六年级学生语文阅读能力结构的发展特点

六年级学生语文阅读能力结构的发展特
点
广西浦北县北通镇旱田小学冯小珍 535321
摘要：本文研究分析了小学语文六年级学生的阅读能力结构，并揭示了这种能力结构的特点。

结果表明，语文阅读技能的结构随年龄而变化。

一方面，因素的数量逐渐增加，另一方面，更复杂，更高层次的因素在整个结构中的相对位置也在不断增加。

研究结果还表明，能力结构因子增加的实现与西方心理学界评估的分解模型有所不同，但被表示为“替代”模型，即“基本能力”效应因素是新的。

关键词：小学语文六年级；阅读能力；阅读结构
在现代社会中，阅读能力极为重要。

我们的国家鼓励所有人阅读，而所有人阅读都需要从儿童开始。

儿童是国家的未来，也是中国实力的希望。

学校和家长应注意培养孩子阅读和阅读好书的习惯，提高全国阅读水平，养成良好的阅读风格。

一、六年级语文阅读教学策略
（一）科学地预定阅读教学，以提高课堂教学的有效性。

小学生的身心发展尚未成熟，生活经历还很浅，每个学生的心理特征、情绪变化和学习机会各不相同。

因此，在当前环境下，小学六年级语文阅读教师需要科学地预先确定阅读指导，并根据他们的能力，结合实际学习情况和学生的个性特点进行教学，以加强教学目标和提高教学效果。

特别是，教师需要详细收集和理解班上每个学生的真实情况，例如人格特质、思想和情感、爱好、学习特征、学习机会等，并与学生们为了获得预定的资源进行更多的交流和互动，为阅读指导的前提打下基础。

其次，教师必须根据学生的实际情况，解释课程的目的和主要主题，并根据特定课程的教科书知识科学地计划课程。

第三，教师需要从学生的角度思考问题，并为
阅读教学提供科学的假设。

例如，在《我的最好的老师》的课程中，老师可以首
先在课堂开始时教学生大声朗读课文。

用几句话总结他对课文的理解和感受。

然后，教师可以以此为基础，鼓励学生学习和掌握作者的文字写作风格和技能，并
为学生提供机会，在他们阅读本文时全面评估作者对“最佳老师”的想法和感受。

这将帮助他们更好地理解和掌握本课程的主要内容。

通过使用这种预定义的阅读
教学，不仅可以有效地帮助教师了解学生的实时学习情况，实施针对性的教学手段，而且可以提高阅读教学的科学性和有效性，提高教学质量。

（二）六年级的阅读必须首先阅读几乎所有的内容，包括阅读正确的发音、
按顺序阅读句子、理解语调等等。

这是阅读说明的第一步。

语文教学专家于永正
曾经说过：“如果您不读书，就不会开始上课。

”为此，老师要求学生组织学前
班的准备。

课前复习是一种习惯养成的形式，需要有效的努力才能有效进行。

语
文阅读教学的具体准备工作是“阅读”。

语言学家陆书祥说：“学习语文最重要
的是读书，自己读书，如果您熟悉本文，您将理解其中的内容。

”前提是清除写
作障碍，因为发音的准确性和句子的分割会影响学生对课文含义的理解。

在阅读
过程中，学生还应该了解文章的背景，作者的生活，性格和情绪，以及为了充分
准备课堂学习，应该表达出话题和感受，例如，六年级的第二卷包含许多描述兵
马俑的词语，例如举世闻名的大规模军事人员，无敌，穿着盔甲，被蒙住眼睛，
微微点了点头。

拼搏，战争，生动等，教师要求学生通过搜索目录来学习正确的
单词发音，并通过搜索语音来更好地理解战车千乘的“乘”发音是“shèng”，
意思是在古代，四匹马和一辆马车被称为一乘。

教师会提醒学生注意单词的含义，学生将在自主学习中采取“另一步骤”，以理解“无敌”的冲动，清除文字障碍，仔细阅读文章并加深学生对句子的理解。

二、小学生的阅读能力因地区而异
研究表明，城市学校的小学生具有语文语言的能力要比农村学校的学生好得多，这可能受学生家庭背景、生活经验和阅读资源等因素的影响。

城市小学生的
父母非常重视学生阅读能力的发展。

越来越多的父母拥有自己的阅读习惯，并在
学生的阅读技能中发挥积极的指导作用。

他们可能不仅关注学生对阅读的兴趣及
其价值。

当采用该方法和养成习惯时，也可以考虑阅读宽度和深度的充分性，这
对于农村父母来说是很难实现的。

此外，城市父母正在加大投资来发展学生的阅
读能力。

访谈发现，许多小学生上了课后班，农村地区的导师相对较少，而且学
校之间存在阅读条件和阅读环境的差异。

此外，城市学校的学习设施相当齐全，
通常设有图书馆，阅览室等，这为小学生提供了阅读的机会。

同时，城市小学教
师正在迅速更新他们的语文阅读教学观念，并能跟上课程改革的最新变化，并改
善对小学生的语文教学。

调查显示，父母教育程度较高的学生比低教育程度的学
生对语文的掌握要好得多。

这项研究探讨了父母教育对学生阅读能力的影响。

尤
其是，父母的重视性是培养小学生阅读能力的“外部引擎”。

研究表明，父母的
教育程度越高，他们对学生的阅读素养的重视程度就越高，对小学生阅读能力的
培养就越受到重视，积极关注和支持这是小学学生不断提高自己的语文水平的外
在动力。

其次，父母的教育程度越高，在家中的阅读资源就越多，这是发展小学
生阅读能力的“环境支持”。

受过良好教育的父母在家中所读的书要比受教育程
度较低的父母多，而且他们还利用自己的书本知识和书面语言为孩子创造一个良
好的阅读环境，并使阅读成为正常的家庭活动。

综上所述，教学问题只能通过教学来解决，凝聚力是一个双向的概念，不仅
必须联系起来，而且必须阐明。

因此，六年级的老师应该意识到语文阅读教学教
育的重要性。

在六年级阅读教学任务中，要很好地教导凝聚力，链接目标，内容，方法等，以便学生可以充分利用其主要角色和管理者。

独立的阅读方法，锻炼阅
读理解能力，从而提高阅读水平，为更有效的七年级语文学习做准备。

参考文献：
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蒋丽妮 . 中小学语文阅读教学衔接的策略分析 [J]. 课程教育
研究 , 2018(48):89—90.。