教育的最高境界

教育的最高境界
两千多年前，在孔子及其弟子那里产生过令人神往的教育享受，孔子自己学而不厌，诲人不倦，与弟子如切如磋，如琢如磨，以至于发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。

师生之间不仅仅“学之”、“好之”，而且到了“乐之”——享受的境界。

现在，享受教育对教师来说却成为一个沉重的话题，许多教师兢兢业业地工作，默默无闻地奉献，但没有把教育工作当成一种享受，理应成为师生共同的感受，充其量是尽心尽职地凭良心工作。

享受——教育的最高境界，理应成为师生共同的感受，仅有学生享受教育是不完善的，因为没有享受体验的教师也难以做到真正意义的爱生乐教，难以让课堂焕发出勃勃的生命活力。

１开发课程，享受创新之乐
新一轮课程改革指出，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者。

因此，教师劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战的创造劳动。

如：备课除了独立钻研外，还要多借鉴，学习别人的长处，多和同事交流合作，这样不仅可提高工作的效率，在合作交流的过程中获得更大的收获，而且创造性的工作过程如同呼吸着新鲜的空气，这又何尝不是一种乐趣呢?反之，如果因循守旧地照着老路简单重复，就会觉得工作枯燥乏味，极其单调，难以有任何快乐可言。

从某种意义上说，享受是一种个体感觉，不同的心态做着同样的工作，就会产生不同的心理体验，把教育工作当成一种享受，不仅可使自己有着良好的心态，更为自己的发展创造了条件。

２淡化结果，享受过程之趣
教育，不仅是传道授业解惑的过程，也是师生共同发展进步的过程。

课堂教学中，你可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可以从学生大胆的想象中听出创造，可以从激烈的争论中悟出执着，可以从双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任。

当学生对知识的把握从模糊到清晰时，你会感觉到教育的价值；当学生笑逐颜开，急切地说“老师，我知道”时，你会产生与学生同样的激动。

教育过程中，这种享受随处可见，只要你用心去观察，用心去体味。

享受教育的过程，要求我们每位“灵魂的工程师”抚平浮躁虚华的心灵，抛弃急功近利的情态，寻觅学生的每一个闪光点，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐、与学生同发展。

３正视差异，享受个体之美
学生的个体是存在差异的，每一个学生就是一首风格迥异的诗。

有些教师总想把学生训练成符合自己愿望的标准件，把—个个棱角分明的个体加工成符合自己要求的同—程序的机器人。

为此，付出了艰辛的劳动，可谓用心良苦，煞费周章。

因此，当碰到“违章出格”或某方面成绩暂时不尽如人意的学生时，往往操碎了心，愁白了头，颇有恨铁不成钢之意，大发“烂泥扶不上墙”的感慨。

如果换一种角度去思考，就会发现正是由于学生的差异才构成了各具特色的亮丽风景线。

每个学生都有令人欣赏的优点，值得称道的举措。

因此教师可以从不同的学生那里分享特有的快乐和欣慰。

有人问—位教师：“你们班谁最差，谁最笨?”这位教师自豪地说：“不知道。

我们班没有最差的学生，也没有最笨的学生，只有在不同方法表现非常出色的学生。

”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每一位学生的优点，了然每一位学生的个性。

分享每—位学生成功的快乐，学会欣赏学生是教师应具有的职业美德。

也许孩子们还没有完全明白，但你应该相信，他们至少已经在欣赏与被欣赏之中健康地成长起来并体验到成长的快乐，难道你不会因此而感到快乐吗?
４放手活动，享受学生之能
有些教师事无巨细，事必躬亲，整天忙忙碌碌，细致入微地关心教育学生，却始终不敢让学生独立走路，不敢让学生“越雷池半步”，由于自己的“超负荷运行”，反而使学生失去了很多锻炼的机会，实际上阻抑了学生的发展。

难道教师真的只能那么“苦”吗?未必。

孰不知“‘懒’教师也能教出‘勤’学生”。

新一轮课程改革强调重视学生的主观能动性，强调开发学生的潜能，因此，教师最好把学生推到台前，把自己隐蔽到幕后，为学生锻炼能力、展示才华、表现自我创设条件搭建舞台，要知道，心有多大，舞台就有多大，让学生到大海中尽情遨游吧!呛一口水不要紧，沉下去托他—把，失去信心时陪着划行一段，相信用不了多久，就能学会游泳，而且在不久的将来还会远远超出你的水平，看到学生一个个越过高山，淌过沼泽，取得收获，走向成功，难道不是一种享受吗?
说到底，享受教育要求教师更新陈旧的教育观念，树立全新的教育理念，创造性的开展教育工作。

让我们热爱学生，欣赏学生，相信学生，和学生一同享受教育的过程，与学生一起分享成长的快乐！。