高中历史课堂上如何培养学生的非智力因素

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慧， 对年轻一代影 响具有 十分重要 的教育意义 。 改进 教学方 法 ，培养 学生学 习兴趣 。落实新课 程改革 ， 提 倡教育 形式 多样化 ，积 极探 索多种教 育途径 ，组织 丰富多 彩 的教 学活动 ，充分开发 和利用课 程教 育资源 ，一堂课要 有
引人人 胜的导人 、丰 富多彩 的内容 、留有韵 味的 回味 。教 学
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高中历史课堂上如何培养学生的非智力因素
河北 省成 安县 第一 中 学 秦辉
［ 摘 要 ］学 生 学 习能力 的培 养 与 发展 离 不 开 非智 力 因素 的 影 响 。如 何 培养 学 生优 良 的非智 力 因素 ， 一直 是 人 们
在教 育 教 学工 作 中苦 心探 讨 的课 题 。
非智力 因素是智 力发展 的可靠保 证 。人 的品质 的发展 ， 为智 力开发 与发展创 造 了必不 可少 的前提条 件 ，在一 定程 度 上决 定 了智力 的开发 与发展 。这里讲 的 品质 ，主要是 心理 学 角度 讲的意 志品质 。意志 品质 有积极 的和消 极 的 ，积 极 的品 质有 目的性 、自觉性 、果断性 、独立 性 、 自制力 、坚 韧性 、
单 的语 言的教育 。” 假 如在 言语 旁边没有艺术 的话 ，无论什 么 样 的道德训诫 也不 能够在年轻 人 的心灵里培 养出 良好 的、高 尚的情感 来 。… ’ 感人者莫 先乎情 ” ，审美 教育就是 以美 感人 ， 以情 动人 ，美能感人 ，美能 培养学 生高 尚的 情感 。中华 民族 悠悠几 千年 辉煌灿烂 的文 明史 ，可 培养学生 崇高 的爱 国主 义 应用 性 、顽强 性和有 纪律性等 ；消极 的 品质 有盲 目 性 、冲 动 的情感 ；人 类社会 的发展与 变革 的美 的规律 ，可增强 学生 的 性 、脆弱性 、顽 固性 、轻率 和优柔寡 断等 。实事求是 地说 ， 时代 紧迫感 和振兴 中华 的崇 高责任感 ；历史 上风 云人 物 、民 现在 家教 的关 键是在 优越 的条 件下如 何培养 孩子 的非 智力 因 族英 雄 的惊 天伟绩 ，可激发 学生刻 苦学 习、追求真理 、报 效 素 ，如何培养 孩子 的意志 、毅 力 、独 立能力 、战胜 困难 的精 祖 国的情感 。 神 。意志 品 质对 智 力发 展 的可 靠保 证 ，可 以归 纳 为 以下 三 锻炼学 生坚韧 的学习意 志 。意 志能促成精 神动力 的 觉行 动 、克 服 困难 的心理过 程 。坚 强的意志 既是行 动 的强 大 行为转化 ，意 志能促进 良好学习 习惯 的形成 。 推动 力 ，又 是克服 困难 、获 得成功 的必要条 件 。因此 ，教 师 非智力 因素影 响智力发 展 的方 向 、水平 、程度 。 由于 人 要挖 掘一切 能锻炼 学生学 习意志 的因素 ， 增 强学生 的学 习 自 所追 求 的人 生 目的不 同，内心需要不 同 ，兴 趣爱好 不 同，决 觉性 ，培养学生 的学 习恒心和毅力 ，主要方法有 ： 定 了智力发展 的方 向 、水平 、程度 的差异 。下列 事实可 以证 通过介 绍历史科 学对社 会发展 所起 的巨大借鉴 和推动 作 明这 一点 ，一般来说 ，班 主任所教学 科 ，学生 的成绩往往 比 用 ，使学生 更加深 刻地认识 到学 习历史 的重 要性 ， 增 强学 习 其他 班学生 的成绩要 理想 ，接受 暗示 的同学 比没有 得 到暗示 的 自觉性 。 的或 不注意 接受 暗示 的同学 成绩要理 想 。这说 明情感 这一一 通过介 绍司马 迁 、司马光 、郭 沫若等历 史工作者 以顽 强 非智力 因素对智力发展具有一定 的影 响。 