浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略

浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略
作者：何显华
来源：《新课程·小学》2014年第08期
摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，学生要学会运用多种阅读方法，提高阅读水平。

在多种阅读方法中，借助读物中的图画阅读，能培养他们的阅读兴趣，使他们在阅读中感受乐趣，发展个性，丰富自己的精神世界，提升语文素养。

关键词：教学策略；低年级；语文
小学低年级语文教材中，许多课文都有图画，充分利用图画引导学生阅读，有利于培养学生观察事物、认识事物的能力，有利于学生理解语言文字，培养阅读能力。

1.“看”是指导学生看图。

从图入手，找到适当的观察点，按一定的顺序把图意看清、看懂，注意图中的人物、事物、景物及其特点。

例如，在讲授《北京亮起来了》时，可引导学生看第一幅图，应选择从远处看整体的方法，可启发学生思考图上画了些什么？北京的夜晚有什么特点？
2.“说”指的是在学生看懂图意之后，指导他们叙述图意的一种具体表达方式。

可以让学生先自己说，同桌两同学再互相说，指名说。

值得注意的是：必须要求学生叙述要言之有物，言之有序，前后连贯。

我在指导学生观察《泉水》一文中的图画时，许多学生都表现得兴致勃勃，大胆发言。

3.“找”是图文结合的教学即指导学生看图和表达图意后，转入课文，找到作者描述图意的片段，对号入座，把图和文段画线连接起来。

4.“读”是语言教学的重要体现。

图文连接后，图文对照，逐次指导多种形式的朗读（自由读、分角色读、指名读）。

如《黄山奇石》课文的第一段，可采取引读法。

教师读“闻名中外的黄山风景区在我国……”，学生读后半句，老师又读第二句的前半句“那里景色……”，学生接着读完后半句。

这样引读，学生能较快地理解课文内容和描写顺序，黄山的地理位置、景物特点能清楚地再现在学生眼前。

学生从中领会作者在写作顺序上为什么有的先说石头的名称，后叙述石头的样子；有的先叙述石头的样子，后说石头的名称，从而尝试到不同的叙述方法。

5.“画”是语言教学的深化过程，也是一种学法指导。

我在《黄山奇石》一课教学中，是这样进行指导的：在作者表达图意的各段内容教学中，用“-”画出表示“写什么”的语句，用“～～～～”画出表示“怎样写”的语句，用“○”圈出表示重点的词语，然后指导读和理解。

如课文第二段：写什么？（“仙桃石”）怎样写？（“它好像从天上飞下来的一个大子，落
在……”），重点词语是“飞”“落”，形象再现了“仙桃石”这一名称的含义。

第三段：写什么？“猴子观海”怎样写？“在一座陡峭的山峰上……它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。

”重点理解的词语是：“抱”“蹲”“望”，一只石猴子跃然纸上，形象、生动！用这样圈圈、画画、读读的方法教学，使学生体会到黄山神奇秀丽的景色，的确有趣极了！
综上所述，教材中的插图可以激发学生学习的兴趣，可以帮助学生更形象、更深刻地理解记忆阅读内容，开发学生各种非智力的因素，提高学生的阅读能力、口语交际能力和书面表达能力。

“看、说、找、读、画”是借助图画引导学生有效阅读的教学策略。

参考文献：
纪婉琦.低年级语文阅读教学策略[J].现代中小学教育，2008（09）.
作者简介：何显华，男，出生年月：1978年8月出生，大专，就职于四川省广元市旺苍县福庆乡中心小学校，研究方向：浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略。