浅谈高职院校课堂教学
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究
高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究随着高职院校的快速发展，课堂教学成为学生学习的重要环节。
然而，针对目前高职院校课堂教学存在的问题，如学生参与度不高、课堂氛围不活跃等，必须进行科学的课堂教学质量诊断与改进。
高职院校教学质量评估中，课堂教学质量是重要指标之一。
通过对课堂教学质量的评估，可以发现教学中存在的问题，更好地推进教学改革。
此外，高职院校的教学改革必须以“质量为中心”，通过课堂教学质量诊断与改进，发现教学过程中的问题，提升教学效果，优化师生互动，促进课堂氛围的活跃。
1、教学质量评估调查法教学质量评估调查法是目前较为常用的识别课堂教学有关问题的方法。
通过发放问卷、座谈会和个别面谈等方式，了解师生对课堂教学质量的认识，得出明确的调查结果，对课堂教学进行分析，从而发现问题，并给出改进建议。
2、课堂教学值效分析法课堂教学值效分析法是分析教学时教学者和学生行为情况的一种量化方法。
就教学内容、形式、方法等方面进行分析，并通过值效分析，判断学生所表现出来的行为情况与教学者预期的教学目标之间的差异性。
通过这种方式，师生可以了解教学者和学生在课堂教学中存在的问题，并给出相应的改进意见。
1、课堂教学内容丰富高职院校的课堂教学内容应该肩负起拓宽学生视野、丰富学生知识、提升学生技能的使命。
只有让学生感受到课堂教学的温度和氛围才能更容易地让学生产生学习兴趣。
2、课堂教学形式多样化课堂教学形式的多样化是帮助学生保持思维活跃，并增强学生的学习兴趣的重要因素。
教师应该充分发挥自己的智慧和才能，从学生的角度出发，为学生设计各种精彩的课堂教学形式。
3、优化师生互动有效的师生互动是增强教学和学习双方关系的重要方式，师生之间的交流互动，能使教师更加客观地了解学生的学习情况，了解学生的实际需求，从而实现课堂教学质量的提高。
综上所述，高职院校面临着课堂教学质量提高的任务与挑战。
通过课堂教学质量诊断与改进，实现了学校教学质量的注重和保障，是学校教学质量提高的重要保障之一。
浅忻高职院校课堂教学的实施与管控
浅忻高职院校课堂教学的实施与管控摘要：深化高职院校课堂教学改革，是目前高职院校教研教改的核心内容。
而教研教改必须以提高教学质量为核心，不断增强高职教育服务社会经济发展的能力，因此加强课堂教学的实施与管控，提高课堂教学质量便成为当前高职院校教研教改的重点内容。
本文针对当前高职课堂教学的现状，寻找加强课堂教学的实施与管控的途径。
关键词：高职院校；课堂管理；实施；管控中图分类号：g71一、高职院校课堂现状高职院校课堂教学管理存在问题较多，有两种现象比较突出：一种是课堂比较混乱。
比如有学生窃窃私语或有手机不时发出声响等。
另一种现象是课堂沉寂。
在教师讲课的同时，有学生或默默地做自己的事情或睡觉等，既不听讲也不参与教学互动。
无论是上述哪种现象，都体现出学生在课堂教学中学习主动性低下，教学效果差。
在这样的状态下展开教学活动，学生无法达到学习目标，教师由于多次管控课堂秩序或多次调动学生参与互动，耽误了课堂时间，之后势必要赶教学进度，从而影响教学质量，如此循环往复，必然形成一个恶性循环。
二、课堂教学的实施与管控措施课堂教学的有效实施与管控是一个系统工程，需要从各个角度协调统一并做出努力。
（一）制度保障要实现真正高效的课堂教学管理，就得有系统的制度保障，通过制度的确定让师生明确其在课堂教学过程中的具体行为规范和准则。
在此基础上，提倡师生的自我管控，让师生双方自主努力共同促成高效的课堂教学的实现。
（二）教师作为1、高职教师探讨课堂教学实施与管控的前提（1）做合格的高职教师高职教师首先要从教育理念、师德师风、专业知识、项目技能、教学能力、科研能力等方面努力做一名合格的高职教师，然后才有必要讨论如何有效地实施课堂教学与管控。
（2）优化课堂教学目标通过课堂教学实现预定的教学目标：让学生感觉愉悦甚至视听课为享受；通过课堂教学传递知识，重点是要”授之以渔”；针对高职学生的特点，将职业理想、职业道德、职业规范渗透到职业技能的教学过程中，将学生培养成身心和谐发展的高级管理应用型人才。
高职院校高等数学课堂教学浅析
些 问题 。
举例 阐明概念 ， 将基础理论融人大量的例题 中， 使学生在不知不觉 高职院校 高等数学 高职教 师 中就把理论知识消化了 。本人认为高等数学这本教材 可以编写一
本针对高职学生 的习题 ，习题中要编写多一点跟经济有关 的函数 及例子 ， 针对性要强 ， 教师布置作业就选这本习题 ， 生以这本习题 学
关键词
高职教育是我国高等教育的重要组成部分 ， 而高等数学 就是服 务于各类专业的一门重要 的选修课和必须的基础课 ， 是现代工程技
为作业本。
２３实施“ ． 双师工程” 采取多样化的教学方式 ，
术和科学管理 的主要数学支撑 。所 以高等 数学课 堂教学效果如何
很大程度上影响高职教育的质量 。
在高职教学 中， 教师不仅肩负着理论教学任务 ， 还要担 当实训
指导 、 技术推广等任务 。这就要求任教 的教师是适应 时代发展要求
１高职学校 高等数学教学过程 中存 在的弊端
１１适合高职学生的高等数学教材 过少且学校制定的教学计划不 ． 够恰当 我国高职教育起步较 晚， 高职教材建设与高职教育快速发展 的
１２学生数学基础差别较大 ．
存在 的问题可以重点进行讲解。这种方式的教学既培养 了学生 良
好的预习习惯和学习的热情， 同时也提高了教学效率 。
高校招生规模的不断扩大， 使新生人学 的基础差别相对增 大， 目 前许多人总认 为高职院校就业出路是 工人 ， 造成高职院校的学生
基础普遍较差 。 当然也不乏一部分对高 职前景看好的学生。 以广东 理工职业学院的高等数学教学为例 ： ２ ０ 年招进的国际经济与 在 ０８ 贸易专业中 ， 的学生高 中时有一半选 的是文科有一半选的是理 班里