的毅 力 战胜 艰难 困苦 ，攻克 历史难 关 ，为人 类做 出巨大贡 献 二、高中历史 课堂 上培 养学 生非 智力 因素 的策 略 的曲折历程 ，鼓励 学生要有 克服 困难的勇气 ，培养学 生坚 强 培养学 生高 尚的学 习动机 。动机 ，是 引起个 体活动 ，维 的学 习意志 。 持这 一活动 ，并使之 朝 向某 一 目标进 行 ，以满足个 体某种 需 要有意 识地 ，适时适量 地增加 学生 的学 习难度 ，鼓励 学 要 的一种 内部动力 。 因此 ，动机是驱 使学 生学 习的原 因 ，良 生通 过 自主学习合 作探究学 习历史 ，培养发 现历史 问题和解 好 的学 习动 机 的培养 在历史 教学 中也 是任 重而道 远 ，课堂 上 决历史 问题 的能力 ，养成探究式学 习的习惯 。 充分 运用正 面 的事 例 ，以美 的东西教 育 学生 ，帮助其树立 正 开设历 史第二 课堂培养 学生 的非智力 因素 。在 素质教 育 确 的人 生 观 和 远大 的 理想 ，促 其 早 日成 才 ，在 今 天 知识 爆 之 下 ，开辟 第二课 堂不仅 可 以培养 学生 自主探究 问题提供 了 炸、竞争激 烈时代 ，意义 是深远 的。历史 教材 中 ，有许多 科 机会 ，也是 提高学 习历史 和开拓人 文视野 的重要 途径 。如 我 学家 、文学 家 、艺术 家 、教育家 以及 一切创 造者 都值得我 们 们 可 以让学 生在课 下办手抄 报 ，写 一些历史 论文 ，开展历 史 教师去挖掘 ，把他们 高 尚的精神财 富灌输 给学生 。例如 ，历 辩论 会 ，演 一些历 史剧 ，做 一些历 史调查 ，参观一 些历史 古 史上 有 “ 精 忠报 国” 的岳 飞 ，有 “ 人 生 自古谁无 死 ，留取 丹 迹 和博物馆 。 心照汗青 ”的文 天祥 ，有 “ 为 中华 之崛起 ”而读 书的周恩 来 等等 英雄豪 杰 、仁人 志士 ，他们所 表现 出来 的高 贵品质 、智
、
时要史论 结合 ，注重教 学情景 的创设 ，丰富学生 学 习和成 长 的体验 ，如利用 精彩 的故事 、电影 、谜 语 、典故 …… ；栩栩 如生 的历史人 物形象 ；提 出问题 、设 置悬念 ； 趣 闻轶 事 、哲 成 。可见 ，非智 力 因素是直接参 与认 知过程 的心理 因素。美 理故 事 等 ，激 发 学生 学 习 的兴趣 。课 堂上 还 要锤 炼 教学 语 国心理学 教授 丹尔？ 卡尔曼认 为 ，一个人能否 获得 成功 ，智商 言 ，做 到科学性 与知识 性相统 一 ，趣 味性与 幽默性相 并存 ， （ Ｉ Ｑ） 只 占２ ０ ％，而 占８ ０ ％的其 它因素 都包 括在情 商 （ Ｅ Ｑ） 使抽象 的问题形 象化 ，复杂 的问题简单 化 ，深奥 的问题具体 中，因此 ，重 视学生 非智力 因素 的培 养 ，应 该成为素 质教育 化 ，从而不断地激发学生学习的兴趣 。 的重 要 内容 。对于历 史教学而 言 ，历 史教师 只有在课 堂教学 培养学 生高 尚的情 感 。情 感 ，是人 们对 客观事物 或对象 中有 意识 的培 养学生 的非智力 因素 ，才能真 正提高历 史课 堂 所持 态度 的体 验。 良好的高 尚的情感是 推动 一个 人走 上成 才 的效率 ，发挥历史学科 的教育功能。 之路 的重要 因素 ， 良好的 、高 尚的情感 的培 养 ，决不 仅是 简
［ 关键 词 ］历史 课 堂 非智 力 因素 学生学习 能力的培养 与发展 离不开 非智力 因素 的影响 。 如何 培养 学生优 良的非智 力 因素 ，一直 是人们在 教育 教学工 作 中苦心探讨 的课题 。那 么 ，在高 中历 史课 堂上如何 培养学 生的非智力因素呢？ 加强对非智力 因素的认 识 非智力 因素的含义有 广义 、狭义之 分 ，广 义 即凡 是智力 以外 的一切心理 因素都 可 以总 称为非智 力 因素。狭义 的非智 力 因素主要 由动机 、兴趣 、情 感 、意 志 、性 格等基本 因素组