奥鹏资料《教育案例研究》

第一次作业
一、名词解释
1、系统分析法
2、案例的时空结构
3、课堂管理
4、案例的内容结构
二、辨析题
5、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时，容易因面面俱到而分散对重点问题的注意力。

6、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事，也可以是学生学习中发生的故事。

7、在案例教学中，教师应发挥出一个"运动员”的作用。

8、教师应树立"在教学活动中当好一个演员”的学生观。

三、问答题
9、教育案例的基本结构有哪些？
四、案例分析题
请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。

（针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。

）
我一定能考及格
著名教育家韩凤珍说过："难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。

教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西――自尊心。

”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。

而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。

我所经历的一件往事便证实了这一点。

今年四月初，我接手了五年级一个班的英语课教学工作。

这个班自三年级开英语课以来，英语成绩就一直落后于同行班2 ――３分左右。

而且"差生”成绩特差，即使把他们放到四年级学生中，成绩也会排在后面。

他们中有些是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上来，便越落越远；有些则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。

对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从"心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。

转眼之间，已进入期末复习阶段。

一天下课时，我边收拾东西边笑着问学生刘强：期末考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到："我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩，而且语文、数学成绩也不看好。

所以听见他有这种想法．我便很高兴地点了点头。

刚要说话，只听语文老师笑着插嘴道："你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！”数学老师此时刚好也走进教室，听了这话，便不假思索的抢白道："真是的，说的比唱的还好听。

就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？你要能及格，谁都能及格了！”话音没落，就见刘强的脸唰的红到了脖子根儿，羞愧地深埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。

我痛心不已，更为自己曾有过的类似"冒言”而羞愧难当。

是呀，教师的一
句不经心的话语会多么无情地刺伤一颗稚嫩向上的心呀！或许就是教师的一句"损言”而抹煞了孩子走向成功的自信！我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到："刘强，语文、数学老师都不相信你能考上70多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期末考个好成绩来证明给大家看，好吗？”他迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头："好！我一定能考及格！”期末考试成绩出来了，他竟然考了76分！这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！得之不易呀！对他来说，这不仅是实现了一个"诺言”，而且是使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！当我公布成绩的时候，不仅他自己乐红了脸，同学们也都为他很起劲的鼓掌祝贺。

掌声久久不息……。

晚上，我回到家，翻开书，陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘："你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别急忙把他们赶跑。

你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我工工整整地把它抄在日记本上。

我将时时刻刻把它铭记在心中-----为了我那些可爱的学生们……
1、系统分析法：系统分析法是把案例所描述的事件放到整个学校教育的大系统中进行分析，从宏观的角度分析各种现象和问题产生的社会背景、内因与外因，以及在整个系统内的相互作用和关系，从而得出正确的结论。

2、案例的时空结构：案例的时空结构即是指案例在时空的呈现结构。

具体地说，就是指案例在时间与空间上的组织方式。

3、课堂管理：课堂管理是指教师在整个课堂教学过程中，有效维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式。

4、案例的内容结构：案例的内容结构，也被称为案例的逻辑结构，主要包含五个要素，即：背景、主题、细节、结果与评析。

二、辨析题
5、答：该说法错误。

运用专题分析法对教育教学问题进行分析时，重点突出、目标集中、能抓住某一问题深入剖析，说理透彻；但也会出现以偏概全，产生片面性。

6、答：该说法正确。

因为教育案例是一个教育情境的故事，就是对教育教学过程中一个实际情境的描述，它既可以是针对教师的，也可以是针对学生的。

7、答：该说法错误。

教师在案例教学中应该发挥出一个"教练员”的作用，像体育运动教练员一样，根据学生的特点和训练目的，选择训练项目，拟定训练要求，制订训练计划，指导学生科学地进行自我训练，而不是代替学生去当"运动员”。

8、答：该说法错误。

在教育教学过程中，班主任是当"导演”还是当"演员”，这是班主任学生观的直接体现。

当班主任把学生放在主人的位置、主体的位置时，就会将班级、课堂作为其导演教育活剧的舞台，学生则是这一幕幕活剧中的"演员”。

三、问答题
9、答：教育案例的基本结构包括：
（1）
标题
（2）
引言
（3）
背景
（4）
情境描述
（5）
分析与讨论
（6）
附录
四、案例分析题
针对案例中的现象和问题，学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可。