高职高专院校课堂教学质量论文
高职高专院校课堂教学质量探析【摘要】随着我国高等教育大众化的发展，教学质量已经越来越受到社会各界的关注。
因此，如何提高课堂教学质量，亦成为我们高职高专教育工作者所需要关心的重要问题。
【关键词】高职高专课堂教学教育质量人才培养质量的高低是高职高专院校教育教学质量高低的一个重要标准。
然而学生大部分学习时间都是在课堂教学中完成的，学生不仅在课堂教学中获得知识，而且也通过课堂教学获得思维思考方式的培养，从而为进一步学习奠定基础。
由此可见，课堂教学质量的高低直接影响到人才培养质量。
抓好课堂教学，提高课堂教学质量是提高学校教育质量的关键。
一、提高高职高专院校的课堂教学因素分析1.高职学院的培养对象。
课堂教学质量最终反映为培养对象的质量。
首先要对我们高职高专教育的培养对象有个清醒的认识。
从录取分数线、实际教学与管理工作中，我们都可以看出高职高专院校的生源质量较差是事实，主要表现为学生学习主动性、自觉性差：许多学生在进入大学前的学习生涯中，没有能够养成良好的学习习惯，甚至部分学生在入学前就是问题学生。
从课堂教学中也可以看出：相当一部分学生的学习表现很难令任课教师满意，很难让教师从中获得应有的成就感。
如何改变这种课堂教学状况，对于我们民办高职高专教育工作者来说是一个很值得研究的问题。
2.教学内容的合理性。
如何选择教学内容，直接关系到学生的学习质量。
首先，高职高专院校教学计划的制定必须完全符合国家培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体等方面全面发展的高等技术应用性专门人才的培养目标的需要。
最后，在课堂授课内容的组织编排上，任课教师在明确教学基本要求，严格使用高职高专教材的同时，应该注意提炼书本精华，结合本学科的最新发展动向，对教学内容进行必要的更新，切忌照本宣科；在选择例题进行讲解时，需注意有目的性和代表性，应尽可能从社会现实中取材，贴近学生生活，并通过讲解使学生能从中获得启发，学会如何去提出、分析、解决这类问题，真正理解教学内容中的有关概念和理论。
论高职院校教师基本功之课堂教学
论 高职 院校教师基 本功之 课堂教学
冯 天祥
（ 东莞职业技术 学院公共教 学部 ，广 东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘
要 ：课 堂教 学是教 师的基本功之 一，直接 影响教 学效果 。文章 围绕课 堂教学 中课前教学
设 计、新课 导入 、主题探究 、强化巩固和总结拓展 五个环 节展 开讨论 ，希望对年青教 师有所裨益。 关键 词：课 堂教学；课前教学设计；主题探 究；总结拓展 中图分类号 ：Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ８ １ ３ ５（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ — ０ １ ５ ８ — ０ ３
虑如下问题 ：（ １ ）确定教学的重点、难 点和突破难
三 、主题探 究
课堂 教学 中主题 探究环 节 的处 理方 法形式 多 样 ，没有统一标准 ，但是高职 院校课堂教 学的主题
探究环节 要把握如下几点：
课前教学设计
课前教学设计是课堂 教学 的前期准备 ，包含对教材的处理、对 学生的了解 、教学方法 的运用、课件的
准备、板书设计等 内容。课前教学设计对新教师尤其重要。新教师 在课堂 教学前必须经过精心设计 ，只有 历经持久的磨练才能突破 课堂教 学的瓶颈 。对教材的处理在作者的 《 高职 院校教师 的基本功之一 ：如何处 理教材》一文 中已经论及，下面仅对其他几个方面进行探讨 。 （ 一 ）对 学生 的 了解
２０１ ３年 第 ５期
重庆三 峡学院 学报
Ｎｏ５． ２ ０ １ ３
．
笙２ 眷（ １ ４ ７ 期） Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｃ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｑ Ｉ Ｎ Ｇ Ｔ Ｈ Ｒ Ｅ Ｅ Ｇ Ｏ Ｒ Ｇ Ｅ Ｓ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着高职院校实训课堂的日益重视，实训教学质量的评价也成为了教学管理的重要内容。
实训教学质量评价应该是科学的、全面的，符合实际、可评价的，具有指导性和启示性，以提高教学质量为目的。
下文将从实践出发，提出一套高职院校实训课堂教学质量评价体系。
一、实训教师评价实训教师是实训教学的主要实施者，其职业素质和专业技能直接影响学生的实训效果和成果输出。
实训教师的评价应包括以下几个方面：1. 敬业精神：实训教师应具备良好的工作态度、责任心和敬业精神，热爱实训，对学生具有榜样效应。
2. 专业知识：实训教师应具备扎实的专业知识和不断更新自己的知识体系，能够指导学生进行实际操作并回答学生的问题。
3. 教学方法：实训教师应掌握与学生的协同教学方法，在教学中注重启发式教学，采用多种形式进行教学，以适应不同学生的需求。
4. 实践经验：实训教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实际操作和解决实际问题。
5. 师德师风：实训教师应遵守职业操守，尊重学生，注重人文关怀，建立师生关系和谐、融洽的良好师德师风。
二、实训课程评价实训课程是实训教学的核心，实训教学质量的好坏主要体现在实训课程上。
实训课程的评价应包括以下方面：1. 课程设置：实训课程应拥有丰富的内容和系统的体系，能够满足学生的需求和市场的需求。
