人教高中必修3语文学习的自我评价韩毅PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载

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《荆轲刺秦王》教学设计
第一课时
教学目标:体会事件节奏与行文节奏的关系，能够初步运用长短句的节奏来表达事态的变化
教学重点:刺秦过程中事态的节奏变化和长短句变化及表现手法变化的配合教学过程:
一、在了解刺秦故事的基础上(起因、经过、结果)，请同学构思:如果你来写这篇文章，你会选择从哪个角度着手描写，着重表现什么，又怎样安排行文的轻重缓急?
[根据学生的回答，有很多同学选择了对荆轲和秦王的心理描写。

这也许是受了很多校园青春文学的影响，并非不可取，但是用来表现一种紧张激烈的事态似乎并不合适。

而在刺秦的过程中，事态的紧张应该成为最扣人心弦的主体部分。

] 二、请同学当堂写一两百字的短文，来描述荆轲刺秦的过程。

[很多同学在描述这一过程的时候都穿插了很多心理描写，但是在一个紧张激烈的事件当中穿插心理描写似乎并不合适。

为了让学生理解这一点，我设计了下一个环节。

]
三、请一位同学上台以自己的习作作为剧本和旁白，再请两位同学上台根据这一剧本来表演这个事件。

[在表演的过程中大家发现，要么旁白中心理描写的舒缓完全无法和表演的激烈合拍，要么表演本身的节奏为了迁就旁白而慢了下来]。

四、小组讨论:既然我们已经发现了写作和表演的不和谐，那么是否能够修改我们的作品，而使阅读者能够通过对文章的阅读就感知到事件的紧张激烈? 提示:参考一下司马迁对这一过程的描写，我们能够发现他和我们在哪些方面有所不同?
[通过阅读和讨论，同学们发现，首先，司马迁在对事件过程的描述中，使用了很多极短的句子(“未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。

拔剑，剑长，操其室”);其次，司马迁并没有运用心理描写的手法。

这两点都加快了行文的节奏，加重了由快节奏带来的紧张感。

] 第二、三课时
教学目标:能够初步掌握通过动作、语言来表现人物内心的方法，改变在写作中心理描写太过细腻化、单一化的倾向 |
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教学重点:通过鉴赏和写作比较动作、语言描写和心理描写在反映人的内心性格方面的异同教学过程:
一、请同学们自己写两段荆轲和秦王见面时彼此的心理活动
二、请几位同学朗读自己的习作，全体同学一起探讨如下问题:是一位同学写的两个角色相似性多，还是两位同学写的同一个角色相似性多?
[讨论的结果是:大家都认为是一位同学写的两个角色更为相似。

这就说明，尽管同学们喜欢使用心理描写的方式来表现人物性格，但是由于太急于表现人物内心的方方面面，反而会使所有的人物都成了作者自己。

这样描写出来的人物是不具有个性的。

]
三、探讨:那么好的人物描写应该是怎样的?
首先请同学们看看司马迁对荆轲见秦王这一场景的描写:
荆轲顾笑舞阳，前谢曰:“北蕃蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。

原大王少假借之，使得毕使于前。

”
这里并没有涉及对荆轲心理的直接描写，但是荆轲镇定从容的心态却通过简简单单的几句动作语言描写而跃然纸上了。

引入“白描”这一写作中的表现手法。

出示《儒林外史》、《红楼梦》等小说片段: 儒林外史屠户把银子置在手里，紧紧的把拳头伸过来道:“这个，你且收著;我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道:“眼见得我这里还有这几两银子;若用完了，再来问老
爷讨来用。

”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。

蒋兴哥重会珍珠衫
回到下处，想了又恼，恼了又想，恨不得学个缩地法儿，顷刻到家连夜收拾，次早便上船要行。

……急急的赶到家乡，望见了自家门首，不觉堕下泪来。

想起:“当初夫妻何等恩爱，只为我贪着蝇头微利，撇他少年守寡，弄出这场丑来，如今悔之何及!”在路上性急，巴不得赶回。

及至到了，心中又苦又恨，行一步，懒一步。

进得自家门里，少不得忍住了气，勉强相见。

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红楼梦
只见宝钗手里托着一丸药走进来，向袭人说道:“晚上把这药用酒研开，替他敷上，把那淤血的热毒散开，可以就好了。

”说毕，递与袭人，又问道:“这会子可好些?”宝玉一面道谢说:“好了。

”又让坐。

宝钗见他睁开眼说话，不象先时，心中也宽慰了好些，便点头叹道:“早听人一句话，也不至今日。

别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。

”刚说了半句又忙咽住，自悔说的话急了，不觉的就红了脸，低下头来。

此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，
气噎喉堵，更觉得利害。

听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道:“你从此可都改了罢!”
从这些描写片段来看，最为精彩的地方并非在于对人物心理的直接刻画，而在于通过动作和语言间接表现人物心理。

四、请同学自己用白描手法来写一位身边的人，让大家猜一猜。

要求:1、通过动作和语言描写来表现这个人的内心状态，这种内心状态须具有一定的典型性;2、动作和语言须与内心状态有关，尽量不要写到只有这个人身边的少数读者才能理解的习惯性动作或口头禅之类的话。

五、选择一种内心状态(如胆怯、痛苦、自恋等)请同学们就此创作一段动作或语言。

六、小结这两节课的内容:
通过这两节课的写作练习，我们能够看到，文学语言的表现应该是多方面的。

心理描写并非不可取，但是简单的代言式的心理描写对文学创作的提高并没有好处。

因此我们需要根据具体的内容需要而选择最为合适的表现手法，并由此锻炼多方面的写作技巧，而不能仅仅将我们的写作思路局限在特定的偏好上。

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