但是分析时必须分析到点子上。

如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点：第一，现代教育是以学生为主体来教育，而主体教育则是以人为本的教育，学生有巨大的发展潜能，所以我们必须用动态、发展的眼光看待学生，帮助他们建立自信与自尊；第二，我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才；第三，教师永远不能轻易放弃某个学生。

只要学生的分析中提到了这三方面，就可以酌情得分了。

第2次作业
一、名词解释
1、班主任的学生观：是指班主任对学生的看法，涉及确定学生在教育过程中的地位与作用。

这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分，它直接制约班主任教育行为的选择。

2、案例的空间结构：所谓案例的空间结构，主要是指案例所组织的材料，是单次性的事件，还是连续性的事件。

3、学生自我管理：是指在新的学生观和教学理念的基础上，实行的充分发挥学生的工作积极性和主动性，由学生在班级中自己管理自己的一种班级管理形式。

4、案例的时间结构：所谓案例的时间结构，简单的说，就是指文本在时间上按何种顺序来组织，通常包括两种，一种是严格按照事件发生的顺序来组织，另一种是不严格按照事件发生的顺序来组织，即描述分析型或夹叙夹议型。

二、辨析题
5、教师在备课时，既要备教材，又要备学生，还要备方法。

答：该说法正确。

钻研教材是备课的重要内容之一，所以必须要备教材；而教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动，所以了解学生是备课过程中必须做好的工作；教
学方法在课堂教学中也起着重要作用，为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，所以教师还必须事先考虑好自己教的方法和学生学的方法。

6、案例是真实发生的事件。

答：该说法正确。

因为案例是不能杜撰的，它所反映的是真实发生的事件。

7、细节描述（案例事件的过程描述）是案例的主体部分。

答：该说法正确。

因为案例的主要内容就是通过对案例事件的细致描述来揭示主题、分析问题，得出结论的。

案例描述可以是一个或多个教学事件，也可以是教学设计的核心，还可以是课堂实录的精彩片断。

案例描述不能杜撰，应来源于教师真实的经验(情境故事、教学事件)和面对的问题，要紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

案例描述不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的学习效果和教师的感受等。

8、案例是含有问题或疑难情境在内的事件。

答：该说法正确。

因为一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

三、问答题
9、教育案例的内容结构有哪些？
答：从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。

如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的"公开课”还是平时的"家常课”，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题
案例要有一个主题。

写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。

比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。

写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从"不会”到"会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。

不能把"方法”介绍了一番，说到"掌握”就一笔带过了。

（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常
也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。

比如同样一个"差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。

评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、案例分析题错误也美丽
思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”
上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。

因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。

教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。

殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。

虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。

起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。

“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。

因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。

这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。

上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准**，但却被学生**立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。

其实学生的**、教师的**是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。

这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一**的两种不同表达方式。

只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。

而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?
为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
课堂中的许多错误其实都是极有价值的教育资源。

我们教师要善于捕捉课堂中有价值的错误资源，巧妙地引导修正、辨析错误，加深学生对知识的理解，帮助学生进行更为合理的知识建构，同时训练学生思维的灵活性和创造性，让学生的真知灼见在纠正“错误”的过程中绽放。

课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。

出错不可怕：因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感，机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积累的；因为出错, 课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

课堂教学中的“错误”也因此而美丽。

这种美丽，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。

第3次作业
一、名词解释
1、案例：一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

简而言之，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

2、备课：备课是一种课堂教学的准备行为，指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。

3、课堂问题行为：课堂问题行为是指那些干扰课堂秩序、给教学带来麻烦的行为。

处理课堂问题行为是教师课堂管理的重要内容。

4、教育教学案例：是指包含有某些决策或疑难问题的真实的教育教学情境故事，这些故事反映了典型的教师教育理念、教学方式方法、教育教学中碰到的疑难问题及其解决方法；学生学习中的认知冲突、经验与教训、创造性的发现等。