2. 课程目标：实训课程的目标应符合实际需求，能够提高学生工作能力和就业竞争力。
3. 教材使用：实训教材应具有先进性和实用性，与国际水平和行业标准保持同步。
4. 教学方法：实训教学应采用多种教学方法，实践性教学与理论性学习相结合，注意提高学生的创造性思维和实践能力。
5. 教学流程：实训教学应具有合理的教学流程，讲求顺序、节奏、板块之间的连贯性，落实开花结果式教学。
三、实训设备和环境评价实训设备和环境是实训教学的基础，不仅关系到实训效果和教学质量，也关系到学生的安全。
评价体系应包括以下方面：1. 实训设施：实训设施应满足教学要求，如可重复使用、可控制的创新实训平台。
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
、
高 职 院 校 课 堂 教 学 现 状 分 析
１ 高取 生 潭 范 围 扩 大 。 踩 复 杂 、 生 近几年 。 随着 高 职 高 专 院校 不 断 扩 招 ， 职 院 校 的课 高 堂 教 学 出 现 了生 源 复 杂 的 问 题 。 目前 高 职 院 校 的 生 源 主
要 来 源 于 两 方 面 ： 是 普 高 毕 业 生 ． 是 职 高 毕 业 生 。相 一 一
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 ５期 （ 第 ９ ０ ０年 总 Ｏ期 ） ２ １ ０ ０年 １ ０月 出 版 Ｊｕｎ ｌｆＮ ｎ ｈ￣ ｏｌｇ Ｎ ． ｍ ０ Ｏ ｔ ０ ０ ｏｒａ ａｃ ａｇＣ ｌ ｅ ｏ ｅ ｏ ９） ｃ． １ ２
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
黄 蕊
条件的差异 ． 成不同地区的学生水平参差不齐 。 造
学 习 和 思 考 的 空 间 太 小 ，极 大 地影 响 了学 生 主观 能 动 性
的 发 挥 。 伤 了学 生 学 习 的 兴 趣 。 挫 二 、 高 高 职 院 校 课 堂教 学 有 效 性 的 具 体 措 施 提
２ 师 赉 队伍 蛄 构 不 合 理 。 师教 学任 务 繁 重 、 教 目前 很 多 高 职 高 专 院 校 的 师 资 队伍 面 临 着 结 构 不 合
关键 词 ： 高职 高专 ： 堂教 学 ：有 效 性 课
中 图 分类 号 ： ７ ８ Ｇ １
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：０ ８７ ５ （０ ０ ０ — １１ ０ １０ — ３４ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
教 学 的 有 效 性 是 课 堂 教 学 的核 心 ．如 何 提 高 课 堂教 学 的有 效 性 ， 直 是 广 大 教 师 在 实 践 中努 力 探 索 的 课 题 。 一 教师只有在细致 、 范的教学基 础上 ， 规 寻求 教 学 的有 效 性 和 趣 味 性 。 能 促 进 学 生 的 发展 和 教 学 质 量 的 提 高 。 才
高职院校专业课堂教学评价研究
高职院校专业课堂教学评价研究一、研究背景随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高职院校已经成为我国教育体系中非常重要的组成部分。
高职院校主要培养中高级专门人才，面向的是社会中一线的实际需求，特别是社会实践技术型人才和应用人才。
而专业课堂教学是高职院校培养学生核心素质和专业技能的重要环节。
对高职院校专业课堂教学进行评价研究，对提高教学质量和培养学生能力具有重要的意义。
二、研究意义1. 促进高职院校教学质量提升。
通过对专业课堂教学的评价研究，可以及时发现问题和不足之处，从而采取有效措施改善教学质量，提高学生学习效果。
2. 促进高职院校教学改革发展。
专业课堂教学评价研究可以为高职院校的教学改革提供理论依据和实践指导，促进教学方法、手段和手段的更新和改进。
3. 促进学生能力培养。
通过专业课堂教学评价研究可以及时了解学生的学习情况和问题所在，采取相应措施帮助学生克服困难，提高学生的综合素质和专业能力。
三、研究内容1. 专业课堂教学评价的目标。
明确高职院校专业课堂教学评价的目标，明确评价的对象和依据，确定评价的指标和标准。
2. 专业课堂教学评价方法。
研究专业课堂教学的评价方法及工具，如课堂观察、学生调查、教师自评等，结合主客观评价相结合，多角度全方位评价教学质量。
3. 专业课堂教学评价指标体系。
建立科学合理的专业课堂教学评价指标体系，包括知识传授、能力培养、情感态度、实践应用等方面的指标。
4. 专业课堂教学评价结果分析。
对专业课堂教学评价结果进行分析研究，发现问题和不足之处，并提出相应的改善措施和建议。
5. 专业课堂教学评价成果应用。
将专业课堂教学评价的成果应用到实际教学中，提高教学质量和学生能力培养效果。
四、研究方法本研究将采用实地调查、问卷调查、文献查阅和案例分析等研究方法，结合定性和定量研究相结合的方式，全面深入地研究高职院校专业课堂教学评价的现状以及问题所在，并提出改进和提升的对策和措施。
五、结论高职院校专业课堂教学评价研究，在当前的高等教育发展中具有重要的意义，可以对高职院校的教学质量提升、教学改革发展和学生能力培养起到积极的促进作用。
高职院校课堂教学方法改革
高职院校课堂教学方法改革
1、质量可控：依据教学大纲、课程标准和教学要求，重视课堂教学质量，注重师生双向交流，落实课堂教学质量控制体系。
2、资源开发：开发社会资源，提升教学水平；科学运用信息技术，实施网络教学和教育技术服务；运用现代化的多媒体教学装置，加强教学资源开发建设。
3、实践教学：提倡实践教学，丰富课堂教学活动，落实教学与实践的结合；开展应用类教学，针对职业教育师资培训以及专业任务；创新就业实训模式，激发学生学习兴趣。
