追寻诗意的班级教育

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追寻诗意的班级教育
作者：徐善华
来源：《湖南教育·A版》2019年第01期
我们每个人的心中，都住着一个诗意的园子。

2014年，我开始了自己笨拙而真诚的诗歌
教育之旅。

回首这几年的经历，我的诗歌创作和诗意教育经历了从自娱自乐到师生同乐再到诗意满园三个阶段。

首先是自娱自乐阶段。

作为班主任和语文老师，我经常触景生情写一些打油诗发朋友圈或学校的生活群，让大家乐一乐。

自娱自乐的诗歌创作主要以山水田园风光为主，以五言或七言句式居多。

如《贵州自由行》：“山外青山楼外楼，自由行走在贵州；酸汤河鱼糯米酒，玉米苞谷满山头。

”像这样的打油诗，我一般脱口而出，没有经过太多的思考，纯属有感而发。

在模仿格律诗词的同时，我也有现代自由体诗的表达。

例如，回乡下看到青翠满园的菜园，即兴一首《顶呱呱》：“胖冬瓜，高大茁壮；小丝瓜，翠绿健康；青苦瓜，先苦后甜；红南瓜，团团圆圆。

个个顶呱呱，个个笑哈哈。

劳动最光荣，汗水度春夏。

”像这样的例子还有很多，我虽自娱自乐，却乐在其中。

渐渐地，我觉得诗歌可以让我们和外界的大自然、身边的人和物发生美好的链接，让我们的内心变得更加温润和丰盈起来。

其次是师生同乐阶段。

上学期，高新区教育局伍秋阳局长和我交流，在肯定我作品的同时，鼓励我积极创作，多写一些孩子们喜欢的高质量的儿童诗。

于是，我把创作的视野从山水田园转移到我身边这些可爱的孩子身上。

例如，在我想表扬某个孩子时，我就不动声色地给他写首诗，然后在班上大声念给他听。

二年级班上有个小女生歌唱得好，我就写了一首《虹桥上的小百灵》；班上有几个男生爱踢球，我就写了一首《足球小子》；班上有个小调皮，我就写了首《活力小马达》来提醒他：“活力小马达，威力真的大；只要不乱跑，人人都爱他。

”
很快，我发现，通过这些诗文的交流，师生关系更融洽、更亲密了。

亲其师，信其道，孩子们的课堂思维变得更活跃，对语文的兴趣、对阅读的热情也更高了。

以前，我还担心写诗、。