在叙述一个故事的同时，人们常常还会发表一些自己的看法，也就是点评。

二、辨析题
5、案例教学法在一定意义上与传统的讲授法是相对立的。

答：正确。

因为从广义上讲案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，因而在一定意义上它是与讲授法相对立的。

6、进行教育教学案例的分析时，只需要针对案例本身进行分析，用不着掌握教育教学理论。

答：错误。

因为教育案例分析是运用教育教学的相关理论对案例的内容进行研究解剖，以弄清其现象与本质，个性与共性的相互联系，从而找出规律性的东西，阐发理论，得出结论，指导实践。

在教育案例的研究过程中，案例分析是最具有技巧性的，也是最为重要的。

对案例分析的要求，不仅仅是得出明确的结论，更重要的是要弄清得出结论的思维过程和理由，起到“举一反三，触类旁通”的效果。

此外案例教学的特点之一就是要以事论理，没有一定的理论准备，只能就事论事，讨论起来也可能出现公说公有理，婆说婆有理的局面，不能得到有益的后果。

7、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析，形成某些有效的行动策略。

答：该说法正确。

因为通过案例，可以使我们对教育教学行为进行微观的和本质的分析，从而反思自己和他人的教育教学行为，而分析与反思的目的，就是为了帮助我们不断地形成新的行动策略
8、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。

答：正确。

对于教育教学案例价值的认识：一是对于教育科学理论体系的构建来说，教育案例既是构建教育科学理论的实践基础之一，又是说明、解释和呈现教育科学理论的一种形式。

二是教育的专业特征越来越凸现的今天，使得教师在具体的教育实践中需要将多方面的知识灵活地运用于教育实践中，在这个灵活地运用多种专业知识的过程中，教育教学案例就呈现出了一种转换的价值。

三是对于小学教师个体来说，教育教学案例的价值则体现在它是小学教师进行教育实践研究的母本，是小学教师开展行动研究过程中需要采用的一种手段，也是教师完成专业化发展的重要途径。

因此，一个重要的结论是，教育教学案例的最大的价值，在于能有效地促进教师的专业发展。

三、问答题
9、在教育教学案例的表述中有哪些特点？
答：因为教育案例通常是用于教师的教学研究中，所以它既具有案例的基本特征，又具有自己独特的一些方面。

具体说来，教育案例具有以下一些特征：
1、教育案例叙述的应该是一个故事或事例。

2、教育案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性冲突。

3、教育案例的叙述要具体、特殊，具有典型性和代表性。

4、教育案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

5、教育案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

6、教育案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

7、教育案例的来源应该真实。

8、教育案例的搜集必须从实地进行。

9、教育案例的内容应包括足够的信息供学生分析。

10、教育案例应适时，即应结合当前实际。

四、案例分析题
欣赏“每一个”学生
――刺丛中也有花
同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。

而李侃却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。

其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去
放大其闪光点。

且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。

学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。

个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。

作为教师要善于保护学生的自尊。

因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近学生，喜欢他们，成为他们的朋友。

同时要引导周围的同学一起关心他。

然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。

其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。

最后要抓住反复点，促其飞跃。

第四次作业：
一、名词解释
1、专题分析法：即针对某一问题、某一因素，从某一角度、某一侧面进行切入性的深层分析。

2、案例的启示性：所谓“启示性”，实际上就是指案例本身能使读者在阅读的过程中生成体验，并给读者带来明显有价值的启迪。

3、课堂教学偶发事件：是指在课堂偶然发生的、引起大多数同学注意的、对课堂教学的正常进行有较大或重大影响的事件。

4、综合分析法：即对案例所反映的全部问题和相关因素进行全面分析。

二、辨析题
5、案例教学实际上也是一种“做中学”的形式。

答：该说法正确。

因为案例教学是从经验与活动中获取知识，增进才干，是通过对案例的分析和讨论来学习经验、获得感性的认识。

6、构成案例基本要素的事件应具有真实性和典型性特征。

答：该说法正确。

因为案例就是一个真实的故事，一个典型的故事，一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。