4、师资建设：注重师资队伍建设，培养教师思想、素质、方法、能力方面有针对性的综合发展，推行师德模范，选拔优秀教师，提高教学水平。
5、课程组织：注重质量，健全课程设计，完善课程结构，重视教师的前期准备工作，把启发性教学和教学活动有机结合，在课外学习活动中调动学生的积极性，开设就业指导课程和实习课程，为毕业生努力就业创造条件。
浅谈高职院校“高等数学”的课堂教学
重点讲解 、后期复习的学习模式在教学 实践 中能够取得很
好 的 效果 。
讲透 ， 构建一个 以专业培养 目标为导 向 ， 以专业所需知识为 前提的够用的理论工具体系 ， 体现“ 联系实际 、 化概念 、 深 注 重应用 、 重视创新 、 提高素质 ” 的特色。
２“ ： ） 教” 主要指教师 的教学活动。 应要求 教师在教学过
与微分这一章时 ， 师 可 以对不 定积 分 的概 念 留下 问题 ， 老 让学 生 自己去思 考 ；在 讲解 函数 的概 念这 一章 时对 隐 函 数 的概念对 同学 们做一 要求 ；在讲 解 不定 积分 与定积 分
这 一 章 时 预 先 提 出 微 分 方 程 的 概 念 。 这 种 前 期 预 习 、 后 然
采用编歌诀的方式 把一些枯燥的数学概念 变得 生动而容易 被学生掌握 。比如导数与微积分这一章 的歌诀可 以编为 ： 导
学中 ， 仅仅要求学生掌握它的理论知识是不够 的 ， 更重要 的 是使学生从 掌握其科学 的数 学思 想及数学方法 ，并从 中获 得分析 问题 、 断问题 、 决问题 的能力 ， 判 解 这对一个 人一生
（ ） 用的数学方法 ；３ 新 旧知识 的相互联 系 ；４ 存在 的 ２采 （） （）
１针对 高职 院校 的学 生特点 明确 学生 的学 习 目标
高等数学好其他学科 的工具 ， 支持着高职人才 的适 应能力。高等数学既要为后继专业课的学习提供必要 的基 础知识 、 基本理 论和方法 ， 又要考虑 学生继续学 习 的需要 ， 为 学 生 的 思 维 概 括 能 力 、知 识 应 用 能 力 和 学 习能 力 奠 定 良
来说都是 一项 宝贵的财 富。高等数学中各章各节 的概念较
浅论高职院校课堂教学质量评价的现状及对策研究
浅论高职院校课堂教学质量评价的现状及对策研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）[论文关键词]课堂教学质量评价现状对策[论文摘要]本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状,寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。
课堂教学质量评价是教育评价中最基本也是最重要的组成部分,是学校科学化管理必不可少的一环,它是根据一定的教育价值观和评价标准,运用可行、适宜的评价手段,通过资料收集整理与系统分析,对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其教学效果做出的价值判断。
通过课堂教学质量的评价,构建合理、科学的激励机制,形成良性公平的竞争环境,最终实现高校教育教学质量的提高。
目前高职院校课堂教学质量评价工作,在许多方面还不够完善,本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状,在此基础上寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。
1高职课堂教学质量评价的现状目前高职院校都开展了课堂教学质量评价工作,一般来讲,教师课堂教学质量评价体系包括:评价的组织形式、评价方式、评价指标体系的构建、评价数据统计处理、评价结果反馈机制等方面。
评价过程一般由主管教学的副院长领导,成立教务处、督导组、同行教师、学生信息员代表的教学质量评价小组,采用督导组专家评价、同行评价、教师自评、学生评价相结合的评价方法,运用包括教学态度、教学环节、教学水平、教学效果、综合素质等方面的评价指标,评价结果由教务处或督导组收集整理并按一定的权重统计出结果后,通过一定的途径反馈给教师和管理层,作为改进教学和奖励、制定政策的依据。
这种课堂教学评价指标体系在实际的评价中取得一定的效果,但是总体来说还是存在不少的问题,主要表现在以下几个方面:1.1对评价工作的意义、目的认识不清课堂教学质量评价的目的,是要通过评价形成合理的、科学的激励机制,形成良性、公平的竞争环境,最终实现高校教育教学质量的提高。
浅谈高职院校课堂教学改革
浅谈高职 院校课堂教学改革
米 秀 杰
（ 长春职业技术学院 ， 吉林
长春
１０ ３ ） ３０ ３
摘要 ： 本文针对 目前高职教 育课 堂教 学中存在 的问题 ， 出了转 变课 堂学 方 法 的建 议 。
关键 词 ： 高职院校 ； 课堂教 学观念 ； 堂教 学内容 ； 课 课堂教 学方法
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程。应 用化学专业学生创新 能力 培养 由于应用化学学 科本身是知识面宽 ， 实用性强 ， 与生产实践联 系紧密这 特点 ，要求我校应用化学 专业建设应在各方 面再 加 大投人 ， 开拓创 新 ， 以服务企 业为 目的 ， 度重视学 校 高 与社会 、 学科专业 与行业企业 、 教学 内容与社会经济 发 展需求 的接 口， 践行 “ 以致 用” 学 的原则 ， 培养 真正满 足 社会需要 的应用型人才。
一
