高校课题申报：“一带一路”背景下中外合作ECP大学英语教学模式导入实践研究

“一带一路”背景下中外合作ECP大学英语教学模式导入实践研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：一带一路 ECP 大学英语
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题提出、课题界定和国内外现状“一带一路”（英文：The Belt and Road，缩写B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。

自1986 年国务院正式批准成立我国第一所中外合作办学机构以来，我国高等教育的中外合作办学取得了重大的发展，特别是随着中国“一带一路”政策的指出，中外合作办学的规模和层次日益扩大。

在合作办学项目中，学生综合素质的培养以及在相关学术领域内的学术交流能力是办学质量的重要保证。

本课题是“一带一路”背景下的，对于中外合作办学过程中英语教学模式的改革，是兼顾学生认知体验和培养学生综合素养的课堂教学策略的研究。

当前中国英语教学模式的改革，多致力于普通学生英语教学模式的改革和实践，对于针对性强的中外合作办学模式下英语教学的研究，存在着研究数量少，研究方式和不完备的特点。

国内目前流行的教学法，是EAP的研究。

教育学家Hyland&Hamp(2002)明确指出：“EAP课
程除了帮助学生应对用英语上的专业课程，而且还培养学生在某一学术领域内的学术交流能力”。

EAP是学术英语(English for Academic Purposes)的英文缩写，此术语于1974年首次使用，自此在国外得到广泛研究和实践。

广义的EAP包括特殊学术英语(ESAP，English for specific academic purposes)和通用学术英语(EGAP，English for general academic purposes)。

EAP教学是一种结合内容学习语言，即以内容为依托的教学。

项目主持人以“对外合作办学”和“以内容为依托（EAP）”作为关键词，得到的文章是“0”，以“大学英语”和“以内容为依托（EAP）”作为关键词搜索，仅获得论文104篇，其中附加“文化浸润”的文章是0.（2017年5月31日检索）这也提出了本项目研究的必要性和急迫性。

且目前仅仅立足于EAP教学，已经无法满足当前环境的需要。

本项目在此提出ECP教学模式，更是在EAP的概念和理论上的延伸，也是更加适用于“一带一路”经济带发展需要的学生英语认知方法的研究。

本项目在此提出理论创新：ECP（English for Cultural Purposes），即以文化为依托的教学方法，即将以内容为依托转为以跨文化交际中文化的作为主要载体，变纯粹语言的学习为文化的学习。

对于中外合作办学下的教学，这也是最为契合于实际的教学。

是取得更好教学效果的根本和关键。

真正教学目标应该是培养学生的国际交流能力，或者更具体地说，用英语学习专业课程，参加国际学术交流的能力。

ECP能够更直接、更高效的培养这种能力。

1.2 选题意义和研究价值传统英语教学模式下，不仅学生口语表达和听力较为一般，阅读和写作受到中西方思维差异的影响，更重要的是，学生学习缺乏民族认同性和主观能动性，缺乏综合素质培养。

学生的英语学习的
“教”和“学”与现阶段“一带一路”背景下中外办学对于学生英语的要求有相当的差距。

如何让学生在学生在学习的过程中增加主观能动性和创新性思想是“以内容为依托（EAP）”的教学模式正在力图达到的，但是，如何加深中国文化的了解以及在学生心中根植民族认同感，则是“以文化为依托(ECP)”教学方法的核心。

对外办学，合作交流是中国学生走向国外，与国际接轨的最直接和有效的方式，如何才能做到既学习国外知识，又弘扬中国文化，让世界更多的了解中国，将中国的文化浸润到日常的英语教学过程中，是在当前的英语教学和改革中十分必要的。

在这种必要性的推动下促进了项目主持人的改革实践，本项目是立足于湖北省几所对外办学单位为调查试点对象，以动态的模式进行ECP教学，在每个学校中采用两个年级对比分析的方式进行研究，通过历时和共时的方式反映ECP教学方式带来不同的影响。

在教学模式革新的不同阶段，项目也同步进行调查问卷，以精确的数理分析阐述取得的成果。

在中外合作办学中，提高学生的英语综合应用能力，达到将来在国外生活和学习的语言需求，提高学术能力和对外交流能力，更重要的是将中国文化浸润到日常教学中，ECP教学模式实施势在必行。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

