂理论知识，以期刊论文提升课堂教学效果的同时，也引导学生仿照期刊论文，搜集相关案例数据来进行建模分析，在练习中提升学生的知识运用能力，同时增强学生的自主学习能力和科研能力，实现教学研相长，从而更好地培养学生的科研能力，为毕业论文的写作奠定良好的基础。

2.5改革课程考核方式
时间序列分析课程是一门理论与实践操作并重的学科，传统的纸质闭卷考核注重利用期中考试和期末考试来考核学生对课程基础知识、基础理论的掌握情况，而缺乏对学生知识运用能力的考核，不能准确反映学生对课程的综合掌握情况，应注重过程性评价，最终成绩由线上成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩四部分构成，其中线上成绩包括线上视频资源学
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习成绩、章节学习次数、章节测验、课堂互动情况、签到情况以及作业质量等。

3课程教学实施过程
3.1课前工作
课程采用线上线下混合式教学，线上借助超星学习通课程平台的课程资源来进行，教师在线下上课前，提前布置线上学习任务点、学习时间期限和任务点学习要求，学生采用碎片化时间完成视频、讨论和章节测试等学习资源的学习，教师利用超星学习通平台实时监控与督促学生的学习进度与状态，并根据平台统计数据及时发现学生学习过程中存在的问题，据此对学生进行针对性辅导和优化改进课程资源。

3.2课堂授课
教师借助超星学习通平台进行课堂签到，发放调查问卷了解学生线上学习的疑难知识点，通过随堂练习检测学生的线上学习效果，以便课堂讲授时有针对性进行讲解。

课堂讲授中针对了解到的线上学习问题进行针对性讲解，淡化理论公式的推导，重点讲授理论知识的来龙去脉，教会学生应用理论知识的方法，注重发挥学生的自主学习能力，将经济现象和课堂知识相关的期刊论文作为素材在课堂上进行小组讨论，激发学生的热情，拓展学生思维，更好地运用知识解决现实问题。

实验教学中，根据学生知识储备情况和实验室条件，采用的实验软件为Eviews软件，实施任务驱动式教学，根据课程知识体系和实验内容特点，发布各实验项目的具体要求，由学生自主探索完成实验操作，然后分小组进行成果展示，各小组讨论其成果的完成效果及存在问题，最后教师进行点评、总结和重点步骤的操
作和答疑，注重师生交流，提高学生的实践操作能力。

3.3课后作业与知识拓展
课后工作也是课堂教学的重要环节，课堂授课结束之后，及时在超星学习通平台发布课程作业，提供与课堂知识相关的其他优质期刊论文、时间序列其他教材相关知识等来拓展学生课外学习的内容，提供热点难点经济现象数据来作为课下拓展练习的素材，学生可进行知识的拓展学习，开拓视野，进一步提升学生的知识运用能力，为毕业论文的写作奠定基础。

4课程教学改革效果
时间序列分析课程目前已经过近两期的课程教学改革实践，取得了较好的改革效果。

第一，学生的学习效率和效果有了明显地提升，新的教学方式让学生真正成为课堂的一员，不再是简单的听众，能够积极参与到课堂中来。

第二，课程教学改革实施后，学生的期末课程考核成绩由改革前的11.11%的不及格率降低为改革后的0%，不及格率大大降低，同时优良率也由改革前的27.78%提升到改革后的80%，学生的课程考核成绩得到大幅度提升。

第三，学生动手解决实际问题的能力得到了提升，在改革后的教学模式下，更注重学生“双创”能力的培养，实践课堂中案例的练习、实验报告中项目的检验，极大地提高了学生的实践动手能力，2021年学生参加各类学科竞赛，获得全国大学生数学建模大赛山东省一等奖3项、二等奖3项、三等奖6项，获得市场调查大赛山东省二等奖2项、国家三等奖5项，参加其他级别的建模类比赛，获得国家一等奖4项、二等奖14项和三等奖24项，申报青岛黄海学院大学生科技创新项目19项，发表论文25篇，学生参加学科竞赛和创新创业项目的参与率和获奖率均得到了较大幅度的提高，极大提高了学生的创新创业和科研能力。

5结语
随着大数据时代和科学技术的高速度发展，社会对广大大学生的能力要求也越来越高，而培养具备创新创业能力的高素质人才已成为各个高校的重要目标，因此进行适应时代变化的课程教学模式的改革道路任重而道远。

《时间序列分析》课程虽以取得些许教学改革效果，但今后仍有很长的路要走，教学团队将在课程教学中进一步优化课程教学改革，以更好地培养出符合时代要求的创新创业型人才。

【参考文献】
[1]韩晓茹.《时间序列分析》课程教学模式的改革与探索[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2016(5):92-94.
[2]袁霓.大数据时代“时间序列分析”课程改革与探讨[J].教育教学论坛, 2021(8):65-68.
[3]易丹辉,王燕.应用时间序列分析[M].第5版.北京:中国人民大学出版社,2019.
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