新 的知识体系 ， 有利于学生接受新知识 。 利用学生所熟 识 的 旧知识来 学习新 的内容 ，在 旧知识 的基础 上构建 新 的知识体 系 ， 可以提高学生 的 自信心 ， 自豪感 。 当学 生总是能回答 出你 的问题 时 ，你无形 中就不 断地在增 加学生 的 自信心 。因此在课堂教 学中我们必须转变课 堂教学观点 ， 改革课堂教学 内容 ， 尽量在 学生原有 的知 识 ， 近期获得 的信息 的基础上 ， 或 启发学 生 的思 维 ， 构 容。 建新 的知识体系 ， 达到新 旧知识相衔 接 ， 增强学生 的 自 转 变 课 堂教 学观 念 信心 的 目的 。 以学生为本 ， 从高 职学 生的特点 出发 ， 实现从 单纯 二、 改革课堂教学内容 地传授新知识到在学生原 有散状知识 的基础上 重新构 １ ． 发挥多媒体教学优势 ， 扩大教 学信息量。在 信息 建新 的知识体 系的教学方式 的转变 ，达到新 旧知识的 时代 的今天 ， 多媒体教学 已是现行 教学 的重要手 段 ， 它 衔接 ，从而增强学 生的 自信心 ，激活学生 的学习积极 具有信 息量 大 ， 图像 直观形 象 、 可控性和模拟性 强等优 性。 点 。因此 ， 用多媒 体教学信息量大 的特 点 ， 利 充分展示 在教 １ ． 以学生 为本 ， 构建新 的知识体 系。尽管教０ １ Ｂ Ｎｆ 知识 的连贯性 。随着现代工业 的发展和技术更新 ， ￣ 非 常 了解所 教授 的高职 学生 学 习能 力相 对较 差 的特 学 中可 以引入更多的新 的专业名词 。利用 多媒体技术 点， 但在讲 述课 堂教学 内容上 ， 大部分教 师 ， 接地或 的可控性和模拟性 ，模拟各种仪器设备 在 业生产 １ 直 间接的都带有浓厚 的大学教 师授课 的知识体 系一 味求 艺 中的应用和 日常生活 中的真实应 用 。我们要积极 推 新的特点 ， 教学 内容甚 至书本 、 教材上找不 到。授课 老 进课 堂教学改 革 ， 让其 涵盖更 多新 的内容 、 的知识 。 新 通过查找资科 、 图片展示等手段提 高学生的 阅读能 力 ， 师站在讲 台上侃侃而谈新知识 、 新观点 ， 学生在下 面或 记或听或发呆 ……如果这 时教师能够转变课 堂教 学观 培养其 自主开拓 自己 、勇于创 提高对课堂教学 内容的 念， 在准确把 握教 材的前 提下 ， 用学生 原有 的 、 利 近期 驾驭能力 ， 营造和谐 的课堂气氛 日常生活 中了解 到一些 知识 、 些消息 、 一 一些新 闻等 ， ２ 加强课堂驾驭能力 ， 、 提高教学质量。教师对课堂 教学内容的驾驭是提高课堂教学质量 的有 效措施 。如 作 为基础来 开展新 的 内容 ， 启发 、 激发学 生 的思维 ， 使 学 生 的思维活动 一直保 持在 “ 近发展 区 ”那 么学生 果一个 教师每次上课 时都 自顾 自地讲授知识 ， 最 ， 灌满堂 ， 使课堂 、 学生都 毫无生气 ， 学生晕 晕乎乎 、 不知教 师所 听就会 有熟悉感 ， 一联 系就会 明白 ， 在这种情况下课 云 ， 么教师 的知识再 渊博 ， 那 上课 能力再 强 ， 也无法 这 堂教学 质量 自然就会有所提高 。
高职院校青年教师课堂教学评估浅谈
量 目的 。
学工 作大 致 可分 为 课 程 建设 、 课程 教 学 、 生 学
教 学工 作 的评估 也应 从这 四大 类着 手 ， 并根 据
的权重 。
（ ） 断 作 用 ： 助 青 年 教 师 认 清 自己 指 导 、 二 诊 帮 听课 学习 四大类 工作 ， 因此 ， 青 年教 师 对 （ 引 导 作 用 ： 助 青 年 教 师 明确 努 力 这 几项 工作 的重 要 性 程 度 的 不 同 赋予 其 不 同 三） 帮 （ 激 励 作 用 ： 过 被 评 青 年 教 师 间 的 四） 通 科 学性 与开 放 性 结 合 的教 学 评 估 体 系 应
【 关键词】高职 院校
青年教 师 课堂教学
教 学评估 策略
评估 的作 用主 要表 现在 以下 四个 方 面 ： 考试 、 成绩 上 报 等课 程 教 学 工 作 ， 及 指导 学 以
课 堂教学 是一 项最 主要 的学 校 教学 活 动 ，
（ ） 导 作 用 ： 展 青 年 教 师 课 堂 教 学 生论 文 ， 任 班 主 任 ， 导 实 习 等 学 生 工 作 。 一 指 开 担 指
它 是教 育的 中心 环 节 。课 堂教 学 评 估 是 学 校 评估 工作 旨在 为校 、 领导 了解 任课 教 师 的教 同时 ， 为青 年 教师 还 要 不 断 的学 习 ， 院 作 向老 教
教 育管理 工作 中一 项 具 有 指 导 和判 定 价 值 的 学情 况 ， 进 教 学 质量 的提 高 ， 时 也为 制 定 师取 经 、 流及 听课 等工 作 。即青 年教 师 的教 促 同 交
浅析如何加强高职院校的课堂管理
浅析如何加强高职院校的课堂管理随着高职教育的快速发展，高职院校的课堂管理也显得异常重要。
管理恰当，不仅能让学生有一个良性的学习环境，同时也能够提高教学效率。
然而，如何加强高职院校的课堂管理，是许多教师和管理者经常思考的问题。
在这篇文章中，我将从多个方面来浅析如何加强高职院校的课堂管理。
一、建立课堂管理制度课堂管理制度是高职院校实现良好课堂管理的基础。
它能够给学生和教师们提供一个明确的课堂管理准则，规范学生的行为和教师的教学方式。
在制度建立之后，还需要不断地完善和更新以适应不同年级和专业的需要。
二、强化师生交流在高职院校中，加强师生间的交流是非常必要的。
教师应该积极地与学生沟通交流，了解学生的学习动态、学习状态，及时发现并解决问题，避免问题因拖延而越来越严重。
同时，在教学中多借助小组讨论、角色扮演等形式，使学生更好地相互之间交流，及时掌握学生在学习过程中的需求。
三、定期开展心理健康教育心理健康教育是一项非常重要的工作，它能够帮助学生更好地了解自己，树立自信心，增强内心力量和适应能力，预防和化解学生的心理问题。
因此，高职院校应该将心理健康教育纳入到日常的教育工作之中，定期进行课堂宣传、组织心理测试和个别咨询等形式，以便更好地发现学生的心理问题，及时给予有效的帮助。
四、加强考试管理考试是高职院校教学中的重要组成部分，也是学生课堂学习的重要目标。