2.1课题理论依据《高校大学英语教学参考框架》提出大学英语教学从通用英语向“满足学生专业学习需求”的以文化为依托的专门用途英语转型的理念。

“一带一路”环境下的专门用途，是含有传播文化，凝聚民族认同为核心的综合素养的培养。

以内容为依托的教学模式EAP是对培养学生国际学术交流能力有着积极的推动作用。

ECP教学更是在原有EAP 模式上的进步，是增加了文化浸润为特色的英语教学改革。

ECP教学能够
全面提高中国学生分析问题、查找外语文献、撰写英语学术论文等的能力，有助于培养学生终身学习的能力。

ECP教学能够全面提高学生对于不同文化的适应性。

ECP教学能够全面提高学生的认知能力和对于学习的自信心。

ECP教学不仅仅适用于国教学院的学生，也适应于普通非英语专业学生的教学和认知。

是全面提高英语学习能力的一项有效的尝试。

以上论述可见，在中外合作项目中实施ECP教学，已经成为专门用途“一带一路”大环境下综合素质培养的关键因素，它的实施已经具备了坚实的理论基础，将对提升学生国际交流发挥关键作用。

2.2研究目标和内容教学目标设定本次采样是选择湖北省三所大学中国际教育学院2014、2016全年级的学生，以两个年级对比分析的形式展开ECP教学模式的对比研究，国教学院学生全部是中外合作的办学模式，采取的是学分互换的合作办学模式，其中学生有两年时间是在国外渡过。

国教学生具有自己鲜明的特点。

学生既需要阅读专业文献，又需要用英语在国际学术界进行交流。

同时学生需要克服不同文化带来的文化碰撞，需要研究文化浸润对于学生英语综合能力的影响，以上都是现阶段ECP教育模式考察方向。

在中外合作办学模式下，英语教学要考虑个体差异，语言需求，更要考虑学生认知、自主学习能力以及民族认同感的影响。

英语的教育不仅是语言技能的学习，更是综合素质和技能的提高。

将培养学生核心素养和教学研究结合起来，是本项目的教学目标。

因此，本研究将考察ECP课程的教学目标设定的教学生态环境，研究ECP课程的教学目标设定的关键因素及步骤方法。

具体包括：1. 专业的发展要的英语应用能力设置2. 学生的英语水平及需求分布。

3. 相关英语能力需达到的指标。

4. 文化元素的课堂浸入5. 学生认知程度的阶段性考量
本项目旨在对以下方面进行考量：具体操作方法如下：本项目是立足于湖北省三所重点高校的对外合作办学ECP教学模式的对比分析项目，以项目主持人所在大学为例，以2014.2016级328名英语为非母语的学生进行跟踪调查，其中168名是进行以ECP以文化为依托的外语学习，另外160名学生只进行单纯的外语学习，通过两年年的跟踪调查考察以下项目：1. 学生认知能力考察：“对课程学习表现出强烈的愿望”；以及他们“更容易通过英语水平考试”，也就是说“以文化为依托语标准化考试成绩”，同时也“使他们专业学习表现更为出色，核心素养得到提高”。

2，学生主观能动性和创新能力考察3，学生民族认同感调查即研究ECP教学模式比EAP 教学模式的成功性研究本项目期待得到以下结果：1)语言课堂中引入学科内容有助于激发学生学习语言的动力，从而提高学习效率；2)在学习和理解专业内容的过程中，学习者的语言与认知技能也得到提高。

3）学生通过文化浸润能够凝结民族自豪感，并将中国精神弘扬到国外。

本项目正是力求使学生的英语学习完成由基础交流技能向认知技能以及以民族弘扬为己任的延伸。

只有以文化为依托的教学ECP则证明是学习语言的一种比较成功的模式。

2.3 创新之处：1.在EAP教学方法技术路线上加入文化浸润，使学生在认知突破的同时增加民族认同，是本项目在理论上的创新之处。

2. 以中外办学学生为考察对象对于本项目的实施更具有实用性、迫切性。

3. 严格的数理分析模式的建立摒弃了以往研究的任意性。

4. 将文化浸润融入英语教学也摒弃了以往政治思想教育的单一性。

5. 将教学和研究同步进行，以动态的模式、精确的数字统计作为分析手段也使得研究更具科学性。

6. 本课题是对于湖北省内对外合作办学高校中比较有特色的几所
高校进行的综合分析。

校际间的横向分析以及本校间不同年级的纵向分析使得分析更具全面性。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3.1技术路线：课程体系设计以文化为依托的教学模式，该项目在实施的过程中，ECP可以细分为EGAP和ESA以及跨文化融入。

