浅议小学书法教学策略

浅议小学书法教学策略
【摘要】
《中小学书法教育指导纲要》明确了书法教学内容，对书法文化作了要求：
引导学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，激发热
爱汉字，学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

作为教师，我们要积极借鉴和坚持书法教学的传统性与传承性，在汲取书法优秀
传统精华的基础上守正出新，不懈探索书法教育的新路径。

一、探究汉字源流，传承传统文化。

汉字承载着中华民族的历史文明和灿烂文化。

我们老师在指导学生书写汉字
的同时，要有意识地引导学生探究汉字源流，让书写活动蕴含文化张力。

指导学生书写汉字时，除了弄清音、形、义，我们还应引导学生走向文字的背后，知晓它的内涵。

如在学习“草字头”：
师：白居易的《草》这首古诗，短小却又生动。

今天，我们要通过古诗的朋友——“书法”来认识“草”。

师(出示甲骨文“草”)：你们看这像什么?
生：一棵小草。

师：我们的古人很有智慧，根据自然界事物的样子造出了象形字，这是甲骨文的“草”。

我们再来看看它从古到今的演变。

师：篆文像两
棵并列生长的小草，
经过不断演变成了
如今楷书的“草”。

今天我们就来学习与草有关的偏旁——“草字头”。

古诗和书法都是我国的传统文化。

通过古诗《草》引出“草字头”，一方面是内
容十分契合，另一方面出示“草”字从古至今的演变，学生能初步感受汉字变化
的神奇和趣味性，在潜移默化中引导学生体会中国的传统文化博大精深。

二、品赏经典碑帖，提高审美情趣。

1.随物赋形，赏点画之美
为了体现“先读帖再临帖，先动脑再动手”的书法学习规律，我们可以让学生借助课本上范字上的箭头、辅助线、提示语等理解范字的笔画关系、结构和审美特点。

由于小学生形象思维能力强、归纳分析能力弱的特点，我们老师在授课时，可以和自然界中的事物以及日常生活联系起来，帮助学生体会“为什么要这样写”。

如学习“竖弯钩”的写法时，我是这样设计的：
师：仔细观察竖弯钩这个笔画，找找我们生活中哪些地方藏着它?
生：衣服钩、雨伞把、鱼钩……
师：同学们真是生活的有心人，想象力真丰富，老师也带来了一个竖弯钩，看看藏在哪里?（出示图片）
师：是的，这大白鹅里其实还藏着一个笔画——竖弯钩。

瞧，竖是白鹅的脖子，弯钩是白鹅的身子，竖弯钩就像一只浮在水面上的大白鹅。

所以竖弯钩又名浮鹅钩。

借助鹅的图片和竖弯钩进行对比，我帮助学生建立起生动直观的印象。

正如卫夫人在《笔阵图》中提出的那样“每为一字，各像其形”，提倡“取万类之象”来学习书法。

所以我们在教学中要善于启发学生想象，将汉字同各种物品、情境或行为等联系在一起，充分发挥汉字“随物赋形”的特点，让书法知识变得形象生动，富有情趣，更易于学生接受。

2.取法乎上，得结构之美
汉字的结构讲究审美，不管是左右结构、上下结构还是包围结构，很多笔画
之间都有着笔断意连、穿插避让的关系，体现着左右和谐、上下平稳、奇正相生、相辅相成的美学原则。

在教学中，我就从观察基本形态、笔画的位置和位置关系、穿插避让、布白等方面进行讲解。

三、善用思维图示，增强文化自信。

《中小学书法教育指导纲要》明确了书法教学内容，对书法文化作了要求：
引导学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位，增强文
化自信与爱国情感。

基于这样的纲领性要求，我们在书法课堂上融入汉字文化，
书体演变常识，中国书法简史和书家小故事等等。

1.图式梳理，让欣赏可见
指导学生书写汉字，不仅要写出汉字的形，更要写出汉字的神。

因此，我们
老师不妨拓宽学生视野、带领学生走进汉字历史运用图表进行知识梳理，提高信
息研究的能力。

例如在讲述课本中“知识纵览”时，为了让学生进一步领略唐楷
魅力，感受书法艺术的鼎盛时期，采用分组自学的方式完成活动导学单让隐性的
学习欣赏进行显性的呈现。

师：今天我们将走进唐楷之家，每组选择一
位，大家按照活动导学单提示，分组自学。

出示活动导学单：
在交流中，有一小组汇报如下：
生1：我们组走进了大书法家颜真卿，了解到他不仅是个了不起的书法家，
还是一位刚正不阿的官员。

生2：我们欣赏了他的名篇名作《多宝塔碑》，觉得他的字端庄雄浑，横细竖粗
非常明显。

师：人说“颜筋柳骨”，借《多宝塔碑》，我们一览其大气之韵，仔细观察《多
宝塔碑》，你有什么新的发现?
生：我明白了什么样的人就会写出什么样的字。

师：对，字如其人，见字如见人。

通过这次探究，他书写的楷书更具神韵，同时对促进班级中其他同学探究汉字历史起到了很好的示范与引领作用。

2.巧用图示，让人物丰盈
中国书法史上书法家灿若繁星，书法家的故事比比皆是，我们可以通过古人学书故事的渗透，陶冶学生的情操。

如在《正》的教学中，引用讲柳公权《心正笔正》这个故事：有一次，唐穆宗问柳公权书法如何用笔,柳公权回答说:“心思端正则用笔才能端正，这样才成法度。

”唐穆宗改变了脸色,明白他是在以书法下笔来进谏。

这个故事让学生知
道书法家不仅字写得工整，而且
为人刚正，不畏强权，还敢于向
皇帝谏言。

通过学习典籍故事让学生感受中华书法艺术源远流长，从汉字的源远流长看到了它的生命力，更加增强了学生的文化自信。

书法犹如一场视听盛宴，音乐、色彩、形式美中融入知识、技能，能够调动起人的眼耳口等各感官参与其中，将实现古今融合。

我们书法老师要让学生从小写好中国汉字，增加课堂知识的广度与深度，传承中国文化，做自信的中国人。