因此，考试管理无疑也成为高职院校中的一个重要环节。
在考试前，教师需要对考试内容进行仔细规划，建立科学合理的考试方案，有针对性地进行单元和综合测试，增强学生自律，提高学生的学习热情和积极性，从而不断提升学生的考试成绩和整体素质。
五、加强课外活动高职院校应该注重课外活动的组织与管理，积极开展各类课外活动。
这些活动包括学术讲座、社会实践、文体活动等等。
适当的课外活动能够提高学生的综合素质、增强学生的应变能力，培养学生通过团队合作和协调完成任务的能力，从而让学生更好的融入社会，实现自身的发展。
高职院校课堂教学存在的问题、成因及对策
摘要:教育质量是高职院校的生命线，课堂教学作为学校培养人才的关键环节，其质量高低直接影响到学校教育的整体质量。
本文在对高职院校课堂教学存在问题及其成因分析的基础上，提出了提高课堂教学质量应坚持教学与行政相结合、改革和完善学校课程模式、教学模式、教师教学方法、评价制度及多媒体教学使用方法等相应对策，以期为当前高职院校课堂教学质量的提升提供借鉴。
关键词:课堂教学问题成因对策《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，高等教育要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平”。
事实上，随着人们对高职院校教育质量问题的重视，课堂教学作为学校人才培养的关键环节，其质量高低已越为人们所关注。
探索解决高职院校课堂教学存在的问题，有助于提高课堂教学质量，带动教学各层面工作，促进学校教育质量的整体提升。
1高职院校课堂教学存在的主要问题近年来，高职院校招生规模不断扩大。
入学标准的降低，生源质量明显下降，加之高职院校现有教学资源配置、师资队伍建设等方面存在的不足，高职院校课堂教学中存在的问题明显的暴露出来，影响了教学质量。
1.1从学生层面看，课堂上学生厌学、睡觉、玩手机、注意力不集中等现象较为常见。
学生学习积极性、主动性不高，学生参与课堂发言、讨论的自觉性不够，师生互动较少。
课堂氛围较为沉闷，学生消极学习、被动学习的现象普遍存在。
课堂纪律松弛，部分学生对任课教师的教育置若罔闻。
1.2从教师层面看，部分教师对教学内容不太熟悉，照本宣科，课堂教学缺乏生动、幽默的语言和讲解方式。
教学内容理论多于实践。
多数教师仍采用传统的讲授法作为基本教学法。
教师课堂教学主导地位充分体现，而学生主体地位缺失。
在教学评价上，注重对教师评教，轻视对学生学习效果评价，学业评价以终结性评价为主，过程性评价特别是学生在课堂上的表现性评价较少。
1.3从授课载体看，教师授课载体主要有教材、多媒体和PPT课件。
高职院校课堂教学实践与反思
高职院校课堂教学实践与反思作者：李凯来源：《科技风》2024年第08期为了进一步深入了解学生的情况，笔者对授课学生进行课间访谈，针对学生学习积极性不高的问题，学生的反馈主要集中在认为“自己专业基础薄弱，文科背景学生选择工科专业，听不懂，跟不上授课节奏，然后就不想学了；认为自己属于自主招生学生，觉得自己不太擅长学习；开始还能学习，一段时间后，就不能坚持了；遇到问题比较茫然，不知道怎么入手，不知道如何思考解决问题”。
根据访谈问题，将学生的问题定位归结为以下三条。
高职学生生源主要是来自普高、职高、技校和其它的学员。
学生们基于自身过往的“失败”学习经历，认为自己基础知识掌握的不扎实，没有良好的学习方法，不能考上理想的高中，不能考上理想的大学，而且来高职院校的学子多是由于成绩不理想的因素不得不报考，极少是基于个人的理想而主动选择。
因此自我设限，缺乏继续学习、重新学习的自信心和动力。
虽然国家对职业教育越来越重视，但是受传统教师在课堂教学过程中，严格要求学生完成任务，让学生廣泛参与，给学生留出充分时间完成学习任务，整个教学过程中，应设置足够多的小任务，督促学生不断学习和进步，当能完成足够多的学习任务时，学生的学习自信心将逐渐建立起来。
针对高职学生没有形成良好的学习习惯和学习方法的情况。
在课堂教学过程中将教学内容分为知识型学习和技能型学习两类。
对于知识型学习，选择使用“费曼学习法”。
对于技能型学习，选择使用“刻意训练”法。
虽然国家对职业教育越来越重视，但是受传统教师在课堂教学过程中，严格要求学生完成任务，让学生广泛参与，给学生留出充分时间完成学习任务，整个教学过程中，应设置足够多的小任务，督促学生不断学习和进步，当能完成足够多的学习任务时，学生的学习自信心将逐渐建立起来。
针对高职学生没有形成良好的学习习惯和学习方法的情况。
在课堂教学过程中将教学内容分为知识型学习和技能型学习两类。
对于知识型学习，选择使用“费曼学习法”。
浅谈民办高职院校青年教师如何做好课堂教学
的教师 向学生传授知识和技能的教学过程 ， 这种综合传授 知识的有机体系就是课堂教学 。 课堂教学是教与学的双向 互动过程 ， 是培养学生的综合应用能力的有效途径 ， 课堂 教学 的好坏对 能否培养出合格的高端技能型人才有着直 接而 巨大的影响。 笔者以在民办高职学院教学中的切身体 验， 就 当前 民办高职教育课堂教学 中存在的主要 问题及 民 办高职青年教师如何做好课堂教学谈谈 自己的看法 。 高职 青年教师要做好课堂教学应当解决好三个问题 ， 做好 四项 具体工作 。 解决好对民办高职院校和高职教育课堂教学 内
上交 。老师 根据 学 生实 验情 况及 实 验报 告 的书写 情 况 ， 特
职称结构等存在诸多不合理 ， 教师在职称 、 年龄结构上出 现“ 两 多， 一少” 的局面 ， 即离退休教师 、 青年教师多 ， 兼职 教师多， 中年教师（ 讲师职称 ） 少 。相当一部分青年教师因 高考扩招引起的就业 困难才勉强就业于 民办高职院校 ， 他 们刚从本科 院校毕业 ， 则直接把民办高职院校 当作职场的 实习场所。他们在还没来得及弄清 民办高职院校的特点 ， 还未理解高职教育课堂教学的内涵 ， 还未接受系统的教育 教学训练的情况下 ， 就直接踏上讲 台， 进入高职 院校任教 ， 开始了 自己的职教生涯 。他们在课堂教学 中， 面临着由学 生身份 向教师身份的角色转换 ， 由接受高等教育向开展职 业教育转换 ， 由接受理论知识 向讲授实操技能转换 ， 这三