EGAP主要为学习者提供专业英语学习所需的通用技巧课程，如英语听力技巧、笔记技巧、文献查阅、学术阅读、学术写作、学术讨论技巧；ESAP涉及规范的、学术性的、使用英语教学的不同学科专业，如旅游英语、法律英语、商务英语等，作为项目主持人所在大学，我们则设定汽车英语，材料英语等作为增加课程。

同时，我们也考察不同合作办学高校在特征课程设置过程对学生英语能力的提高和影响。

除此之外，该项目还需要加入跨文化视阈下的不同文化和语言的关系的课程内容的讲授，使学生无论在心理还是实际操作方面都能够尽快的融入新环境（教材用项目主持人专著）。

综上所述，以文化为依托的教学模式的生成是在三个方面的综合改进，EGAP.ESAP和跨文化融入三个主要方面。

3.2实施模式研究本项目的实施特点如下：1. 首次采用动态跟踪模式，即课程设置内容和同步调查问卷内容同步进行在课程设置内容方面：1. “ｉ＋１”语言输入，基础英语知识+专业英语（EAP）+文化浸润(ECP)（注；有关于ECP教材，项目主持人已出版的专著且已经有超过七年的教学经历）2. 每班不高于20人。

3.“支架教学法”进行教学。

通过支架(教师的帮助)为学生提供个性化的学习支持，帮助其主动发展，最终把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，直至撤去支架。

2. 本项目采用历时考察和共识考察兼顾的考察模式。

在课堂教学的不同阶段发放调查问卷，了解学生实时动态。

ECP课程教学应采用形成性评估与终结性
评估相结合的方法。

考核形式、考核结构应体现专业需求、考核主体要多元化。

在调查问卷设置方面，设置基础情况调查，认知程度调查和文化浸润调查三个方面。

3. 跨文化能力和综合素质专门培养：教师在设计教学活动中，还应注意中外文化和思维方式的差异。

中外合作办学项目的学生最终将可能到国外合作院校进行学习。

为了让学生能更好地适应国外大学的生活和教学环境，教师必须在平时课堂教学中有意识地让学生了解中外文化的差异，以培养学生的跨文化交际能力。

3.3课题评价模式： CIPP 评价模式美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam，D．L．)1965年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了CIPP评价模式，CIPP模型是将一培训项目本身作为对象进行分析，CIPP模式亦称决策导向型评价模式。

CIPP评价模式由四项评价活动的首个字母组成：(1)背景评价(Context evaluation)(2)输入评价(Input evaluation)(3)过程评价(Process evaluation)(4)结果评价(Product evaluation)简称CIPP评价模式。

CIPP 评价模式考虑到了事物的目标选定及其合理性问题，克服了目标评价模式的不足，适合于高校课程的评价。

本研究将探讨如何在CIPP评价模式下对EAP课程进行评价。

3.4研究方法语料库的研究法本项目就328名学生建立相应语料库，语料库内容包括学生入学成绩，入学背景，英语习得时间，入学一年后英语能力的提高，入学一年后其他认知能力的提高，入学一年后专业能力的提高等等。

所以我们将已有的理论运用到具体分析非英语专业本科生的因素中，同时也将从学生自身所受文化熏陶的因素下研究对比。

另外应用语料库的相关的数理统计的手段对调查问卷的数据进行调查分析，使调查研究在数据上更加具有合理性和说服力，从而使得研究结果更
加具有可信度。

问卷调查法本项目是采用穷尽性调查方式，将所有本届学生作为研究对象，本项目在学生入学、一年后设置调查问卷，并在课程进行的过程中进行同步调查问卷，使调查结果更加具有普遍适用性。

对比分析法横向对比：主要是同年级不同学校间学生的对比研究纵向对比：同一专业不同年级之间的对比研究3.5技术路线本研究将采用外语教学研究中的定量与定量数据分析相结合的方式。

采用spss19.0对数据进行分析处理。

量化的分析方式避免了结论的任意性，更具有科学价值。

课题编号：2970。