快乐开学周“双减”助成长——如东县解放路小学幼小衔接周语文综合性活动设计

快乐开学周 “双减”助成长——如东县解放路小学幼小衔接周语文综合性活动设计
发布时间：2022-07-26T06:51:22.861Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷5期作者：沈霞
[导读] 为了让一年级新生能很快适应小学生活，减轻孩子及家长对入学的焦虑，提升儿童对新学校的熟悉感、认同感和归属感
沈霞
如东县解放路小学
一、设计理念：
为了让一年级新生能很快适应小学生活，减轻孩子及家长对入学的焦虑，提升儿童对新学校的熟悉感、认同感和归属感，降低小学刚入学学习难度，激发儿童学习兴趣，如东县解放路小学推出“快乐开学周 ‘双减’助成长”幼小衔接周综合学习活动及作业设计。

目的在于帮助学生顺利做好入学过渡期，迈好入学第一步，因此，基于“双减”政策的幼小衔接周综合活动努力追求依照儿童为本，助力成长；基于学科特点，进行训练；遵循衔接规律，易于接受；立足生活情境，提升素养。

二、活动内容及作业设计：
我们尝试用任务群的方式开启幼小衔接周的学习。

做到瞄准目标，分解任务，创设活动，评价引导。

任务一：我爱我“家”
1.时间：2课时
2.活动内容：
第一课时实践活动：美丽校园我来画。

老师带领学生参观校园，介绍校园建筑物的功能、名称等，带领他们欣赏学校的一草一木，并指导学生将印象最深的校园一角画一画，向他人介绍美丽的校园。

第二课时实践活动：校园地图我来绘。

发放学校寻宝图，鼓励孩子结伴而行，到校园重要场所打卡，在迷路时能主动向高年级学生或老师请教。

留意行走路线，并绘制校园线路图，比一比，看谁能圆满完成任务。

3.作业设计：
作业1：小朋友们参观了校园，你最喜欢校园的哪个地方？还有印象吗？把你印象最深的校园一角画一画，并向同伴或家人介绍我们美丽的新“家”。

作业2：小朋友们，我们的校园又大又美，教室、办公室、卫生间、操场、图书馆、音乐美术等各种功能室、餐厅等都是我们常去的地方。

你还记得行走路线吗？画一画，并向同伴或家人介绍你亲手绘制的校园地图。

4.评价建议：学以致用，在实践活动中重点评价孩子的观察能力，思维与表达过程，以激励星级评价为主，重在激发孩子接受挑战，完成任务的兴趣，同时也能清晰地明白每个孩子的思维与表达的差异性。

5.设计意图：这一活动激发热爱校园的情感。

在参观欣赏中养成认真倾听和留心观察的习惯，提高在真实情境中识别方向的能力，在绘画与展示介绍中锻炼孩子专注能力、审美创造、思维与表达能力等。

任务二：我爱同伴
1时间：2课时
2.活动过程：
第一课时口语交际：向你介绍我自己。

课前在家人的帮助或独立完成做好自我介绍的准备，课堂上大家进行自我介绍，说清楚姓名、年龄、兴趣爱好等。

引导学生大胆说，认真听，既要讲清楚自己的情况，又要能听懂或转述同伴的话。

第二课时口语交际：我想和你做朋友。

同伴之间互相介绍并彼此认识，能叫出对方的姓名，简单说出对方的特点，表达想要成为朋友的友好意愿，比一比看谁交的朋友多。

3.作业设计：
作业1：小朋友们，你准备怎么向同伴介绍自己呢？请先想一想，再说给爸爸妈妈听一听，请他们帮你提提建议，争取说得准确，让人
能听懂。

作业2：小朋友们，你在学校认识了哪些小伙伴，你最喜欢谁？他叫什么？有什么特点呢？画一画，并向你的爸爸妈妈介绍你认识的新朋友。

4.评价建议：重点评价学生在参与过程中的态度兴趣、表达与倾听能力以及与他人沟通交流能力，以激励星级评价为主，重在激发孩子接受挑战，完成任务的兴趣。

5.设计意图：在彼此介绍中认识同伴，建立“你我他”的关系，同时也锻炼了孩子口头表达能力和倾听能力。

任务三：我爱学习
1.时间：2课时
2.活动内容：
第一课时绘本阅读：《小魔怪要上学》。

通过小魔怪上学前后对比，让学生明白上学让小魔怪变得快乐幸福。

引导孩子展开想象，小魔怪在学校里还会发生什么事情，画一画，说一说。

第二课时读写绘：《我要上学啦》。

在绘本中孩子们了解到上学原来这么有趣，想象自己的小学生活会是怎样的，画一画，说一说。

3.作业设计：
作业1：小魔怪在学校里还会发生什么事情呢？请你展开想象画一画，说一说。

作业2：你在学校里发生了哪些有趣的事情呢？请你画一画，说一说。

4.评价建议：注重在真实生活情境中语言运用的实际表现，从参与率、表达素养及实践内容等多维度以激励星级评价为主，重在激发孩子接受挑战，完成任务的兴趣。

5.设计意图：绘本阅读紧扣实用性、趣味性特点，结合日常生活的真实情境进行教学，激发孩子热爱学习，对小学生活的向往和憧憬，同时培养学生想象、思维与表达能力。

三、作业评价设计思考
为了顺利帮助学生做好幼小衔接周的学习适应过程，也为了帮助老师们在观察考量孩子们在学习过程中的表现及学习成果，同时方便家长们了解孩子在学校学习情况的表现，我们采用“表现性评价”的方式。

我们根据新生学习特点，从评价维度和评价指标的描述以及评价人、评价结果四方面，既方便教师、家长的操作，同时又能动态立体评价刚入学孩子的表现，为今后个性化学习策略提供了一定的参考依据。

在合适的任务情境中考查学生解决问题的行为表现、认知水平、情感态度等，以评估学生语文学习及跨学科学习的综合素养发展水平。

从评价维度看，我们既考虑到思维与表达等语文核心素养的评价，也考量学生的学习态度、学习习惯等，有助于老师们在评价学生过程中发现一年级新生学习中能力闪光点及存在问题，以便今后有针对性地进行指导。

幼小衔接周的学习活动，不仅是学习的开始，也是评价的起点，从“一生一评”到“一生一策”，努力实现教学评一致，真正实现学生在课堂上看得见的生长样态。