期 的效果 ， 但并不能说 明该体系没有完善的空间。我们在 实施过程中发现 ， 现有 的成绩组成较为合理 ， 但各部分所 占的比重 仍有调整 的空间 。理论 成绩是否 可 以降低 至 ５ ０ ％， 而将其他成绩的 比重相应地提高？我们将在未来的 Ｅ ｔ 子里不断尝试和调整 ， 以学生的满意度 、 接受度和期评 成绩为重要参考指标 ， 优化该组成的比例。此外对于其 中
高职院校课堂教学艺术
关于高职院校课堂教学艺术的探讨【摘要】高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量。
为了提高教学质量，本文将从六个方面对高职院校课堂教学艺术进行探讨。
【关键词】高职课堂教学艺术正如捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人物的全部艺术”——教学是一门艺术。
所谓教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的娴熟的创造性教学方法、技能和技巧。
一、组织教学的艺术（一）组织教学的含义及作用组织教学，是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控，使其集中于教学活动之上的一系列行为方式。
组织教学贯穿于整个课堂教学的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。
（二）组织教学的艺术形式1、用语言组织教学（1）用体态语组织教学。
体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信息、创设和谐气氛等。
它包括眉目语、手势语、微笑语等。
（2）用有声语言组织教学。
有声语言是组织教学的重要手段。
教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。
（3）用文字语言组织教学。
文字语言即板书。
在组织教学的方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。
如教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。
2、用情感组织教学情感是师生间沟通的纽带。
教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流，心理互换的过程。
无数教学实践证明，教师以尊重、热爱、信任的感情去对待学生，把爱和关怀撒播到整个课堂，必然会带来学生的愉悦配合，从而形成良好的师生关系和融洽的课堂气氛。
高职院校教师怎样提高课堂教学效果
高职院校教师怎样提高课堂教学效果摘要以西藏职业技术学院为例，大部分教师在教学中普遍存在忙碌、不了解学生、备课不充分等问题，所以，课堂教学效果不理想。
本文针对我院教师中普遍存在的问题进行分析，阐述了怎样在课堂教学中加强教师的敬业精神，注重课堂氛围、调节教学节奏，课前精心备课、课上认真施教，改进教学方法、丰富教学手段，从而调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。
关键词高职院校教师提高课堂教学效果课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果。
在实践、实习偏少的情况下，应怎样提高课堂教学效果，作为一名高职教师，以西藏职业技术学院为例（以下简称我院），根据我院人才培养目标和办学方向的要求，按照“理论与实践”一体化培养目标，着重加强以培养高素质高技能型人才为目标，我院教师怎样在课堂教学中实现理论与实践的有效结合呢?培养出既懂理论又懂实践技能的高技能型人才呢?作为一名高职院校的教师，笔者结合自身教学体会，谈一点自己的见解。
一、我院教师普遍存在的问题（一）因忙碌而产生的懈怠学院自组建以来，由于生源的不断增加，越来越多的高中毕业生想进入大专院校深造，但随之而来的是生源质量普遍降低，被录取到高职院校的学生高考分数普遍较低，有的学生存在自卑心理，自暴自弃，刚进入大学希望自己三年过得有意义，希望三年后能够找一份好工作，但他们不知道这个目标如何实现，于是在学习上产生了迷茫；加上，教师紧缺，特别是专业教师及有实践经验的教师更是紧缺，大多数教师身兼数职，一部分教师甚至周课时达到16—24节不等，这种忙于教学和其他行政等工作，很多教师是不得已而为之。
（二）由于不了解学生而产生的认识不到位的问题很多教师都知道，课堂教学要以学生为主体，突出“教、学、做一体”的高职教学模式，准确把握学生的认知心理与学习能力，关注其学习方式与学习习惯，是提高课堂教学效果的关键之一。
而在实际教学中，由于不关注学生，缺乏对学生的深入了解、对学生个性差异的分析、对学生学习兴趣的了解和整体的认识不到位等，往往课堂教学又变成了以教师为主体的教学形式，轻视了学生是时时变化着的这个动态因子，忽略了学生的兴趣、爱好、个性特点以及教师在上课时与学生的互动性。
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易亲和 。在感性认识 的基础上 ， 再将 教学内容逐渐展开 ， 步深入 ， 终使 学生对所学知识 的认识从无到有 、 逐 最 由肤浅到
