阅读教学中如何把握课堂练笔切入设计,提高学生读写能力。

读写结合
——阅读教学中如何把握课堂练笔切入设计，提高学生读写能力。

本学期以“读写结合”为主题开展教研活动，即探讨阅读教学中如何把握课堂练笔切入设计，提高学生读写能力。

希望能够利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，结合学生和文本的具体实际，设计与课文有密切联系的“写”的训练内容，将阅读、练笔、思维训练融为一体，从而达到以读引写的目的，最终促进写作教学的实效性。

前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。

”丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。

想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

在教学《她是我的朋友》这篇课文时，课文主要是通过描写小男孩献血时的神情和动作的描写，去体会小男孩的心理活动。

所以我在引导学生思考“医生怎样去安慰阮恒！”这个问题是充分的去深入文本，仔细研读抓住描写小男孩献血时的神情和动作的句子和词语如：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

在去体会当时孩子的心理活动，同时联系医生对周围的人说的话：“他是以为自己就要死了。

他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让他活下来！”这样孩子们很容易的可以深入男孩内心，体会当时他的心情，这样医生的话就很有针对性的安慰阮恒了，孩子们写的都很不错，如：李昀潞写到的，医生对阮恒说：“阮恒你放心吧，我们是不会把你的血抽干的，只需要你的一点血，就可以救助你的朋友的，你要坚持呀!”
以读为本，在阅读过程中我们不仅要善于抓住人物的动作神态，去体会人物的心理活动，同时也要善于去抓住文章中的环境的描写，也能够对学生深入文本，与文中人物，与文本，与作者更好进行对话。

如我在教学《燕子专列》一课时，为了去体会贝蒂的爱心，引导学生通过朗读：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。

”感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子。

在这里设置了“我想对贝蒂说…………”这个问题，孩子们写的也很深入，如：我们班王璐璇写到的：我想对贝蒂说：“你真善良，在下着鹅毛般的大学的时候，拟合爸爸妈妈一起去寻找冻僵的燕子，你的手冻得僵硬，脸冻得通红，但你一点也不在乎，我要向你学习保护动物的好品质。

”
用好教材，用足教材，培养学生良好的学习习惯。

在中年级儿童的年龄特征的基础上，探索语文课堂内外的有机结合，营造活泼和谐的学习气氛，提高语文教学的质量。

从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。

以教材作为中介，抓住读与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学地安排读写训练，便能更好地调节课堂结构，突出“有效性课堂教学”的有效性。