深 刻 、 低 级 到 高 级 。 同 时促 进 了 学 生 的 认 知 能 力 由朴 素由 ２ 对 于 那 些 已有 一 定 基 础 ， 又 有 待 深 化 的知 识 内容 ， 讲 解 过 程 大可 不 必 死循 定 式 。根 据 学 生 普 遍 认 识 ， 过 ． 但 其 经 简 明扼 要 的 复 习 之后 ， 可 直 接 深 入 ， 开 分 析 ， 而 有 效 地 提 升 到 理 性 认 识 的层 次 上 来 ， 样 既 保 护 了 学 生 求 知 的 便 展 进 这 欲 望 ， 提 高 了课 堂 教 学 的效 率 。 又 ３ 课 堂 教 学 所 要 达 到 的 最 高境 界 ， 归 结 到 学 以致 用 的 能力 上 。当 学 生 通 过 所 学 内容 从感 性 阶 段 飞 跃 至 理 性 阶 ． 要
与活动的实境 ， 是教学相 长实现双赢 的场所 。为此无论 “ 师” 学生” 还是 “ 教 与“ ， 主体” 客体 ” 双方都要 注入极 大 的 与“ ，
热 情 ， 为一 体 ， 作 互 动 。为 此 ， 师 在 每 堂课 中要 充 分 发 挥 学 生 的 “ 体 ” 用 ， 发 学 生 的 主 观 能 动性 。具 体 应 注 融 协 教 主 作 激 意以下几点 ： 】 教 师 在 每 堂 课 前 要 发 布 安 民告 示 ， 学 生 了解 此 堂 课 教 学 任务 ， 道 具 体 的 学 习 内容 ， 楚 所 学 知 识 在 整 个 课 ． 使 知 清 程 中的 位 置 ， 识 到 将要 面 对 的知 识 难 点 ， 认 以及 攻 克难 点将 要 面 对 的 困难 ， 而 做 好 努 力 学 习 ， 服 困难 的精 神 准 备 。 从 克 走 出“ 缘 身在 此 山 中” 只 的迷 茫 ， 得 “ 清庐 山 真 面 目” 获 看 的感 受 。 ２ 教 师 要 在 课 堂上 适 时 合理 地安 排 交 流讨 论 、 通 互 动 的 时 间 ， 予 以 针 对 性 地 指 导 ， 学 生 真 正 作 为 学 习 的 主 ， 沟 并 使 体 ， 极 思 维 ， 分 发 表 个 人 的见 解 。特 别 是 要 鼓 励 、 发 学 生 提 出 不 同 意 见 ， 引 导 、 进 学 生 创 造 性 思 维 的 养 成 。 积 充 启 并 促 教 师要 通过 发 挥 有 效 的 主 导作 用 ， 课 堂 为 学 习 主体 的舞 台 ， 造 出 能 给 予 学 生 获 得 成 功 体 验 的 和谐 环 境 。 变 营 ３ 教 师 在 每 堂 课 后 要 有 目的 地提 出 预 习要 求 。预 习 对 学 生 的学 习 确 实 有 着 事 半 功 倍 的 效 果 。要 使 学 生 对 预 习 ． 环节， 由陌 生 到 熟 悉 ， 由熟 悉 到 习惯 ， 习惯 到 自然 ， 终 潜 移 默 化 为 一 种 良好 的习 惯 ， 着 预 习 中 疑 问 走 进 课 堂 ， 由 最 带 积极 主 动 地 与教 师互 动求 索 ， 谓 目的 明确 ， 对 性 强 ， 可 针 这样 便 一 改 学 习 的被 动 局 面 ， “ 我 学 ” 为 “ 要 学 ” 从 “ 从 要 变 我 ， 客体 ” 转为“ 主体 ” 使 课 堂 教 学 更 加 和谐 有 效 。 ， （） 堂 的教 学 过 程 应 当顺 应 学生 的认 识 规 律 二课 认 识 的 真正 任务 在 于 通 过 事 物 的 外 部 现 象 而 深 入 到事 物 的 内在 本 质 ， 解 和 掌 握 其 规 律 性 。辩 证 唯 物 主 义 的认 了 识 论 认 为 ： 识 过 程 要 经 历感 性认 识 到 理 性 认 识 的 发 展 过 程 。 教 学 必 须 遵 循 这 一 认 识 规 律 ， 为 教 学 活 动 主 导 的 教 认 作 师 ， 根据 实 际教 学 内容 的 不 同 ， 导 教 学 过 程 顺 应 学 生 的 认 知 规 律 。具 体 应 注 重 下 面 几 点 ： 应 引 １ 教 学 中面 对 那 些 学 生 从 未 接 触 过 的新 知 识 ， 师 在 讲 授 时 一 定 要 讲 究 个 “ ” 这 里 包 括 进 度 和 难 度 ， 忌 操 之 ． 教 度 ， 切 过 急 。必 须 遵 循 认 识 的规 律 ， 意 从 学 生 熟 悉 的感 性 认 识 引 入 ， 管 它 很 肤 浅 ， 它 却 很 真 实 ， 切 的 心 灵 感 受 使 之 极 注 尽 但 真
一
、
高 职 课 堂 教 学 的 特 点
㈠ 课 堂 是 师 生 密切 配 合 、 协作 互 动 的 场 所
教 学 过程 是 师 生 心 理 交 流 、 心配 合 共 同 完 成 教 学 任 务 的过 程 ， 身 而课 堂 就 应 是 教 学 双 方 以“ 师 ” “ 导 和 主体 ” 份 参 身
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第 ８卷
第 ４期
天津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｊ ｏ ａｉｎ ｌｎｔｕｅ ｏ ｒａ ｏ ａ ｉ Ｖ ｃ ｔ ａ Ｉ ｉ ｔｓ Ｔ ｎｎ ｏ ｓｔ
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２０ ０ ６年 ７月
Ｊ１ ０６ ｕ．２ ０
浅 谈 高 职 院 校 课 堂 教 学
李 桂 秋
（ 津工业 大 学 红桥 校 区， 津 市 天 天
摘
３ ０３ ） ０ １ ４
要 ： 高 职 教 育 的课 堂教 学要 把 握 四 个特 点 ， 意 两个 方 面 ， 重提 高教 学 质 量 。 注 注
关 键 词 ： 高等 职 业 教 育 ； 维 方 式 ； 思 求知 欲 中 图 分类 号 ： ７ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ８ Ｘ（０ ６ ０ １７ —５ ２ ２ ０ ）４—０ ７ ０ ０—０ ３